分层次教学法在高中田径课堂中的运用

分层次教学法在高中田径课堂中的运用目录TOC\o"1-3"\h\u84021前言 156851.1选题依据 180091.2选题目的与意义 1325171.2.1选题目的 127821.2.2选题意义 2210822研究对象与方法 2138872.1研究对象 2105522.2研究方法 2192652.2.1文献资料法 2128852.2.2问卷调查法 2122733研究结果与分析 398283.1教学实验方案设计 3121303.1.1实验假设 3247913.1.2实验对象 3294033.1.3实验控制 3262643.2教学实验实施过程 3305193.2.1教学目标 316053.2.2分层教学框架设计 4186923.2.3教学目标分层设定 4227803.2.4教学组织形式 4267933.3实验结果与分析 5251753.3.1实验组和对照组学生身体形态及身体素质指标对比分析 512413.3.2实验组和对照组跑步运动成绩测试对比分析 645123.3.3实验组和对照组学习动机对比分析 6260073.3.4实验后实验组和对照组关于教法满意度的对比分析 7136313.4分层次教学法存在的优点 8297773.4.1充分照顾到各个层次的学生 8150823.4.2优化教学评价方式 8291513.4.3提高教师的教学水平 8107983.4.4增强学生的合作意识与竞争意识 9126484结论和建议 9297534.1结论 9101034.2建议 1019225参考文献 11学习动机22223调查问卷 1222223教法满意度分析调查表 13致谢 14摘要：随着社会对人才需求的变化，我国在制定教育理念的过程中也发生了巨大的改革，教育部门对于学生的素质教育愈发重视。而田径运动作为体育项目中最为基础的项目之一，其在训练的过程中由于训练范围广泛，体系完整，成为学校开展体育教学时的首要选择。然而在开展田径教学时，虽然田径运动学生日常接触较多，但是取得优异成绩的学生却寥寥无几，这与田径课堂教学的方式不当存在关系。尤其是在高中阶段，体育教师在对学生开展田径课堂教学的时候，仍坚持“一刀切”的教学模式，这就导致学生田径成绩无法达到突破。针对这一问题，体育教师需要转变教学模式，在田径课堂教学的过程中采取分层次教学法，根据学生的优缺点针对性的制订训练计划，从而提高学生的田径成绩。为了进一步提高学生的田径成绩，本文深入分析了当前分层次教学法在高中田径课堂运用的特点，为增强田径课堂的教学效果打下结实基础。关键词：分层次教学；田径运动；课堂应用1前言1.1选题依据近年来，随着国家对于学生综合素质的发展，为了增强学生的体魄，国家开始加大对体育课程的改革。学生在高中时期，身体各方面机能都处于快速生长阶段，若是想让学生未来拥有更加强健的体魄，那么增强对其的体育锻炼是极为必要的。而田径作为体育运动的基础项目之一，在高中体育课程中占有极为重要的作用。学校为了顺应当前国家对于体育教育改革的需求，在开展高中田径学生体育课程发展的过程中，致力于培养学生良好的体育行为习惯，帮助学生养成强健的体魄。通过对高中生田径运动的训练，不仅能够加强学生的体育技能，同时在完善学生情感，增强其对体育的认知都有着重要作用。而体育教师若是想要进一步的提升田径教学效果，那么在对学生进行田径教学的时候，势必要采用新的教学方法。此外学生在高中阶段，对世界的认知开始逐渐定性，因此教师一定要在此阶段培养学生对体育的兴趣，帮助学生树立终身健身的观念。而体育教学的效果又取决于学生对体育学习的兴趣，学生只有对体育保持着浓厚的兴趣，才能积极的投入到体育健身之中。然而在对当前高中生进行调查的过程中，发现很多学生对于体育运动缺乏浓厚的兴趣，在日常生活中也没有体育运动的行管，这对学生的身体素质的提高具有极为不利的影响，为了解决这一问题，培养学生对体育学习的兴趣，本文以“运动之母”田径运动为例，调查了当前该运动在高中体育课程中开展的具体现状。调查发现由于教师所采用的教学方式不当，导致一些学生在进行田径练习的时候，没有取得较为明显的效果，这严重影响了学生参与田径运动的信心。为了解决这些问题，发掘出每个学生田径运动的潜力，当前一些学校在对学生进行田径教学的时候开始采用分层次教学的方式。本文对此展开了深入的分析与研究，期望从中能够挖掘出一些提升当前高中田径课堂学习效果的相关经验，为后续的田径教学提供重要依据。1.2选题目的与意义1.2.1选题目的所谓分层次教学主要是指教师根据每个学生不同的发展特点，从而对其开展因材施教的一种教学理念。在使用分层次教学方法开展课堂教学的时候，教师一定要重视学生的接受程度，因此该种教学方法一直在强调教师的教学内容要符合教学大纲，并且要适合学生。因此在该教学过程中，教师势必要重视学生的差异性，根据学生对知识的接受程度从而开展下个阶段的教学。分层次教学的目的就是为了让每个学生都变得更为优秀，继而增强学生的自信心，激起学生对学习的态度。也正是基于分层次教学这一教学目的，在对高中学生田径课程进行分析的分析时，主要调查了分层次教学法在其中的运用特点，以此来推动未来高中田径课程更好的发展。1.2.2选题意义 教师在开展对学生的田径课程教学的时候，由于学生自身独特的影响，并不是所有的学生对于教师所传授的田径技巧都能掌握熟悉，并将其合理的运用到田径运动之中。但是教师并没有重视学生所存在的差异性，在教学的过程中仍采用统一的教学模式。如此一来，学生不仅无法提高自身的田径技能，甚至还会降低对田径运动的兴趣，继而影响其终身体育意识的培养。为了解决这一问题，本文通过调查分层次教学在高中田径课堂中的运用，以此来让教师加强对学生差异性的关注，在开展对学生田径教学的过程中根据学生不同的特点针对性的进行训练。通过本文的研究，不仅可以让教师能够充分照顾到不同层次的学生，帮助他们提高自身的田径技能，同时对于教师教学水平以及教学质量的提高也有着重要帮助。2研究对象与方法2.1研究对象本文以高中田径课程分层教学法作为主要研究对象，以深圳市宝安第一外国语学校高二六班、八班学生总共86名学生作为实验对象。2.2研究方法2.2.1文献资料法在开展对本课题调查的过程中，本文先是在中国知网、万方数据、维普等网站中检索关于“分层次教学法”、“高中田径”等相关关键词。为了让本课题的理论更具说服力，本文还对检索出来的文献进行归纳与总结，寻找合适的研究论点应用到本课题之中，并在总结前人的基础上增加了自己的相关理念。2.2.2问卷调查法本课题在开展研究的过程中，还通过自制问卷的形式，对学生进行调查。在设计问卷时，基于本课题实验的需要，主要编制了学生对田径运动兴趣以及训练时长等方面的问题。问卷在完成初稿后，为了增加文件的科学性，还多次咨询田径专业以及导师，对不合理的地方进行及时修改。通过多次修改，最终问卷得以成型。在对高二八班、六班的学生进行问卷调查的时候总共发放了86份问卷，最终回收了86份，问卷的回收率为100%，回收有效率为100%。3研究结果与分析3.1教学实验方案设计3.1.1实验假设在开展对分层次教学法在高中田径课堂中运用效果的实验过程中，本文先提出了一些假设。首先教师在使用分层次教学法在田径课堂运用时，其不仅对学生的身体素质的提高有着重要的帮助，同时还能帮助学生掌握更多的田径运动的相关技能，提高学生的田径成绩。当然由于分层次教学法相较于其他传统教学模式更具针对性，教师在使用这种教学方式时，可以根据学生的身体素质以及对田径运动的掌握，选择合适的教学内容。这种教学模式能够让学生体会到田径教学的乐趣，更加容易的接受教师所传授的田径知识。3.1.2实验对象本次实验在开展的过程中，选择高二六班、八班学生为例，将其设置为两个分组，实验组与对照组。高二六班为实验组，高二八班为对照组。实验组在田径教学时采用分层次教学，对照组使用传统的教学模式，训练学生100米跑项目，以此来观察学生的田径训练后的效果。3.1.3实验控制为了确保实验结果的准确性，在对这两组学生开展实验之前，分别对他们的身体素质、专项技术以及运动成绩等进行了测试。此外在实验过程中，在对两个小组的成绩进行测试时，所选择的测试项目以及场地仪器都是同样的，以此来确保实验测试结果的准确性。3.2教学实验实施过程3.2.1教学目标在开展对学生的田径课题教学的过程中，若是想要让该实验取得一个较为满意的效果，那么就需要设置一个详细的教学目标，从而针对性的对学生展开训练，帮助学生提高对田径运动学习的兴趣。3.2.2分层教学框架设计在以往的教学活动中，体育教师在开展对学生的田径课题教学时也曾使用过分层次教学法，但是教师在区分学生层次的过程中主要参考的标准时学生的开始成绩以及掌握的动作技术水平。这种分层的方式极为片面，虽说能够区分出拥有较高田径水平的学生，但是却没有重视学生之间的差异性，忽略了对学生自我发展特点的关注。这就导致教师即便时使用了分层次教学模式，但没有将它的优势完全发挥出来。为了避免在实验的过程中仍出现以往存在的错误，在开展实验前，本研究就通过调查问卷的形式对学生的身体素质、对教师的满意度、专项技术成绩、学习动机等元素进行了调查。教师在了解清楚每一个学生的基本情况之后，就将学生划分为不同的层次，并针对每个层次的学生设定出符合他们自身特点的课程目标、任务要求等。如此以来，教师就会关注到每个学生的特点，针对性的对学生开展教学与训练，确保学生在田径课题中有所收获。当然在经过一段时间的教学后，教师还需要根据这段时间学生所取得的成绩等因素进行重新考评，了解学生最新的情况进展。3.2.3教学目标分层设定本研究在开展实验的过程中，教学目标的设计极为重要。而为了让实验的效果达到最大，在制定教学目标时，教师需要坚持三个原则，那就是针对性、适度性、阶段性。研究表明，学生对于运动技术的学习与他最初的技能水平有着密切的关系，因此为了让学生在之后的学习中打下结实的基础，那么教师在开展对学生教学的时候，需要事先调查学生的原有运动水平，在学生原有的运动技能水平上制定教学目标。之后再对学生开展实验教学过程中，自然也要对学生的成绩进行考核与评估，如此才能根据学生当前的学习情况去进行针对性改革。对于田径运动成绩进步较快的学生教师要给予一定的奖励，而对于那些退步的学生教师需要与他们一起深入分析退步的原因，及时调整教学目标。通过分层次教学目标的设计，在很大程度上增强了学生对于田径运动的学习积极性，学生的田径运动成绩也得到了很大的提高。3.2.4教学组织形式本课题在开展研究时，根据实验组的不同分别使用传统教学法以及分层次教学法对学生开展田径课堂教学。在传统教学法中，教师主要根据教学大纲对学生进行教学，而分层次教学法则需要教师根据不同层次的学生针对性的设置教学内容以及教学任务，采用因材施教的教学理念让学生掌握更多的运动技能。3.3实验结果与分析3.3.1实验组和对照组学生身体形态及身体素质指标对比分析为了确保本课堂实验的准确性，在开展实验之前对两组学生的身体形态以及身体素质都进行了清楚的了解，通过比较这两组学生的身体形态以及身体素质这些基础指标，判断本次实验是否合理。表1实验前实验组和对照组身体形态以及身体素质指标对比分析基本情况实验组对照组年龄16.02±0.76116.30±0.651身高165.33±5.122165.70±5.140体重68.50±7.67369.37±7.993100米12.15±0.33512.16±0.438根据表1数据，本研究就可以发现，在对实验组以及对照组两组学生的年龄、身高、体重以及100米跑步成绩进行测试时，两组数据基本相似，并不存在较大的差异性。因此在对两组学生开展实验的过程中，后续所得出来的数据具备一定的合理性。表2实验后实验组和对照组身体形态以及身体素质指标对比分析基本情况实验组对照组年龄16.02±0.76116.30±0.651身高165.36±5.025165.70±5.169体重68.43±7.40869.30±7.988100米12.16±0.37212.17±0.445经过对实验组和对照组两组学生开展一段时间的锻炼后，本研究就可以看出使用传统教学法的对照组在对学生开展田径课堂教学时，学生在身高、体重以及100米奔跑速度上似乎并没有发生明显的变化；但是反观实验组，学生在接受过一段时间的分层次教学训练后，跑步成绩有了明显的提升，其身体形态也有了一定的变化。3.3.2实验组和对照组运动成绩测试对比分析表3实验前实验组和对照组50米跑运动成绩指标对比分析测试项目实验组对照组跑步运动成绩8.67±0.3858.53±0.327在对实验前实验组和对照组两组学生的跑步运动成绩进行测试时，发现两组的运动成绩分别是8.67±0.385以及8.53±0.327，两组成绩并不存在明显的差距，因此两组实验对象的数据符合取样的原则。表4实验后实验组和对照组50米跑运动成绩指标对比分析测试项目实验组对照组跑步运动成绩8.10±0.3698.43±0.315在对两组学生进行一定的实验教学后发现，实验组的跑步运动成绩数据为8.10±0.369，相较于实验之前有了极为明显的提高；但是反观对照组，在对这组学生开展一段时间的锻炼与教学之后，成绩仍为8.43±0.315，与实验前没有明显变化。由此本文就可以知道分层次教学可以帮助学生更为快速的掌握运动技巧，帮助学生快速的提升运动成绩。3.3.3实验组和对照组学习动机对比分析表5实验组和对照组学习动机对比分析测试项目：学习动机实验组对照组实验前37.00±1.68237.27±1.680实验后49.17±1.74437.97±1.426在实验前对学生对于田径项目学习50米跑的动机开展了调查，运用《学习动机问卷》进行调查分析，共计20题。对实验组与对照组两组学生实验前与实验后的学习动机进行调查的过程中，发现在实验前两组数据分别为37.00±1.682以及37.27±1.680，没有太大的差别。学习动机的调查选项总共有五个，分别是完全同意、比较同意、不确定、不太同意以及完全不同意，这五个选项分别具有不同的分数，最终算出来的分数越高，学生对田径运动的学习更为满意。经过一段时间的实验后，实验组的学习动机数据变为49.17±1.744，而对照组的学习动机数据数据为37.97±1.426。由此就可以看出分层次教学对于学生学习动机的促进，分层次教学可以针对性的对学生开展教学，可以极大的提高学生对田径运动的学习积极性。3.3.4实验后实验组和对照组关于教法满意度的对比分析表6实验后实验组和对照组关于教法满意度的对比分析问题组别是一般否你对教师的教学方法是否满意实验组对照组73.3%33.3%20%40%6.7%26.7%你在课堂是否感受到足够的重视实验组对照组66.7%30%20%46.7%13.3%23.3%教师的教学方法是否让你提升了学习效率实验组对照组53.3%33.3%26.7%46.7%20%20%教师的教学方法是否提升了学习主动性实验组对照组76.7%26.7%16.7%50%6.6%23.3%教师的教学方法是否加强了你们之间的主动性实验组对照组66.7%36.7%26.6%50%6.6%13.3%教师的教学方法是否让你产生兴趣实验组对照组73.3%33.3%16.7%43.4%10%23.3%你是否愿意继续使用这种教学方法实验组对照组70%23.4%20%53.3%10%23.3%在实验前对学生对于教法满意度开展了调查，运用《教法满意度分析调查表》进行调查分析，共计7题。通过对表6数据的分析，本研究就可以看出在上述所调查的七个问题中，绝大部分的实验组学生都选择了“是”，尤其是在调查对教师所使用的教学方法是否满意、教师所使用的教学方法是否让你对教学项目产生了兴趣以及是否帮助自己提升了主动性和积极等问题的调查中，实验组都达到了70%以上的肯定选项。而反观对照组那边，无论针对哪个选项，学生在很少的情况下会选择“是”，绝大多数学生都会选择否定选项。由此本文就可以看出，当前高校学生在学习田径这一课程的时候，对于分层次教学模式接受程度较高。教师在对学生开展田径课堂教学的时候，借助分层次教学法可以根据学生自身的独特性，因材施教的开展田径教学，使得教学效果达到最佳。并且分层次教学法还能提高学生对于田径项目的兴趣，有助于其树立终身体育意识。3.4分层次教学法存在的优点3.4.1充分照顾到各个层次的学生坚持以学生为中心是教师在开展分层次教材法所坚持的主要原则，在构建分层次教学模式中，教师需要注意到每个学生所具有的独特性，根据学生彼此之间的差异以及对知识的接受程度，从而因材施教。总的来说就是教师为了更好的激发学生的运动潜能，在对学生开展田径课堂教学的时候，需要采用不同的教学方法，设计不同的教学内容，以此来适应不同层次学生的需求。当然分层次教学法最为主要的目的就是充分的照顾到每个阶段的学生，针对田径技能接受程度较好的学生，教师在安排他们的教学内容的时候，需要使用更加深层次的技能，将学生的个性充分发挥出来。而对于那些体育技能不强的学生，教师可以率先将他们对运动的兴趣调动起来，教师需要根据这部分学生的实际情况，设计出适合他们的田径教学内容，以此来帮助他们逐步的提高田径技能。3.4.2优化教学评价方式在传统的田径课堂教学中，教师在评价学生的田径成绩时，往往将学生的成绩以及其对田径技能的掌握作为唯二元素。虽说这两个元素可以让教师明确清楚了解到学生对田径技能的掌握情况，但是也会给学生造成极大的心理压力，继而降低学生对田径运动的兴趣。针对这一问题，教师在开展高中田径课堂教学的时候就可以使用分层次教学模式，根据学生的具体情况，从而综合学生的各个方面来考虑学生的田径运动情况。尤其是对于那些对田径运动接受能力较低的学生，教师在对他们进行评估的时候，可以考量学生的过程性学习情况。通过这一考量方式，学生可以清楚的了解到自己每个阶段所取得的进步，从而提高他们对体育锻炼的兴趣。3.4.3提高教师的教学水平在对高中学生开展田径课堂教学的时候，使用分层次教学法不仅可以充分照顾到不同阶段的学生，对于教师教学水平的提高也有着极为重要的作用。这主要是因为分层次教学会根据学生的层次以及对知识的接受程度进行划分，这样同层次的学生就可以集中在一起进行教学。教师在进行备课的时候就不需要考虑不同层次之间的差异，导致其设置的教学内容不符合学生的需求。使用分层次教学法之后，教师就不需要去关注自己所教授的知识点是否能被所有的学生所接受，也不用在一个相同的知识点讲解多变，这可以极大的提高教师的教学效果。此外教师在根据不同层次的学生设置教学内容的时候，对教师组织能力以及随机应变的能力也有着很大的提高。3.4.4增强学生的合作意识与竞争意识教师在采用分层次教学法进行教学的时候，对学生合作意识以及竞争意识的增强也有着重要的帮助作用。教师在根据学生的体育素质对学生开展分层教学的时候，会将同等层次的学生划分在一起进行教学。由于他们水平相等，因此教师在测试他们的体育技能的时候，就会很大程度上激发他们的好胜心，提高他们的竞争意识。而对于那些低层次的学生，看到高层次学生所取得的成绩，也会意识到自己的不足。为了早日达到高层次学生的体育水平，他们会花费更多的时间用于田径训练中。4结论和建议4.1结论通过本次实验的研究，就可以发现在当前高中田径课堂教学的时候，教师采用分层次教学法可以在很大程度上改变学生的身体形态以及身体素质，同时对于学生学习动机的掌握以及运动成绩的提高也有着重要影响。在实验的过程中，通过调查实验组以及调查组两组学生采用不同的教学方法教学后的效果来看，相较于传统教学法，学生们更加倾向于分层次教学法。这主要是因为分层次教学法的教学内容更具针对性，可以改变传统教学法课堂内心单一的缺点。体育教师通过使用分层次教学法对学生进行教学的时候，会将同等类型的学生划分在一起。这个时候相同水平的学生会进一步感受到彼此之间的差距，为了缩短差距，他们的竞争意识也会得以增强。分层次教学法可以让教师根据不同层次的学生设计针对性的教学内容，这对于学生的教学质量以及工作效率的提高都有着重要帮助。4.2建议为了让分层次教学在高中田径课堂中取得不错的效果，教师在对学生进行层次划分的时候，需要综合的考量学生的总体能力水平，根据学生自身发展的需求对其划分。教师在使用分层次教学法开展田径教学时，还需要关注学生的心理影响。教师在划分学生层次时，不能仅仅根据学生目前的实际情况，还需要考虑到其未来的发展潜力。在调查的过程中，虽说分层次教学法在田径课堂教学中，相较于传统教学法而言虽说具有一定的优势，可以激发出学生对于体育运动的学习兴趣。但是总的来说分层次教学法仍不完善，教师需要根据实际田径教学需求，继续完善分层次教学法在高中田径课堂的应用。分层次教学法虽说提高了教学效果，但是由于教师需要设置不同层次学生的教学内容，无疑增加了学生的工作量。因此教师需要提供自己的教学能力，提高自身的教学水平，以便将分层次教学法应用到更多的课堂教学中。参考文献[1]刘国庆.分层次教学法在高中体育教学中的应用[J].试题与研究,2019,No.1006(31):195.[2]史少强.高中体育与健康课分层次教学法研究[J].成才之路,2016,No.515(31):81.[3]韩辉.分层次教学法在高中体育教学中的应用[J].考试周刊,2018(98):134.[4]高岩,刘巍.“分层次教学法”在体育教学中的应用[J].哈尔滨体育学院学报,2001(01):63-64.[5]李海纯.高中体育教育中分层教学法的运用探讨[J].学周刊,2017,No.342(30)[6]沈忠英.高中体育分层次教学之研究[J].作文成功之路(中),2016(03):16.[7]李菊生.高中体育课改层次教学探析[J].吉首大学学报(社会科学版),2016,37(S2):234-235.[9]张海英.高中体育与健康分层次教学初探[J].吉林教育,2014,No.697(17):14.[10]赵云飞.分层次教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技,2014,4(31):67-68.DOI:10.16655/ki.2095-2813.2014.31.025.[11]沈丽娟.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].内江科技,2019,40(05):155-156.[12]廖赣东.体育教学中学生个体差异与分层次教学研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019,No.225(21):23.[13]盛乐东.简析高中体育教学中的分层教学模式[J].运动,2014,No.94(14):109-110.[14]唐建兵.略论如何在高中体育教学中实施分层次教学[J].新课程学习(学术教育),2009,No.30(10):18.[15]巫小彬.高中体育与健康分层次教学初探[J].教学与管理,2007,No.340(15):139-140.[16]郑作衍.实施体育分层次教学的实践与探讨[J].当代体育科技,2019,9(10):175-176.学习动机调查问卷亲爱的同学：您好！感谢您参与我们的调查，请阅读以下选项，选择最符合你目前实际情况的答案，并在下栏用“√”圈上合适的选项。请您按顺序认真作答，不要漏掉任何一个问题。谢谢合作！为方便统计结果选项①完全不统一分数为“1分”，选项②不太同意为“2分”，选项③不确定为“3分”，选项④比较同意为“4分”，选项⑤完全同意为“5分”。1、我迫切希望学习田径项目。①完全不同意②不太同意③不确定④比较同意⑤完全同意2、我认为学习田径课对我的身心健康有益。①完全不同意②不太同意③不确定④比较同意⑤完全同意3、我非常希望在短时间内提高田径成绩。①完全不同意②不太同意③不确定