发展性障碍学生就业转衔的家长支持研究

发展性障碍学生就业转衔的家长支持研究目录TOC\o"1-3"\h\u7549摘要 摘要本文针对发展性障碍学生就业转衔过程中家长支持的作用进行了详细研究。发展性障碍学生在从学校到职场的转衔中面临着重重挑战，家长的支持在这一过程中起着至关重要的作用。研究首先回顾和总结了发展性障碍学生就业转衔和家长支持的现有文献，明确了家长支持在就业转衔中的重要性和必要性。本研究采用了质性研究方法，通过深入访谈和观察记录，收集了家长各方面的观点。研究结果表明，家长支持对发展性障碍学生的自信心、社交能力和职业技能有着直接和积极的影响。然而，家长在提供就业支持时也面临着许多挑战，包括资源的有限、缺乏相关知识以及个人心理与情绪的困扰。本研究还发现，国内在发展性障碍学生就业转衔方面的研究和服务仍然相对落后，需求巨大但缺乏系统性的支持。最后，本文提出了针对家长和政策制定者的建议。对家长来说，提高对发展性障碍的认识、积极争取专业资源和建立同理心是支持孩子就业转衔的关键。政策制定者需要更多投入于特殊教育和就业转衔服务，制定实质性政策来支持发展性障碍学生和他们的家庭。通过这些建议，本文旨在为发展性障碍学生的就业转衔提供理论和实践上的指导。关键词:发展性障碍学生，就业转衔，家长支持一、引言（一）研究背景随着国家近年来对特殊教育的大力支持，我国特殊教育学校逐渐增加，同时我国的特殊教育事业规模也在逐渐扩大。2018-2022年特殊教育在校学生从57.9万增加到88.08万人，招生数量从11.1万人增加到14.9万人，毕业生从6.9万人增加到14.6万人。[1]随着我国特殊教育事业规模的扩大，特殊教育毕业生的就业情况变得更加严峻，家庭需在特殊学生进入社会前提供试切的就业转衔服务。1.特殊学生就业难，就业率低的情况亟待改观研究者通过整理文献和对中国残联历年发布的《残疾人事业发展统计公报》数据整理发现，从2016年到2021年，通过按比例就业和集中就业两种形式在业的残疾人平均每年为105.38万人，仅为历史最高点的40%（2005年最高，其中按比例就业人数140.27万，集中就业人数124.07万）。[2]发展性障碍学生的就业面临着更狭窄的职业选择、更高的入职门槛和更不稳定的职业发展道路。他们的职业适应性差、社交能力弱，并且往往面临工作持续性不足的问题，这些问题极大地制约了他们的就业能力和就业质量。研究表明，ASD学生就业率明显低于其他障碍类型的学生[3]，即使是已经就业的ASD学生也存在薪资水平低、工作类型单一以及职能匹配不符等问题[4]，常常出现就业转衔失败。2.国内特殊学生就业转衔过程中家长支持研究较少随着社会对发展性障碍人群的关注日益增加，他们的社会融合问题，尤其是如何顺利过渡到就业市场的问题，亟需专门的研究来加以解答。根据《中国孤独症教育康复发展状况报告Ⅳ》报告显示，多数自闭症成年人无法获得满意的就业机会，很大程度上仍然依赖于家庭的照顾。在国内，学术界对发展性障碍学生的就业转衔研究较少。并且这些研究主要聚焦于教育体系和政策层面的分析，而关于发展性障碍学生就业转衔阶段中家长支持的研究却较少。事实上，家长在特殊学生的就业转衔过程中扮演了复杂多变的角色，包括提供情感支持、协助职业决策、提供或促成必要的社会联系等方面。然而，现有研究很少进一步探讨家长在此过程中的具体作用以及可能面临的困难和挑战。因此，研究家长在此过程中所提供的支持对于促进就业转衔具有重要意义。3.个人兴趣研究者对这个领域产生兴趣，主要是以下几个方面的原因：第一，转衔服务作为帮助发展性障碍学生过渡到职场的桥梁，其重要性不言而喻。而家长在这个过程中的角色远非只是提供关爱，更需要承担学生职业技能培养、社会适应等方面的教练与指导者的责任。然而，过去的研究往往侧重于教育机构和社会服务机构的作用，而对家庭支持的深入研究相对较少，这一研究缺口促使研究者对家长支持在发展性障碍学生就业转衔中的角色产生了浓厚的兴趣。第二，在进行初步调研的过程中，研究者发现这些学生的家长在提供就业转衔支持过程中承担着巨大的压力和挑战。这一现象引起了研究者的关注，研究者认为这值得进一步深入探讨。第三，同理心也推动研究者对这个课题产生了浓厚的兴趣。在有机会与多位发展性障碍学生及其家庭交流后，研究者了解到他们在学业和就业方面面临的实际困难和需求。这些个体的经历和故事，以及社会对他们支持的缺乏，让研究者产生了为这个社会群体发声的愿望。因此，研究者计划开展这项研究，为后续研究者提供发展性障碍学生就业转衔家长支持的研究借鉴。（二）研究意义1.理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：第一，家长作为发展性障碍学生最亲近的人，其支持对于孩子的发展具有重要的意义。通过对发展性障碍学生就业转衔的家长支持进行研究，可以更好地了解家长在帮助孩子就业转衔过程中的现状和影响。第二，通过深入研究家长的支持策略、态度和行为，可以为更加有效地提供家长支持服务提供理论支持。2.实践意义在平常和家长的沟通和对家长的访谈中，研究者了解到发展性障碍学生毕业后的去向成为了家长们普通最大的问题。家长们对于学生们的就业进行了大量尝试，但苦于找不到合适的环境，又或者在合适的工作中，却因为孩子自身能力的原因遭到拒绝。因此，本研究关于发展性障碍学生就业转衔家长支持的研究，其实践意义主要体现在以下几个方面：第一，家长支持作为就业转衔过程中的一个核心因素，对发展性障碍学生的就业成功率具有显著影响。家长的态度、知识、技能和行为方式都可以直接或间接地影响其子女的就业准备、职业技能的培养以及职场适应能力的提升。有效的家长支持还可以促进发展性障碍学生的自我认同和自尊心的发展，增强其对未来的信心和动力。第二，本研究通过对发展性障碍学生就业转衔家长支持的研究，力图使更多的家长了解到家长支持的重要性并更加重视家长支持的作用，有助于发展性障碍学生的发展和就业。REF_Ref7675\r\h[5]（三）核心概念界定1.发展性障碍学生发展性障碍学生是指在智力、语言、情感或肢体发展上与同龄人存在显著差异的学生。这种差异给他们在学习、社交及处理日常生活技能方面带来了持续的困难。国际疾病分类第十版的定义是：发展性障碍包括发育中的神经系统紊乱导致的功能限制。这些局限性在婴儿期或者儿童期表现为发育的延迟或营养缺乏，并在认知、运动表现、视觉、听觉、言语以及行为中的一个或多个领域中体现REF_Ref7675\r\h[6]。本文所指的发展性障碍学生是指自闭症、智力障碍和唐氏综合症学生。2.就业转衔服务就业转衔是一种特殊教育理念，同时也是特殊教育的一种教学实践模式；我国台湾《特殊教育法实施细则》第18条规定“就业转衔”（EmploymentTransition）为转衔服务项目之一，旨在协助从就学阶段过渡至就业时，身心障碍学生能获得所需服务以适性就业，并通过工作实现个人生涯发展理想以促进社区融合。它是指个人由学生生涯进入独立生活与职业生涯的过程REF_Ref7675\r\h[7]本文所指的就业转衔服务是指由于发展性障碍学生在就业过程中遇到各种困难和挑战而对其进行特殊的培训和辅导，以提高其就业转衔能力。3.家长支持家长支持在本研究中被定义为发展性障碍学生就业转衔过程中家长所提供的各种帮助和鼓励。作为孩子教育和成长的主要责任人，家长的支持包括情感、信息和行为等多个方面。情感支持对于发展性障碍学生的自信心和独立生活能力的培养起着至关重要的作用；信息支持涉及家长为子女提供就业市场和专业技能要求等方面的信息，以及就业转衔服务的可获得性；而行为支持指的是家长在子女就业过程中提供行为指引，包括生活技能，安全教育等具体支持方式。二、文献综述（一）发展性障碍学生就业转衔发展性障碍学学生的就业转衔服务，即为此类学生提供就业所需要的各种服务与支持。发展性障碍儿童是特殊的社会弱势群体，关心这些儿童、为他们提供就业服务、解决关乎发展性障碍儿童切身利益的就业问题、提供和增进发展性障碍儿童福利，不仅是全社会的责任，也是社会文明进步的标志。研究表明，发展性障碍学生的就业转衔是一个关键的阶段，包括家长、教育机构和社会服务机构的紧密参与。这一阶段对学生来说，意味着紧密联系实际生活并准备进入就业市场。有效的就业转衔可以提高学生的就业能力，增进工作适应性，并提高其长期就业的可持续性，对于发展性障碍学生来说尤为重要。REF_Ref7675\r\h[8]此外，研究表明，社会对发展性障碍学生的认知和包容也对他们的就业转衔至关重要。教育公众、雇主和同事对于发展性障碍学生的特点和需求的了解，可以帮助创造更具包容性的工作环境，为这一群体提供更多发展机会。REF_Ref7675\r\h[9]（二）家长支持的相关研究支持,是指帮助一个人获得各方面的资源和策略,使其独立性、生产性、社区整合性与满足感都得到提高。其显著特点在于使一个人的能力增加,最终减少被助者对外力的依赖,甚至达到不再需要外力帮助。广义的家庭支持是指家庭通过利用当地社区的活动、设施及网络为家庭教育提供资源或策略,从而缓解家庭压力,使家长自己的教养能力及家庭教育训练能力得以提升。狭义的家庭支持是指家庭对学生提供物质和心理支持。家长支持在发展性障碍学生的就业转衔中扮演着至关重要的角色，这得到了众多研究的支持。根据Bronfenbrenner的生态系统理论，家庭作为微系统的一部分，直接影响着个体的发展REF_Ref7675\r\h[10]。而在家长与子女的互动过程中，家长的态度、期望和行为对子女的职业发展产生显著影响。社会资本理论也强调了家庭网络中社会关系的价值，揭示了家长在子女职业发展中提供社会资源、信息和支持的作用REF_Ref7675\r\h[11]。然而，需要指出的是，家长支持并非总是对发展性障碍学生的就业转衔产生积极影响。有研究指出，家长的过度保护可能会限制学生自主能力的发展。一些家长由于缺乏了解特殊需求学习者就业市场的知识，无法提供有效的职业引导，这暴露了家长在就业转衔过程中所面临的挑战，并彰显了家长教育和专业支持服务的需求REF_Ref7675\r\h[12]。（三）发展性障碍学生与其就业转衔阶段的家长支持的相关研究在发展性障碍学生的就业转衔过程中，家长担任着主要的支持者角色，并发挥着至关重要的作用。积极和消极是家长支持的2个相对独立的维度:积极的家长支持包括互动沟通、信息支持、情感支持、物质支持、行为支持等方面,消极的家长支持包括争吵、敌对和放任不管等方面。研究表明，特殊需要儿童的就业状况与学生特征、家庭支持有关REF_Ref7675\r\h[13]；Cmar认为特殊需要儿童成功就业因素有父母期望、学生在高中有带薪的工作经历，影响持续就业的因素有学生的残疾类别、职业教育情况REF_Ref7675\r\h[14]；杨岱蓉认为父母受教育程度、特殊需要儿童的安置环境及自理能力是学生升学的影响因素REF_Ref7675\r\h[15]。三、研究设计（一）研究目的本研究主要是通过使用质性研究的方法去研究发展性障碍学生就业转衔过程中家长支持的现状和影响，并通过研究的结果从家长支持角度出发找到有助于发展性障碍学生就业转衔的方法和途径。（二）研究内容针对于上述研究目的，论文的研究内容主要包括以下：1.发展性障碍学生就业转衔过程中家长支持的现状。2.发展性障碍学生就业转衔过程中家长支持行为的影响。（三）研究方法本研究采用质性研究的方法，针对于发展性障碍学生就业转衔阶段家长支持的现状和实际效用。通过访谈法收集相关资料。在论文前期，研究者通过走访正在开展发展性障碍学生支持性就业项目的企业机构，选取正在进行就业转衔阶段的发展性障碍学生家长进行访谈，通过访谈不仅可以获取被访对象支持的现状，还可以通过访谈员的观察了解被访者的真实情感，从而挖掘到其内心深处的感受和需求。通过这种方式，了解发展性障碍学生就业转衔过程中家长支持的现状和影响，以及家长在支持过程中遇到的问题与挑战。由于观察只能搜集到研究对象进行就业转衔时的情形，无法了解家长在发展性障碍就业转衔前后的支持，因此本研究采用访谈的方式搜集这方面的资料，并针对所观察的部分，加以访谈进而达成多方资料检证的目的。本研究依据自编《访谈提纲》（见附件1）进行访谈，通过围绕家长支持的主题充分表述自己的想法，了解家长在发展性障碍学生就业转衔过程中支持的现状、影响和局限性等。本研究访谈的5位研究对象，其中自闭症儿童2位，唐氏综合征儿童2位，智力障碍儿童1位，访谈的5位家长，其中父亲2位，母亲3位。以下简介研究对象及访谈对象的基本资料，所有的研究对象皆用编号表示。[16]表1研究对象基本资料一览表序号研究对象年龄发展性障碍学生障碍类型1Q18HJ自闭症2P24YY唐氏3N26NX唐氏4W25ZZ自闭症5J23LJ智力障碍表2访谈家长基本资料一览表序号受访家长年龄与发展性障碍学生的关系1Q144岁母亲2P152岁母亲3N148岁母亲4W155岁父亲5J152岁父亲（四）研究工具在质性研究中，研究者是主要的研究工具。整个研究过程研究者会全程参与，同时研究者通过访谈和观察获取了研究的第一手资料，并通过研究者个人见解将所获得的资料进行整理和分析。因此有必要对研究者的背景和相关资料进行介绍。1.研究者背景首先，研究者本人为男性、身份为学生，同时在残疾人就业中心当过志愿者，因此在对研究参与者进行访谈邀请时，对方会较容易接受。其次，基于研究者的研究兴趣和毕业论文的设计方向，对发展性障碍学生、就业转衔、家长支持等内容进行了全面的学习。最后，因为研究者有过志愿的实践经验，故在和家长进行沟通方面较为熟练，可以更为深入的了解访谈对象。2.访谈提纲本研究主要采用访谈的方式，访谈人员为研究者本人。研究者在访谈前通过整理文献和结合自己理解，提前设计好访谈提纲并与指导老师进行交流沟通，以帮助研究者在访谈过程中把握重点。访谈提纲主要围绕了解发展性障碍学生就业转衔过程中家长支持的现状和影响，以及家长在支持过程中遇到的问题与挑战。（访谈提纲详见附录1。）（五）研究过程研究资料的收集主要分为三个阶段进行：第一阶段为信息收集阶段，主要通过整理国内外文献，收集研究问题与研究对象基本信息。第二阶段为资料收集阶段，在进行正式的访谈前，先通过观察发展性障碍学生就业转衔过程中的情形，进而与指导老师沟通，设计访谈提纲，最后通过访谈发展性障碍学生家长，了解家长对孩子就业的态度、家长支持的现状、在发展性障碍学生就业转衔支持中的影响和局限性。第三阶段为资料整理与分析阶段，利用NVIVO12软件对访谈资料进行编码与分析，最后得出研究结果。1.研究资料的收集由于本次研究的对象为发展性障碍学生及其家长，因此研究者主要借助某残疾人就业中心的资源进行研究活动。在研究计划实施前，研究者与残疾人就业中心管理人员进行沟通并告知其研究目的和研究对象选取标准，同时了解发展性障碍学生就业基本情况以及符合研究的学生情况，最后共确定5名学生及其家长。研究者根据确定的名单，找到学生家长进行沟通，最后确定访谈对象为5名家长。在确定好访谈名单后，研究者先与家长约定访谈时间，5名家长访谈的地点均为残疾人就业培训中心，具体的访谈对象、时间、地点等信息见表3。表3研究资料收集历程受访者次数地点方式访谈时间HJ妈妈1残疾人就业中心面谈2023.11.14YY妈妈1残疾人就业中心面谈2023.12.25NX妈妈1残疾人就业中心面谈2023.12.26ZZ爸爸1残疾人就业中心面谈2023.12.27LJ爸爸1残疾人就业中心面谈2023.12.272.研究资料的整理与分析在访谈前，研究者会在征求受访者同意的情况下，使用手机录音记录音频资料。在访谈结束以后，将音频访谈资料通过文本转换软件转化成书面文字，并及时进行审核整理，及时与受访者进行沟通，进行核实和确认。(1)录音资料的誊写将访谈过程中的录音通过软件转化成文字，并将文字再次整理成访谈对话的形式，修改录音文本在文字转化中出现的错误。在整理访谈资料的过程中，要对照录音，及时修改不通顺的语句或因方言在语音转文字时造成的歧义。(2)访谈观察记录对于约定面谈的受访者，研究者在与其访谈过程中，也会对受访者的语气、表情、动作等非语言的行为进行观察并记录；同时研究者对家长与发展性障碍学生之间的互动、支持方式、内容等也进行了一定的观察记录，这有助于访谈的顺利进行与资料的整理与分析。(3)编码访谈者主要是根据发展性障碍青少年的代称、受访者与发展性障碍青少年的关系、访谈内容等进行编码，本研究中的编码具体如下：表4编码原则含义发展性障碍青少年代称与发展性障碍青少年关系编码结论来源编码访谈内容段落编码代码HJYYNXZZLJ妈妈-M访谈-1观察-201-99爸爸-F例如，HJ-M1-5，即表示内容是对发展性障碍学生妈妈的访谈文稿的第5段(4)资料分析，撰写研究结果通过对访谈结果和观察记录的整理与分析，运用Nvivo12软件，对资料进行分析整理，进行编码，找到出现频率较高的、有意义的词语、句子等进行初步的分析，在初步分析的基础上，对资料进行三重编码，最终得到相应结论。(5)研究资料的分析与示例根据前面收集到的资料以及对资料的整理，现将资料分析的过程举例如下：主题原始资料再次分析家长对于发展性障碍学生就业转衔的看法我们是支持他工作的，但是他自己对工作没有说，他也没表达出喜欢，也不抵触，我觉得要家长去引导他。现在我看来我觉得他工作比待在家里闲着要好，没有那么无聊，他如果没事做的话，可能会更无聊，有点事做，他自己也比较有成就感。（HJ-M1-8）首先他非常渴望。第二个我也很支持，因为说直白一点人都是群居动物是吧？都需要一个群体，也需要别人的肯定和否定或者是鼓励。像他们这样的更是，夸他们一下就美得不得了，那你如果没有集体生活，那肯定就是说慢慢的就脱离社会，是脱节的，这样的不是我们想看到的。主要我个人的目的，就是希望孩子能够多一些社交，无论是跟哪样的人群。（YY-M1-10）都支持，就是很喜欢他能够像正常人一样有一点责任感，有点担当，就说感觉到我工作了我是有用的就行，就是说不要感觉到每天无所事事，在家里就是赖床，不准点起来，把身体都拖垮了，又不想去锻炼身体这样。我觉得还是就业好，走出家庭，融入社会。（NX-M1-13）态度-支持孩子不理解工作的概念。家长对孩子进行正向支持会促进孩子理解的进步。态度：支持孩子对于就业很渴望。发展性障碍学生需要家长或其他方面的支持来加强他们的工作能力或情绪。正常社交对孩子的发展起到强化作用。态度：支持就业转衔对于孩子的能力起到一个增强作用。就业可以帮助孩子融入社会，增强孩子的社交能力。家长对发展性障碍学生就业转衔过程中的支持行为。我以前带他去跟环卫阿姨学习扫地怎么抓扫把、怎么扫左右，或者是怎么能打扫干净地面；还有主要练他动手能力，在家里教他洗碗、洗衣服，怎么洗米，怎么煮饭，放多少水，然后怎么打开开关，怎么关闭，还有怎么洗菜，教他辨别哪些菜是坏的，老的怎么掰掉，还有切肉，怎么抓刀，怎么平衡，不要割到自己扎到自己，怎么把肉抓好？切多大多小，那个刀面往外还是往内不要割到手，他现在能独立做饭，做汤、炒菜、切肉、稀饭、干饭他都会做。（ZZ-F1-28）她有时候上班会迟到，为什么呢？就是因为我看同睡得太香了，不忍心把她叫醒。（LJ-F1-19）比如说她到餐厅去，实际上她去给别人做餐厅服务员，稍加培训一下她都完全可以。首先她要有那种观念，只要家长给她培训一下，因为她这方面的能力，比如说在家里面放碗筷、添饭、做饭、扫地、擦桌子，她都完全会。（LJ-F1-21）家长使用社会资源对孩子进行支持。家长在生活中对孩子的能力进行一个支持提升。家长支持对孩子的影响。家长消极的支持的影响。家长正向支持的作用（六）研究伦理1.知情同意进行发展性障碍学生就业转衔过程的家长支持研究时，遵循伦理准则是不可或缺的部分。研究的伦理要求之一是确保研究对象充分了解研究的性质、目的、程序以及潜在的风险和益处，并自愿决定是否参与研究。本研究中共包括五组家庭和五位访谈对象，在访谈前，我都向五组家庭的监护人在线下征得同意，征求了发展性障碍学生本人的同意，并且本人会对访谈内容做出解释。2.避免伤害和无礼研究设计的伦理考量是确保所有参与者的尊严和权益得到保护，并且研究结果能够得到社会的承认。在对发展性障碍学生就业转衔的家长支持研究中，避免伤害和无礼对研究伦理至关重要。为确保参与者的安全与尊严，研究者采用非伤害性原则，谨慎选择问题与观察指标，避免触及参与者的敏感话题或造成额外压力。同时，为减少对参与者的不适，研究者致力于与他们建立良好的关系，采用礼貌、尊重和中立的语言和态度进行沟通。3.遵守保密原则在进行发展性障碍学生就业转衔的家长支持研究时，保护参与者的隐私至关重要。遵守保密原则不仅是遵循研究伦理的基本要求，也是确保受访者安全感和信任的关键。研究者确保所有个人信息都被妥善管理，且不会在未经无人下泄露给第三方。四、研究结果的分析（一）、发展性障碍学生就业转衔过程中家长支持的现状1.家长支持形式（1）信息支持在就业转衔中，信息支持作为家长支持的一种形式能够帮助家长为子女提供就业市场和专业技能要求等方面的信息，可以提高孩子的就业成功率。第一组家庭中，HJ母亲提到“就像我们上次就业局那边有培训，它是针对普通的待业人员的培训，我就去争取了一下，当时也把我们孩子的特殊情况跟那边说了一下，然后他们说以前没有试过，可以试一下，反正多去帮孩子争取一些培训机会。”第四组家庭中，ZZ父亲提到“我了解招聘信息的渠道一个是特校，以前特校老师他也有过介绍，然后我们去尝试去应聘，就询问能不能适合孩子的，但是很多都难度比较大。一个是同事介绍或者是家长朋友，老跟他推荐工作，后来我们在现在这个公司在做手工的，是通过那个叶总他去学校招学生，然后我们就知道了，我们就带孩子过来面试，叶总就说试几个月，然后就有一个老师专门教他做贝壳粘贴，这样子慢慢去做，还有雕花。”通过访谈发现，家长在发展性障碍学生就业转衔中为学生就业提供了很多的信息支持，家长会帮孩子争取就业机会，也会自己去了解适合孩子就业的岗位，这些支持大大提高了孩子就业的可能性。（2）情感支持在发展性障碍学生就业转衔的过程中，家长的情感支持对于发展性障碍学生的自信心和独立生活能力的培养起着至关重要的作用。第二组家庭中，YY母亲提到“我们家里人每个人他都许了愿了，告诉我挣钱给你买房子，我挣钱给你买车，给我说的最多的就是挣钱给我买戒指，他也对这个工资挣钱也有很强的欲望，也希望自己能够养家糊口那种感觉。他经常说我要娶媳妇，我要娶媳妇成家，养活我的媳妇和孩子。我说那你现在努力工作吧，我说那你还给我买戒指吗？买！”第三组家庭中，NX母亲提到“他开心的时候，他就爱扭个屁股给人家看，我家儿子走起路来都跳舞的，扭屁股很开心的那样子，要是他生气的时候你给他顶一下头，他就开心。就因为他是牛，我说你属牛的，牛角很厉害的，妈给你顶一下牛，看一下谁的厉害，谁的硬，他就开心了。”根据访谈发现，家长在日常与孩子的互动中，会通过情感支持的方式加强孩子工作的自信心或缓解孩子不开心的情绪，这对孩子找到控制自己情绪的方法，增强孩子就业的决心有着不可缺失的重要性。（3）行为支持第五组家庭中，LJ父亲提到“平常我都会告诉她比如说是不认识的人，特别是男的，我说男的你就是熟悉不熟悉你都尽量不接触。就是说句不好听的话，如果是有人拉你或者怎么样，你就大声喊叫，这方面她做得到。我知道她有这个能力，所以这方面我还是比较放心。”第二组家庭中，YY母亲提到“在家里家务劳动是他必须做的。他是我最强的支柱，应该是所有的家务，就是拖地、叠衣服、洗衣服这些都丢给他，我就尽量不动，坐在那里就是支持他，看他不太愿意动了，我就跟他一起动一动，他现在已经形成这种模式了。家里这些事情就是他的。衣服洗完了，干了以后收回来也是他收，收完了放在那里叠，叠得整齐，生活自理方面这个在特校的时候就学了一些，所以我就一直在让他没有丢掉，一直在练，一直在弄。”行为支持作为家长支持的主要形式之一，根据访谈发现，家长的行为支持能够帮助孩子学习更多工作中应该掌握的技能，包括生活自理能力、安全防范能力、沟通能力。这些能力都可以帮助孩子增强自身素质，帮助孩子更好的进行就业。2.对发展性障碍学生的未来规划第二组家庭中，YY母亲提到“如果政府能够考虑像内地那样，深圳那样，香港那样就是对他们能有一个庇护型的就业。比如说你有一个机构，让他们在那里边自产自销，自己做一些事情。比如孩子们有能力的可以在那里兼职一份什么工作，他们自己挣一点零花钱，然后又能在那里生活，吃住有人管，然后能力强的可以做一些工作，哪怕是种种地、种种草或者说搞卫生，就是自己养活自己的一个环境，我们家长都是有老的那一天，也真的不能像我们平时开玩笑说的，我们走了把他们也带走，到那个时候好像也做不到，我这么想的可能也做不到。”第三组家庭中，NX母亲提到“比如说我们家孩子，虽然说是有家庭供养，那我们家长肯定是拼了命的，你要赚钱要养活孩子们是吧？你就即使只有一个这样的孩子，那也需要赚很多的钱，将来希望他能有一个什么样的合适的地方，能让他活着是吧？而且有质量的活着。可能就是说政府这块能加大力度，让他们每个人都有个低保，因为毕竟不可能通过自己的劳动来养活自己，这还是很难达到，确实很难达到。我们家长来说也很重视这一块，就是孩子们应该得到一些社会福利，比如说最基本的低保，这是属于国家给的，国家也得照顾，还是想能够拿到这一块是最好的，但是现在可能很多条框，什么家庭收入要低于多少，什么有多少，家里几个人均工资达到什么样，那你说现在这个社会就是你像海口这个地方，你要是一家总收入3000块钱，我觉得是没法活，像我们家这4口人怎么活呢？是不是？那爸爸天天在海口哪里到处跑，哪有钱往哪里找，我们又没有说那种公务员的那种工作，那你就是什么工作都是临时的，现在任何工作都是合同工，你不可能旱涝保收，你今天上你就有钱，不上你就没钱，所以我们家长不敢停下来，这是最重要的。”根据访谈发现，家长们普遍认为他们的子女可能无法完全独立生活，尤其在财务管理和日常生活技能方面需要家长的辅助和干预。因此，他们普遍认为创造一个长期的、支持性的家庭环境对子女的生活质量和福祉至关重要。3.局限性本人还发现访谈中大部分的家庭采取的是“伴随式照顾”，即除了提供情感支持外，家长还帮助子女处理日常工作问题，比如陪同子女去工作场所和协助处理与工作相关的事务。然而，这种照顾模式也揭示了一个系统性问题，即照顾责任不应仅由家长承担，社会支持系统的缺乏是一个需要关注的问题。有效的社会和职业支持网络是发展性障碍个体实现就业和职业稳定的关键因素。然而，我国在这方面仍存在不足，支持体系分散且服务效能有限。最后，对于家长持续承担照顾责任所面临的挑战，包括年龄增长带来的身体和精神健康问题，对财务和情感资源的压力，以及对其他家庭成员的影响。家长普遍表达了对未来的不确定性和焦虑感，尤其是当他们无法继续提供支持时。虽然现行政策和服务在一定程度上为这些家庭提供了支持，但显然还需要更多有针对性和系统性的措施来保障这些特殊家庭的长期福祉。承担未来的照顾责任的持续存在凸显了提供更好就业转衔服务的迫切需要，同时也显示了加强社会支持系统以减轻家庭负担的重要性。（二）家长支持行为的影响1.家长支持行为对发展性障碍学生的影响（1）积极影响在就业转衔中，正向的家长支持能够帮助学生学习如何工作、如何表达自己的意见和感受、如何提升自己对于工作的认知、学习工作应该具备的品质和习惯。在第一组家庭中，HJ母亲提到“只要我给予支持，孩子会各种方面都会作出改变，你只要跟他提前说，然后的话及时引导，他都会有去做改变的。包括生活上，还有在各种意识上，还有出去的各种或者是跟别人相处，觉得他有需要改变的地方，跟他来提出意见，然后跟他讲我们应该怎么样，他也会听，也会作出改变。”在第五组家庭中，LJ父亲经常会在生活中来锻炼LJ的工作能力，并让LJ在不同的环境下检测自己的进步成果。“比如说我会让她在我们小区里面去锻炼，她的能力以前来说我是不太放心的，基本是她去哪我就跟着去拿，但是现在如果她说她自己要去游泳，我就完全就不管她了，她自己可以把自己的装备整理好，也是完全自理不需要我来帮助。然后她就自己去游泳，自己回来，在游泳池还可以跟别人进行一些简单的交流，这个是她自己完全可以的，比如说哪个她熟悉的阿姨让她帮忙倒一杯水，她也可以自己完成这个任务；她也去帮别人擦过桌子，他们也在锻炼她，而且那个阿姨也刻意有时候跟她说话，就是锻炼她说话的清晰度”。在第四组家庭中，ZZ父亲提到“我以前有带他去跟环卫阿姨学习扫地怎么抓扫把、怎么扫左右，或者是怎么能打扫干净地面；还有主要练他动手能力，在家里教他洗碗、洗衣服，怎么洗米，怎么煮饭，放多少水，然后怎么打开开关，怎么关闭，还有怎么洗菜，教他辨别哪些菜是坏的，老的怎么掰掉，还有切肉，怎么抓刀，怎么平衡，不要割到自己扎到自己，怎么把肉抓好？切多大多小，那个刀面往外还是往内不要割到手，他现在能独立做饭，做汤、炒菜、切肉、稀饭、干饭他都会做”。在第二组家庭中，YY母亲提到她会去寻求社会支持来帮助孩子就业。“我们曾经说努力的想借助孩子们的娘家，像残联组织这样的，但是可能说有很多这样那样的一些条件，也没有达到预期的效果，但是希望是在尝试的过程中，更多的人关注孩子们就是正视我们这样孩子的存在，我们不希望说就是大家给他们当那种弱智的去处处呵护，处处去对他们一种保护型的那种。但是我们也希望就是说能有一些认可，觉得我们这样的我们这一类的孩子也是需要这些工作或者说社交，他也需要的”。这些支持行为证明了正向的家长支持有助于发展性障碍学生对就业的积极参与，并提升了他们的自主能力。持续的家长支持也与发展性障碍学生的社交技能和问题解决能力的提升相关，表明家长支持行为对发展性障碍学生的发展、成长和就业起到了重要的促进作用。（2）消极作用在就业转衔过程中，负向的家长支持行为也会对发展性障碍学生产生消极影响，这些影响表现在多个维度。心理、情感和习惯层面的影响最为直接和显著。第四组家庭中，ZZ父亲提到“我感觉我开始的时候我是很不耐烦的，每教他一件事情，一个技能的话都是很难的。我早期都是经常发脾气，打骂是正常的事，有些还很过分，但是你打过后你自己也难受，他也难受，你越想快他越学不了，他越抵触”。第三组家庭中，NX母亲提到“那时候妹妹是小学升初中，不是也很紧迫，然后我就带妹妹经常去复习或是说搞一些舞蹈的尖子班，加强班，经常就说顾及妹妹就没顾及他，家里的电动车不能带两个孩子，交通法规也不允许，我就让他呆在家里。有时候放假就在家，他会有抵抗，我现在想起来可能他是抵抗了，他不讲话。从那时候开始，2017年就一直不开口讲话。吓得你好像觉得他不会讲话了一样。”负向的家长的支持行为对发展性障碍学生心理、社交层面上带来了严重的影响。这些影响不仅反映了家长对孩子日常关心和关怀的不够，而且还反映出错误的，消极的家长支持会对孩子的成长造成强大的阻碍。2.家长支持行为对家长自身的影响（1）积极影响在第三组家庭中，NX母亲提到“幼儿园时候我支持孩子在六一儿童节时表演果节目，那时候他体质也差，动不动就生病了，一个星期没去，但是他去了以后也照样可以跟上，就来表演节目。哇！第一次让他上台搞得我们这些家长特别激动，眼泪一直再掉你知道吗？拿个照相机，不停的照每一个动作，但是心情就是很激动，那种无以言表的笑。就是我们当这种孩子父母的人，真的感觉就是唉呀孩子还这么能干，还能上台演出，很兴奋就是那种感觉。从那以后我就会支持他参加很多活动，他还去过篮球比赛，真的是让我对他越来越有信心，越来越愿意去支持他。”家长支持给家长带来了自我成长和实现的机会，也表达了对自己的付出和牺牲的自豪感，特别是当看到子女在各个方面上取得进展时。这反映出在就业转衔过程中，正向的家长的支持行为对发展性障碍学生的家长自身也产生了显著影响。积极的家长支持会对孩子的能力和社交进行一个强化，而这种强化在孩子身上体现出来时，会反作用于家长自身，可以使家长对自己的行为产生自豪感和对孩子未来进步的信心。（2）消极影响访谈资料显示家长随着子女即将进入就业市场，他们所承受的心理压力有所增加。这种压力主要源于对子女未来职业稳定性的担忧，以及社会支持系统不足的疑虑。家长们担心子女是否能够在就业竞争中获得公平待遇，并得到同伴与社会的接纳。家长在经济层面上也承受着较大压力。除了教育开销，家长还需要为子女参与职业培训、购买专用设施或软件等额外费用负担。因此，家长常常需要调整家庭预算，甚至有家长不得不推迟退休计划，以确保有足够的经济能力来支持子女。在社交层面上，家长支持同样带来了一定的负面影响。有家长表示，为了更好地支持子女的就业转衔，他们不得不在工作和辅导子女之间做出选择，这导致他们的社交生活受到限制。这些影响不仅反映了家长对子女未来的关心和关怀，而且揭示了当前社会对发展性障碍学生家庭的支持不足。因此，为了减轻家长的负担，提升家庭整体福祉，建议提供更多的心理辅导资源、经济援助方式和社区支持措施。决策者也应考虑这一特殊群体家庭的多元需求，制定相应的社会支持政策，促进发展性障碍学生的顺利就业转衔。五、讨论与建议（一）讨论本研究深入分析和讨论揭示了发展性障碍学生就业转衔过程中家长支持的现状，影响。家长支持的现状是家长在对子女的支持起到了无可替代的作用。他们的支持不仅增强了发展性障碍学生的自信心和自尊心，促进了他们在就业市场的适应能力和职业发展，也进一步保障发展性障碍学生实现转衔目标。这与过去研究的结论相符，强调了家长在发展性障碍学生就业转衔过程中的重要影响。他们的支持影响着学生的信息接收、自信心、积极性等方面。本研究发现，发展性障碍学生家长在孩子就业转衔过程中的支持形式多样，他们可以通过与学校和社会各界的联系，提供就业信息和机会，帮助孩子了解职业市场的需求和趋势。同时，家长的支持还可以帮助发展性障碍学生制定职业发展计划，提供必要的职业培训和指导，增强他们的就业竞争力。同时家长的支持可以增强发展性障碍学生的积极性和自信心，帮助他们养成良好的习惯。此外，家长的理解和关怀也能够减轻发展性障碍学生工作的压力，提高他们的工作效率。本研究也发现，与非障碍家庭相比，发展性障碍学生家庭的支持资源相对有限。这限制了他们实现充分就业的可能性。在实践层面上，转衔服务机制存在的一些缺陷也成为阻碍发展性障碍学生家长支持工作的因素。例如，因为工作导致家长在决策转衔服务过程中的参与度不足、找不到信息或社会支持的问题。这表明家长在就业转衔过程中面临许多困扰。为解决这些问题，本人建议加强家长对可用资源的认知，提高他们在就业转衔决策中的参与度，并对服务提供者进行适当的培训。（二）建议1.对家长的建议（1）家长需要充分了解学生的个性、兴趣爱好、潜能等特点，帮助学生进行职业规划和职业选择。可以通过提供信息、建设性的意见和建议，引导学生了解就业市场的需求和趋势，帮助他们选择适合自己的职业方向。家长应鼓励和支持孩子参与家庭决策，并让他们在日常生活中承担适当的责任。例如，让孩子管理自己的个人物品，安排自己的学习和休闲时间等。这将有助于孩子提高自我管理能力，为未来独立生活和工作打下坚实的基础。（2）家长要引导学生树立积极的就业态度，增加他们的自信心和自我认知，提升他们的职业技能和应对能力，需要给予学生足够的关爱和鼓励，帮助他们克服困难和挫折，不断提升自己的就业素质和竞争力。可以通过参与心理健康教育培训，学习如何识别和应对孩子的负面情绪，如何进行积极的心理疏导，以及如何建立孩子的自信心和解决问题的能力。（3）家长需要主动联系学校和社会机构，了解就业相关的政策和措施，争取更多的资源和机会，为学生创造更好的就业环境和条件。同时，他们也可以参与学校组织的就业培训和实践活动，提供专业的职业指导和实践机会，促进学生的全面发展和就业能力的提升。这可以为发展性障碍学生的就业转衔提供更为全面和有效的家长支持。这些建议的实施将有助于发展性障碍学生充分发挥自己的潜力，实现自己的职业目标。2.对政府和政策的建议本研究发现，政府和相关政策对于支持发展性障碍学生就业转衔过程中的家长支持具有重要影响。基于此，针对政府和政策层面，我们提出以下建议来进一步帮助家长支持发展性障碍学生的就业转衔。（1）建议政府制定更为具体和多元化的支持政策。根据国家统计局的数据显示，发展性障碍学生的家长陪伴和职业教育相对不足。因此，政府可以提供更多的财政补助和税收优惠，帮助家长缓解经济压力，使得家长能有更多时间关注孩子，给予孩子支持。政府还可以颁布相关政策，例如：统计企业中生育发展性障碍学生的家长比例，对这些家长的孩子进行就业优惠政策或就业转衔支持政策，帮助家长为孩子寻求一个好的工作岗位或好的就业转衔环境。（2）建议残联及政府相关部门定期或多开展针对家长支持的培训服务。例如对家长提供就业咨询、心理支持和家庭教育指导服务等服务。这些服务可以缓解家长心理压力、加强家长的支持力度，并为家长提供更实质的帮助。有效的服务可以显著减轻家长的心理压力，同时提高家长的支持效果。（3）建议国家建设全面的特殊学生就业转衔系统和就业支持网络，并在全国范围内推广成功的就业转衔模式。政府应该在政策层面给予扶持，依托已有的成功模式，推动这些模式在更广泛的范围内应用。这不仅能够给发展性障碍学生提供标准化的就业转衔流程，也能帮助发展性障碍学生家长找到孩子未来努力和发展的方向，有利于家长针对性的对孩子进行就业能力方面的训练。

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