20以内进位加教学设计

《20以内进位加法》教学设计教学目标：1、使学生理解和掌握20以内进位加法的计算方法，并能正确地进行口算。2、在观察中培养学生的创新意识，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力。3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。教学重点：体会9加几算法的多样化，能正确计算9加几的进位加法的口算。教学难点：感受算法多样化，初步体会“凑十法”。教具准备：多媒体课件、卡片学具准备：小棒教学过程：一、复习铺垫，导入新课1、10加几2、9加1加几【设计意图：通过此环节的练习，为9加几的计算方法做铺垫。同时以开火车的形式练习，激发学生的学习的兴趣。】创设情境，探索新知观察画面，提出问题（1）同学们，你们去过麦当劳吗？（）告诉大家一个好消息,麦当劳新推出4款儿童套餐（课件）A、汉堡/冰淇淋B、汉堡/麦辣鸡翅9元5元9元8元C、薯条/冰淇淋D、麦辣鸡翅/薯条7元5元8元7元老师想买A款套餐送给我的小外甥，买A款套餐一共需要多少元钱？谁能列出加法算式。生：列式9+5=14板书：9+5=14【设计意图：通过创造出生动的生活情境来提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。】动手操作，自主探索（1）师：说说你是怎样算的？（2）9加5到底是不是等于14呢？请每一位同学都帮老师算算，可以借助手中的小棒帮忙，一会儿比一比哪个小组汇报的方法简洁。（3）小组汇报（鼓励多种算法，重点强调凑十法）方法1：数一数方法2：把9看成10，10+5=15，15-1=14。方法3：凑十法①摆小棒②说过程板书:9+5=141410③谁和他想的一样再说一说方法4：除了把9凑成十，能不能把5凑成十？生说计算过程。追问：为什么把9分成4和5？板书：9+5=144510（4）把9凑成了10好算，这种方法就叫“凑十法”。（5）9+5=14，谁知道5+9=为什么？板书小结学生的几种算法板书：9+55+9在这些算法中，你最喜欢哪种算法？为什么？

选择一种你自己喜欢的方法说给你的同桌听听。再结合多媒体的演示：把5分成1和4，先9加1凑成10，再10加4得14。【设计意图：让孩子们通过摆小棒，经历“动手操作—感性认识—理性认识”的过程，让他们在合作交流的过程中进行算法整合，既解决了本节课的重点和难点，又品尝到学习成功的喜悦，枯燥的计算学习,也变得生动有趣，形象直观了。】三、巩固练习，内化新知（学习8、7、6、加几）1、把9凑十需要1，你知道把8凑十需要几吗？把7凑十呢？2、你们帮助老师买走了A款套餐，剩下的三款有你们想买的吗？请同学们在组里商量一下，从B、C、D三款中选出你们组最喜欢的一款套餐，用凑十法算一算需要多少元钱？（1）师：商量好了吗？买B款套餐的有哪个组？买C款套餐的有哪个组？买D款套餐的有哪个组？（2）小组汇报：哪组愿意把你们组的成果展示给大家看。这三道题都是用什么方法计算的？（教师及时演示板书）3、老师这里还有一道更难的题，你们敢做吗？（1）出示：6+5=组里的伙伴说一说计算过程。生说计算过程，师板书：6+5=11【设计意图：在课堂教学中适时的采用小组合作的形式进行教学，使学生在小组合作中自主探究学习新知，进一步巩固理解“凑十”法的道理，掌握20以内的进位加法的计算方法。】精心设练，乐中求新基本层9+77+98+44+87+5学生先计算，再引导学生议一议：不管大数放前面还是小数放前面，两种的计算方法是相同的，都是用先凑十法。【设计意图：这样无形中激发了学生积极参与的兴趣，使学生进一步正确掌握凑十法的特点。】2、综合层配对连线【设计意图：这样让学生先连一连，再找一找来完成计算练习，了解毛毛虫变蝴蝶的科学小知识，增添了学习数学的趣味性，同时也提高了学生的口算能力。】发展层大屏幕上用多媒体显示文具商店一些文具及价格：剪刀5元，彩色铅笔8元，转笔刀2元，铅笔盒7元，笔筒4元。你喜欢哪三件玩具呀？如果要买这三件玩具，你能算出一共要多少钱吗？【设计意图：这样安排不但激发了孩子的学习热情，也进一步巩固了本课所学知识。】评价体验，情感激新你收获什么，你认为谁学的最棒！评出今天的智慧星。【设计意图：通过总结、自评、互评，让学生感受成功的喜悦，培养了学生良好的情商。】板书：【设计意图：20以内进位加法的算理在黑板上用流程图的形式板书出来，让学生直观地感受到他们的计算方法，有效地帮助学生建构知识。】教学反思：“9加几”是20以内进位加法的第一课时。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，先练习“10加几”和“9加1加几”的口算，再通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。例如，教学例题“9＋6”时，我先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是先摆上9个，再摆上6个，然后一个个数出来是15。”“我是先摆上9个，再接着数摆出6个，就知道是15了。说出方法后，我让学生自己边说边操作一遍，这样学生对此方法理解就更深了，然后配上板书向学生介绍“凑十法”。最后让学生运用“凑十法”进行练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几和几加9”的计算题了。当然这节课中也存在很多不足：1、在教学中方法的提供不是很开放。为了与下节课做好链接，在本节课中我过多的强调了“凑十法”，对其他方法点拨还不够深刻，忽视了该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。2、对“凑十法”的理解不够透彻。虽然本节课是让学生学会用多种方法计算进位加法，并没要求必须用“凑十法”，但是为了与下节课做好衔接，在讲解时还是多少的侧重讲解了，但在最后的练习中部分学生还是不太会写“凑十法”的过程，原因是学生对算理理解还不深刻，在教学中我急于给学生灌输“凑十法”，而忽略了多用操作来加深理解。本节课后，我及时调查了孩子的学习情况，并对孩子们反映出来的情况及时作出