如何转化后进生讲座第1篇

如何转化后进生讲座第1篇一、主要观点：1、培训学校只有善待后进生,才会有无限发展的空间（价值与意义）后进是一种客观存在.在升学率考核体系下,普通中小学对待学生几乎无一例外地“嫌差爱优”,这给我们腾出了巨大的生源空间.培训学校发展之初一定要认真研究“择差教育.2、没有教育不好的孩子,只有不会教、不愿教的教师后进生的转化问题是每位教师在教育工作中必须面临的一个难题.他们可塑性强,变数大,不可能定型.在某种意义上说,教师掌握着他们的命运.“人皆可以成尧舜”,每个学生的潜能都是无穷尽的,包括“差生”,只是有的学生得到了较好的环境激发,能够早慧,而有的孩子开化较晚.只要我们为他们提供优良的教育环境,受到“期待圈点”后他们也能成才.二、什么样的学生才是后进生？从三个维度来界定：1．学习标准：总学科或三门主要学科经过一学期或一学年的学期考查、学年考查,其成绩总评不及格,与教学大纲的要求有较大距离：2.品德标准：思想意识不良、道德意识不良,与一般同学有较大距离；3．行为标准：存在着许多与学生身份不符的问题行为或不良行为,且不良行为已发展为习惯、定势.三、后进生是怎样形成的？主要有几个方面：1、造成后进生的内在自身因素是心理因素.其一是性格问题,儿童注意力散漫、意志薄弱、情绪不稳定等；其二是学习态度问题,学习动机不足和学习方法不当等.其三是家庭环境问题,双亲的放任或干涉、缺损家庭、家庭经济贫困等；其四是学校教育方面的问题,学校的设施、教师的教学计划和教学法等；其五是学习活动方面的问题,儿童必须习得的知识技能等基础学力不足或欠缺.2、源于生理因素的学业不良（1）易疲劳而不能专心学习的学生.（2）患有慢性疾病而不能专心学习的学生.（3）生活节律紊乱而丧失学习动机的学生.（4）视力、听力轻度异常或患有心身症的学生.3、来自学校和老师的原因后进生的形成有自身的因素影响,但也会受到外在客观因素的影响,学校教育环境就是其中之一.有的学校对学生学习环境的营造不够,管理松懈,重视优生的培养与教育对后进生重视不够,责任感不强,甚至有摔包袱的态度；对老师和学生如何对待后进生问题上引导不足,无形中形成歧视后进生,放弃后进生.1．教材老化,脱离现实生活.不易为学生接受,阻碍了学生的学习；2．整个教学过程缺乏学生的内在需要.学生本来就有旺盛的求知欲,对自然、社会、人生充满探究精神.但是,当儿童正式跨进校门接受教育时,却丧失了学习的积极性.这样,课堂生活就失去了朝气,一切教育效果都化为乌有.3．专制主义的教学.在教学中一旦剥夺了学生内在的好奇心与求知欲,教学的展开便缺乏必要的条件、,只好求助于外在的强制力.4、来自家庭的原因有的家庭“望子成龙”的心态尤为迫切,给孩子的学习加压加码,慢慢丧失对学习的兴趣；有的家长太忙,没有时间管教孩子,放任自由,使孩子的发展偏离正常的轨道,形成新的行为问题和压力问题；有的家长对孩子过于溺爱,没有进行正确的教育和引导,让孩子形成不好的行为习惯.除此之外,单亲家庭、教育方法不科学也是形成后进生的要素之一.5、社会环境的影响.四、转化后进生的前提条件1、在思想认识上要本着无差生的理念教书育人.我们作为教育工作者不能认为他们差,就对他们丧失信心,任其随波逐流,因为老师的职责就是教书育人,所以不管他们原来的基础有多差、行为习惯有多么不好,我们都要努力把他们培养成材,好的更好,差的要有明显的进步.2、要用发展的、进步的眼光看待后进生.后进只是相对而言的,他可能在某个团体,某个方面相对后进,但与此同时他在一些方面可能也表现特别出色,作为学校教师应深入了解分析,发挥他的才能,捕捉他的闪光点,以“扬长”带动“克短”的纵深发展.况且人生对他们来说还很漫长,一切皆有可能.可塑性强！3、要有足够的爱心、耐心和责任心.“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神.”老师这个职业注定要有爱心,没有爱心,无法走进孩子的心灵；没有爱心,无法换取家长的放心；没有爱心,无法得到社会的认可.爱心,是一切教育工作者最基本的素质.我们用爱去唤醒学生,唤醒的学生也会用爱去关爱他人.4、要有过硬的专业素质.我在多年的教学管理工作中深深体会到,学生最佩服教书教得好的老师,这样的老师去管学生,学生会心悦诚服地接受.相反,如果教书教不好虽然你也关心他们但学生不以为然,如果你还是她的班主任的话,即使他犯错误你去管他,他可能会跟你对着干.学生喜欢让自己佩服的人来管理,所以,这就警醒我们当老师的一定要提高自己的业务素质,精心备课,尽力上好每一堂课.五、后进生转化的误区误区一：重堵而轻疏.有些班主任对后进生往往喜欢定制度,或要求后进生写保证书,认为这样效果好.其实这种方法是一种典型的“堵”,其结果不能从根本上解决问题,最后是学生屡禁屡犯.班主任应帮助后进生分析为什么产生这样或那样的错误,为什么会成为后进生,是生理、性格因素,还是家庭,学校,社会因素造成？然后,再针对不同的情况采取不同的方式加以疏导,启发后进生的自觉,自愿,自律,自信,自强.误区二：重补短而轻扬长.有些班主任在做后进生工作时满眼是他们的缺点,而忽视他的优点、闪光点.有些班主任认为对后进生批评、鞭策见效快,总喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育,点名批评,指责教训,对后进生的表扬和鼓励却非常吝啬.误区三：重快而轻慢.教育进化后进生的工作具有长期性、复杂性和艰巨性,但家长望子成龙的心情,教师恨铁不成钢的心理往往滋生急躁情绪,导致“欲速则不达”,因此,转化后进生要像中医那样讲疗程,不要怕慢,只要在治疗过程中不断有好转就行.误区四：重表象而轻本质.有些班主任容易被后进生的表面现象所迷惑,对后进生的转化停留在表层上.如后进生上课没坐好,就要求其一定得坐端正,上课有小动作就坚决不允许,课堂上讲话就给予大声的训斥、批评.误区五：重罚而轻教.在对后进生违反了校规时,有些班主任认为惩罚见效快,不是细心去教育而是简单地进行惩罚.惩罚多种多样,有进行语言惩罚的,有进行劳动惩罚的,有进行金钱惩罚的.这样以惩罚代替教育,不但对后进生的转化收效甚微,反而会产生很大的负面影响,如语言惩罚的冷嘲热讽,威胁恐吓会严重伤害学生的自尊心,使其心灵受到创伤.心理素质差的学生也许出现自杀.六、转化后进生的主要方法：1、选取优点,因势导之.差生的缺点很多,暴露的比较充分.但绝不能有缺点而觉察不到他们的优点,要善于选准他们身上的优点.有的后进生,在学习上差一点,但可能爱劳动；不遵守纪律的同学可能心的善良,乐于助人.我们要善于分析现象,从后进生身上发现优点,给他们创造闪光的机会.充分调动他们的积极性,使之更好地发扬下去并因势导之,促使其全面发展.2、以“情”激“情”,不要无动于衷.差生因其往往受到他人的冷落、歧视,觉得前途渺茫,于是“破罐破摔”,最易在错误的道路上越走越远.因此,教师尤其要关心他们,亲近他们,和他们交朋友.要多为他们办实事,使学生从一件件具体的事实中感受到教师对他们的爱,从而激发自己的道德情感,乐于接受教师的教育,并主动争取进步.3、平等待人,不要另眼相看.差生尤其需要教师及时发现和肯定他们的进步.因此,教师千万不要对他们另眼相看,不要对他们的成绩视而不见,听而不闻.而是要及时通过表扬肯定他们的种种努力,从而使他们树立信心,扬起生活的风帆.4、适当刺激不要姑息迁就.因为这部分学生并非心智完全低下,而是缺乏上进的动力.有时采用激将法,刺激其自尊心,可使其产生好胜心理,他们有可能因此奋起.古代韩信所以成为一代名将,与其少年时代受“胯下之辱”不无关系.5、理解尊重,不要动不动训人.一般来说,差生的自尊心更强烈,他们最反感教师的冷眼和讽刺,最不愿与看不起自己的人打交道.因此,每当学生萌发缺点错误时,都绝不能大声训斥,而是循循善诱地和他们促膝谈心,共同分析错误的原因,并帮助其制定改正错误的措施,找到努力的方向.6、坚持“爱”、“严”结合的原则.爱,是通向学生心灵的道路,是打开“后进生”心扉的钥匙.严,是帮助后进生克服懒散,使之逐步转化成好学生的必要手段.有爱的激情,才有救的愿望；有严的要求,才有好的结果.教师做转化后进生的工作,必须坚持“爱”、“严”结合的原则,做到爱中有严,严中有爱,爱严结合,才能收到良好的教育效果.7、改变教育教学方式,进行分级分区教学.学生的素质存在客观差异,统一的教学模式是以牺牲一批学生为代价换取另一批学生的发展,实际上是教育的缺失.对学生的发展计划制定要符合“最近发展区理论”的原则,有教无类,因材施教,引领后进生走上回归之路.8、帮助他们调整心态前面讲过,困难生的心理大多是不健康的.一个经常受批评的孩子往往脾气暴躁、胆小、缺乏信心和创造力.在某种情况下,这种心理又可能会演变为狂妄（用以掩盖自己的胆小和无知）、自私（拒绝与人交流,用以掩盖自己的不足的信心和创造力）,想独立支配自己（用以掩盖自己在过去的群体中所处的多数受支配地位造成的心理阴影）、纪律观念差（装出王者风范）.如果我们变批评为正面引导和