资赋优异学生的身心特质与教学辅导

资赋优异学生的身心特质与教学辅导资优生的迷思资优生应该是一手弹钢琴、一手写作、一脚跳远、一脚跳hiphop、出口成章、眼观八方、耳听四方，动静皆宜的全才？资优生喜欢自主学习，所以可以无师自通到高分？上课只是提供场地和时段让他们恣意地呛别人，或是浪费生命的活动？资优生不需要太用心栽培就可以有好成就？资优生是不需要努力，就可以表现得很杰出？资优生的人数很少，投资在他们身上很浪费钱？资优生的情绪应该和课业学习一样，能够举一反三，能够成熟地与他人应对？定义系指在智能、社会领导、创造力及其他特殊才能的表现较优于常人的特殊禀赋者。每一个社会因文化的不同，对事物价值的认定也不同，而「资赋优异」一词的定义也因时代潮流变迁而有所修正。随着多元智能理论的提倡，意识到智力的内涵是多面向的，对资赋优异的界定变得较为广义。资赋优异代表在某方面的高度潜能或高成就实现的可能性。常见使用名称资赋优异（gifted，国内目前使用的）能力优异（talented）天才、英才（早期使用）超常儿童（xx地区使用）促进资优的因素遗传Galton：杰出能力是由基因决定的双生子与认养子的能力与亲生父母有关环境开放的教养态度支持的教育环境重要他人的影响（父母、教师）美国分类和演进在1975年将资优教育对象界定为五类：一般能力优异、学术性向优异、创造能力优异、领导才能优异、视觉及表演艺术能力优异盖聂(Gagne‘,1983)提出五种资优类别：普通能力、创造力、社会─情意能力、感觉动作能力及其他能力，并区分资优(giftedness)与特殊才能(talent)之不同。

1988年颁布之资优教育法案以「特殊才能」(exceptionaltalent)一词代替「资优」(giftedness)，期望改变传统以高智商鉴定资优的观念，重视儿童在各领域的实际表现。xx分类和演进与美国的资优教育的思潮接近xx76年公布之特殊教育法施行细则一般能力优异、学术性向优异、特殊才能优异三类xx87年、95年身心障碍与资赋优异学生鉴定标准一般智能优异、学术性向优异、艺术才能优异、创造能力优异、领导才能优异、其他特殊才能优异六类世界各国的资优教育日本：受到败战的影响，资优教育停顿了几十年。直到1993年，其文部省始建议于高中阶段实施资优教育，起步甚晚。唯xx间单位早已沸沸扬扬。xx：对资优教育非常重视，师法美国重视加速模式，执行的效果令其满意。法国：保留学制的弹性，但不重视资优教育。智力理论的演进普通因素论最早提出是心理学先驱Galton，他认为每一个人都具有普通智慧能力即某些特殊性向，而普通智慧能力则统涵人类的各种心理。Spearman用统计方法推论出二因论，认为智力包括普通因素及一种或多种特殊因素，而代表人类智力的实际上是ｇ因素，即是普通心理能力。多因论Thorndike认为智力是由若干独立群聚但彼此关联的心智能力所构成，规内为七项基本心理能力：即语文理解、语词流畅、归纳与演绎推理、数字运算、机械记忆、知觉速度及空间或视觉化等能力。智力理论的代表人物Guilford，提出三项度智力结构模式（SI），此一模式最大的意义是将智力因素做系统性的组合，1982年后又有所扩增（详见第50页投影片）。多元智能理论的提出多元智能美国哈佛大学心理学教授Gardner提出每个人都有数种相对独立的智能，包含语文、数学-逻辑、视觉-空间、肢体-动觉、音乐、人际、内省及自然观察八项智能每个人在学习不同领域或是解决问题时，都会用自己独特的方式并且结合各种智能。每一个人都具备了以上的八项智能，只是优弱势的项目有所不同。类别内涵适合的行业语文智能有效运用口头语言或书写文字的能力诗人、小说家、编辑记者等数学逻辑智能对数字和数学概念容易理解，经常探讨科学，喜爱游戏、谜题和计算机工程师、建筑师、科学家、会计师、计算机程序设计师、发明家等视觉-空间智能在视觉艺术或空间展示上，能感受创造、平衡的能力艺术家、工程师、室内装潢师、摄影师等肢体-动觉智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物舞蹈家、演员、运动员、手工艺制造者、物理治疗师等音乐智能能享受音乐节奏，具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力音乐家、作曲家、乐团成员、歌星、DJ等人际智能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，即了解他人、与人相处的能力教师、社会工作者、销售人员等内省智能了解自己内在感受、梦想和观念，并能自省、自制的能力小说家、哲学家、宗教家等自然观察智能了解自然环境并与之和谐相处的能力生物学家、环境生态学家、环保人士等鉴定标准身心障碍及资赋优异学生鉴定标准(xx95)第14条：本法第四条第一项第一款所称一般智能优异，指在记忆、理解、分析、综合、推理、评鉴等方面，较同年龄具有卓越潜能或杰出表现者；其经鉴定后应符合下列各款规定之标准：个别智力测验评量结果在平均数正二个标准差或百分等级九十七以上。经专家学者、指导教师或家长观察推荐，并检附学习特质与表现卓越或杰出等之具体资料。第15条：本法第四条第一项第二款所称学术性向优异，指在语文、数学、社会科学或自然科学等学术领域，较同年龄具有卓越潜能或杰出表现者；其经鉴定后应符合下列各款规定标准之一：前述任一领域学术性向或成就测验得分在平均数正二个标准差或百分等级九十七以上，并经专家学者、指导教师或家长观察推荐，及检附专长学科学习特质与表现卓越或杰出等之具体资料。参加政府机关或学术研究机构举办之国际性或全国性有关学科竞赛或展览活动表现特别优异，获前三等奖项。参加学术研究单位长期辅导之有关学科研习活动，成就特别优异，经主办单位推荐。独立研究成果优异并刊载于学术性刊物，经专家学者或指导教师推荐，并检附具体资料。第16条：本法第四条第一项第三款所称艺术才能优异，指在视觉或表演艺术方面具有卓越潜能或杰出表现者；其经鉴定后应符合下列各款规定标准之一：前述任一领域艺术性向测验得分在平均数正二个标准差或百分等级九十七以上，或术科测验表现优异，并经专家学者、指导教师或家长观察推荐，及检附艺术才能特质与表现卓越或杰出等之具体资料。参加政府机关或学术研究机构举办之国际性或全国性各该类科竞赛表现特别优异，获前三等奖项。第17条：本法第四条第一项第四款所称创造能力优异，指运用心智能力产生创新及建设性之作品、发明或解决问题者；其经鉴定后应符合下列各款规定标准之一：创造能力测验或创造性特质量表得分在平均数正二个标准差或百分等级九十七以上，并经专家学者、指导教师或家长观察推荐，及检附创造才能特质与表现卓越或杰出等之具体资料。参加政府机关或学术研究机构举办之国际性或全国性创造发明竞赛表现特别优异，获前三等奖项。第18条：本法第四条第一项第五款所称领导才能优异，指具有优异之计划、组织、沟通、协调、预测、决策、评鉴等能力，而在处理团体事务上有杰出表现者；其经鉴定后应符合下列各款规定之标准：领导才能测验或领导特质量表得分在平均数正二个标准差或百分等级九十七以上。经专家学者、指导教师、家长或同侪观察推荐，并检附领导才能特质与表现杰出等之具体资料。第19条：本法第四条第一项第六款所称其他特殊才能优异，指在肢体动作、工具运用、计算机、棋艺、牌艺等能力具有卓越潜能或杰出表现者；其经鉴定后应符合下列各款规定之标准：参加政府机关或学术研究机构举办之国际性或全国性技艺竞赛表现特别优异，获前三等奖项。经专家学者、指导教师或家长观察推荐，并检附专长才能特质与表现卓越或杰出等之具体资料。鉴定工具智力测验魏氏儿童智力量表新编中华智力量表性向测验成就测验创造力测验Torrance创造思考测验Williams创造力测验观察量表筹备倡导、拟定计划报名资格审查观察评估（多阶多元化评量）安置（鉴辅会综合研判）通报鉴定流程出现率依统计观点与智力分布，约3%的学生在平均数2个标准差以上（IQ130）美国统计中心整合不同地区针对资优生的统计（1.2~9.9%），估计约3-5%随着智力理论的演变与资优概念多元化的影响，也造成出现率的不同说法资优的重要研究美国史丹佛大学心理系教授Terman从1921年开始进行长达60年的资优生追踪人数：1528人多排行老大体格中上，死亡率仅一般人的八成对抽象的主题有广泛的兴趣上大学的比率是一般人的八倍情绪稳定、婚姻较一般人佳，子女智力平均133男性从事专业性的工作高出一般人八倍之多身心特质中等以上的智力特殊才能创造力对事情的专注力对兴趣事务的主动性积极自我概念追求卓越的成就动机适时的觉知、洞察能力绝佳的统整与计划能力无畏挫折并坚持到底的决心和行动力过度激动特质心理动作过度激动：精力旺盛；话快速喋喋不休；走路快速；喜欢冒险、刺激或具竞争性的活动；工作狂。感官过度激动：较一般人更为敏感的感觉中枢（如：声音光线味嗅）；喜欢欣赏美的事物。智能过度激动：渴望知识；不断问问题，直到问题解决为止；高度的好奇心、专注力、观察力；优异的认知统合、逻辑分析、计划能力；常有道德性思考、追求真理；用符号思考；具内省想法；对思考或具智能挑战的问题有持续力。过度激动特质想象过度激动：喜欢幻想、作白日梦；分心、注意力不集中；有生动的思考想象力，脑中能编织出一种混合现实与想象的图像；喜欢用影像或暗喻表达。情绪过度激动：对人、物、地方有强烈的依附感；很难适应新环境；能同情与认同别人的感受；有强烈的正向情感（例如：愉快、迷醉、温暖）或负向情绪（例如：悲伤、孤单、焦虑）；有强烈的生理症状（例如：胃绞痛、心悸、脸红）。教育史一般智能国内资赋优异教育开始受到重视，系因xx51年第四次全国教育会议。xx福星xx和阳明xx率先于xx52年开办「优秀儿童教育实验班」，提供资优儿童接受特殊教育的机会。xx62年，教育部正式订定「xx众小学资赋优异儿童教育研究实验计划」，资赋优异教育大规模地展开。xx有中山、西门、市立师专附小、日新及三兴等校；xx有十全、大同及博爱xx众小学。教育史xx68年在全x11所国中设置国中资优班。xx71年起设立国中语文或数理资优班与高中数理资优班。艺术才能xxx私立光仁xx，于xx52年开始音乐实验教学，提供艺术才能优异学生发展特殊才能的机会。66年南门国中成立音乐资优班。69年xxxx族xx成立美术资优班；70年明伦国中成立美术资优班。70年东门xx成立舞蹈资优班。xx71年起随着中小学特殊才能学生升学的需要，各县市也均设置音乐班、美术班及舞蹈班，以提供教育衔接的管道。实施现况1—法令特殊教育法86第四条本法所称资赋优异，系指在下列领域中有卓越潜能或杰出表现者:

一、一般智能。

二、学术性向。

三、艺术才能。

四、创造能力。

五、领导能力。

六、其他特殊才能。实施现况1—法令特殊教育法第九条各阶段特殊教育之学生入学年龄及修业年限，对身心障碍xx众，除依义务教育之年限规定办理外，并应向下延伸至三岁，于本法公布施行六年内逐步完成。

身心障碍学生因故休学者，得再延长其修业及复学年限。

对于失学之身心障碍xx众，各级政府应规划实施免费之成人教育。

对资赋优异者，得降低入学年龄或缩短修业年限;其办法，由中央主管教育行政机关定之。实施现况1—法令特殊教育法第二十八条资赋优异学生经学力鉴定合格者，得以同等学力参加高一级学校入学考试或保送甄试升学;其办法，由中央主管教育行政机关定之。

缩短修业年限之资赋优异学生，其学籍及毕业资格，比照应届毕业学生办理。第二十九条资赋优异教学，应以结合社区资源、参与社区各类方案为主，并得聘任具特殊专才者为特约指导教师。

各级学校对于身心障碍及社经文化地位不利之资赋优异学生，应加强鉴定与辅导。实施现况1—法令特殊教育法施行细则87第二条本法第三条第二项各款所列身心障碍者及第四条各款所列资赋优异者，其鉴定原则、鉴定基准，由中央主管教育行政机关会商相关机关定之。第十四条资优异学生入学后，学校应予有计划之个别辅导；其辅导项目，应视学生需要定之。第十五条资赋优异学生，如须转入普通班或一般学校就读者，就读学校应辅导转班或转校，并将个案资料随同移转，以便追踪辅导。实施现况1—法令特殊教育法施行细则第二十条依本法第二十九条第二项鉴定身心障碍之资赋优异学生及社经文化地位不利之资赋优异学生时，应选择适用该学生之评量工具及程序，得不同于一般资赋优异学生。

依本法第二十九条第二项辅导身心障碍之资赋优异学生及社经文化地位不利之资赋优异学生时，其教育方案应保持最大弹性，不受人数限制，并得跨校实施。

学校对于身心障碍之资赋优异学生之教学，应就其身心状况，予以特殊设计及支援。实施现况1—法令特殊教育设施及人员设置标准88第十二条第二款资赋优异特殊教育班员额编制，由该管主管教育行政机关视实际需要准用第九条第四款及第五款之规定，并得聘请兼任之特约指导教师。第九条第四款教师：学前教育及xx众小学教育阶段，每班置教师二人；xx众中学及高级中等教育阶段，每班置教师三人。第九条第五款导师：每班一人，由教师兼任之。实施现况1—法令特殊教育课程教材教法实施办法87第二条各级主管教育行政机关办理资赋优异教育，应依据中央主管教育行政机关所定各该级学校课程标准，并考量学生个别差异，设计适合其需要之课程实施之。第四条学校实施资赋优异教育，应依第二条第一项规定设计之课程，并视学生特质及其个别需要，安排充实及加速之学习活动，强调启发性、创造性之教学，并加强培养学生之社会知能及独立研究能力。第五条学校办理特殊教育得依学生之个别需要，弹性调整课程、科目(或领域)及教学时数，报请该管主管教育行政机关核定后实施。实施现况1—法令特殊教育课程教材教法实施办法第九条学校实施特殊教育，为达成个别化教学目标，得以下列方式实施之:

一、以分组方式区分:

（一）个别指导。（二）班级内小组教学。（三）跨班级、年级或学校之分组教学。（四）其他适合之分组方式。二、以人力与资源应用方式区分:

（一）师徒制。（二）协同教学。（三）同侪教学。（四）计算机或多媒体辅助教学。（五）远距教学。（六）社区资源运用。（七）其他适合特殊教育学生之教学方式。实施现况1—法令资赋优异学生降低入学年龄缩短修业年限及升学办法（xx93）高级中等以下学校艺术才能班设立标准（xx96）艺术教育法（xx89）艺术教育法施行细则（xx88）实施现况2—培育计划教育部基础科学资优人才培育计划(90-93)大专院校资优生培育计划清大物理与化学x师大物理中研院生物与物理科学班培育计划(97)营队培训国科会人文及社会科学营奥林匹亚选训营实施现况3—师资与研究师资培育管道大专院校特教系资优组毕业学分班特教知能研习研究推广教育部奖励特殊教育著作国科会补助中学科学教师教材竞赛实施现况4—资源教育部特教小组辅导区特教中心特教通报网与信息网各县市教育局与设立的行政组织学术单位xx间单位社会人士等人力资源资优与普通课程的差异学习内容的改变抽象化、复杂化、多样化、组织与经济性、人的研究、方法的研究学习历程的改变高层次的思考、开放性、发现性、推理的证据、选择的自由、团体互动活动、速度与种类学习结果的改变实际问题、实际听众、转换、评量学习环境的改变学生中心或教师中心、独立或依赖、开放性或闭锁性、接纳和判断、复杂与单纯、活动量高低资优课程的类型充实课程—加深加广提供学生更宽广多样的学习机会水平充实：在课程上加广；提供学生广泛的知识。垂直充实：发展较高层次深入的概念与思考技能。浓缩课程—加快修正一般正规课程的技能与知识内容的程序，使其更快完成课业，以有时间作课外学习，如SMPY。加速学习能让孩子能在有限的时间内透过教材与活动的提供而进度加快，可避免学生因必须枯坐教室、对学习感到无趣，反造成低成就的情形，然而实施的过程也须极端的小心谨慎，以免造成对学生的伤害。加速制的种类提早入学(含提早入大学)学生的成熟度与社会适应鉴定过程的严谨度提早入学后的追踪跳级阶段一次跳几级连续进阶学习自我学习；自我控制速度的学习内容与主题加速学习跨年级整合学习班进阶安置加速制的种类协同课程：区分性课程浓缩课程或缩短年级（修业年限）课外学习方案；校外加速学习培育计划补习教育同时跨级学习提早至高一个年级以上选修提早至高一个教育阶段以上选修）远距课程；函授课程（如用录像带、网络学习）资格检定或测验认证英检后免修课程资格检定单位加速制的优缺点优点增进学习的效率与效果提高自我概念、人格更成熟生活圈子扩大增加在学术上发展的机会缺点成绩不如以往优秀，心理与学业的压力增加学习上发生熟练度与概念不足的困难太着重学术知识的灌输而忽略创造扩散思考的训练自我概念降低、社交技巧贫乏缺乏课外学习的兴趣与课外活动机会减少标记作用的负面影响情意课程创造力训练高层次思考训练区分性课程领导才能培训假日营队良师典范制资优教育的相关课程或方案创造力定义能创新未曾有的事物创造性生活方式的能力创新与问题解决的能力在思考历程中能有创造性事物的产出人格倾向，能发挥其创造力的效果将可联结的要素加以联合或结合成新关系的能力个人整体的综合表现不见得资优生都有，但有创造力者智商皆在中上（IQ120）以上五力敏觉力流畅力变通力独创力精进力四心想象力挑战性好奇心冒险性（Guilford,1968）创造力独特创新与改变文化与特殊风格冒险与挑战专注与严谨营销与团队合作村上隆与创造力六顶思考帽创造思考的一种功效帮助集中注意：一次戴一顶，精神集中、思路单纯。减除自我防卫心理：尝试戴上各种颜色的帽子，做各种方向的思考。拓广思考技巧：熟练六种主要的思考途径，客观的分析或解决问题。增进对事物的了解