统编版语文八年级上册 26饮酒（其五）教学设计

【教学设计】《饮酒（其五）》教学设计教材分析：本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌的杰出代表。《饮酒》组诗共20首，是诗人弃官归隐田园后陆续创作的，多为酒后即兴之作，借“饮酒”抒发对世事人生的感慨。本诗大约写于作者归田后十二年，通过对自然景物的细腻描绘，传达了“心远地自偏”的哲理，展现了诗人从自然中寻觅乐趣的恬适心境和丰富的精神世界，其格调闲雅别致。学情分析：八年级的学生已具备一定的审美能力，对古诗有初步的了解，掌握了一些基本的学习方法。他们喜爱信息化媒体，更倾向于接受感性、直观的学习方式。教学目标：1.

准确、流利、有感情地诵读诗歌，体味诗歌的节奏和韵味。2.

品读诗歌，鉴赏诗歌的意象和意境，深入体会诗人的情感。3.

领悟诗人的人生态度，探寻诗歌的深层意蕴。教学重难点：1.

重点：品味诗歌的语言，感受诗歌的意境，领悟诗人的情感。2.

难点：理解诗人“心远地自偏”的人生境界和“此中有真意”的内涵。教学流程：一、情境导入（展示陶渊明田园风光的图片或播放相关音乐）同学们，当你们看到这些美景、听到这首音乐时，心中有怎样的感受呢？能否用一两个词语来形容一下？（学生可能回答：宁静、悠然、闲适等）正如大家所感受到的，陶渊明笔下的自然山水充满了诗意与美好。今天，让我们一同走进他的《饮酒（其五）》，去领略诗人笔下的田园生活，探寻他归隐田园的真谛。二、初读诗歌1.

读准字音（1）学生自由朗读诗歌，注意读准字音。（2）请一位学生朗读，其他学生认真倾听，指出读音上的错误。（3）教师强调重点字音，如“结庐（lú）”“东篱（lí）”“悠然（yōurán）”“山气日夕佳（qì）”等。2.

把握节奏（1）教师讲解五言诗的停顿规律，如“23”“212”“221”等，并举例说明。（2）学生根据停顿规律，再次朗读诗歌，注意读出节奏。（3）教师指名学生朗读，进行点评和指导。（4）学生分组朗读，互相倾听和纠正。3.

读出韵律（1）教师介绍诗歌的平仄规律，即一二声为平声，三四声为仄声，平声拉长，仄声短促，韵字拖音。（2）教师示范朗读，引导学生感受诗歌的韵律之美。（3）学生自由朗读，体会诗歌的韵律，并尝试读出自己的理解和感受。（4）全班配乐齐读，进一步感受诗歌的节奏和韵味。三、赏读诗歌1.

寻找意象（1）学生细读诗歌，圈画出诗中体现田园生活的关键意象，如“结庐”“东篱”“菊花”“南山”“夕阳”“飞鸟”等。（2）教师引导学生分组讨论这些意象的特点和象征意义。（3）每组选派代表发言，分享讨论结果。2.

描绘画面（1）学生结合自己对意象的理解，发挥联想和想象，用生动的语言描绘诗中呈现的画面。（2）教师展示一些与诗歌意境相关的图片或绘画，帮助学生更好地理解和感受诗歌的画面。（3）学生互相交流自己描绘的画面，教师进行点评和指导。3.

体会情感（1）教师提问：从这些景物描写中，你能体会到诗人怎样的情感？（学生可能回答：对自然的喜爱、对闲适生活的向往、对世俗的超脱等）（2）教师引导学生深入分析诗歌中的词句，体会诗人情感的变化和发展。（3）学生有感情地朗读诗歌，将自己体会到的情感融入其中。四、品读诗歌1.

理解“心远”（1）教师提问：陶渊明隐居后，生活清贫，但他却能悠然自得，这其中的原因是什么？（2）学生思考并回答，教师明确：诗人之所以能如此悠然，是因为他“心远”。（3）教师进一步提问：“心远”具体指什么？诗人远离了什么？又亲近了什么？（学生讨论后回答：“心远”指远离世俗的纷扰和名利的束缚，诗人远离了官场的喧嚣和繁华，亲近了自然、田园和内心的宁静。）（4）教师结合陶渊明的生平经历和其他作品，深入解读“心远”的内涵。2.

感悟“真意”（1）教师播放视频，介绍陶渊明的人生经历和思想追求，特别是他的五仕五退。（2）教师提问：陶渊明笔下的山水自然为何如此美好？他诗中的“真意”究竟是什么？（3）学生分组讨论，结合诗歌内容和自己的理解，发表对“真意”的看法。（4）每组选派代表发言，分享讨论结果，教师进行总结和提升。五、拓展延伸1.

对比阅读教师提供陶渊明的其他田园诗，如《归园田居》等，让学生进行对比阅读，分析这些诗歌在意象、意境和情感上的异同。2.

诗歌创作引导学生模仿陶渊明的诗歌风格，创作一首表达自己对自然或生活感悟的小诗。3.

情境表演让学生分组选择诗歌中的一个场景进行情境表演，通过表演深入体会诗人的情感和诗歌的意境。六、总结归纳1.

教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括诗歌的诵读、意象的赏析、情感的领悟等。2.

教师强调陶渊明诗歌的艺术价值和思想内涵，鼓励学生在今后的学习中继续深入探究。3.

布置作业：（1）背诵并默写诗歌。（2）阅读陶渊明的其他作品，写一篇读后感。（3）选择自己喜欢的一首陶渊明的诗歌，进行赏析和解读，制作成一张手抄报。七、教学反思在教学过程中，要注重引导学生自主学习和探