初中数学数学论文引导自主学习促进全面发展

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教学内容

北师大版小学数学一年级下册《拔萝卜》。

教学目标

1．在详细情境下，进一步体会加减法的意义。

2．探究并驾驭两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。

3．初步学会应用加减法解决生活中的简洁问题，感受加减法与日常生活的亲密联系。

教学过程：

一、动画激趣

（多媒体播放动画）：又到了收获的季节，小白兔和小黑兔到地里拔萝卜（配《拔萝卜》这首音乐）。板书课题：拔萝卜

师：依据刚才的动画情节，请你来提数学问题？

生：小白兔拔了20个萝卜，小黑兔拔了40个萝卜，一共拔了多少个萝卜？

师：你会解答吗？

生1：20＋40＝60（个）

生2：小白兔拔了30个萝卜，小黑兔拔了6个萝卜，一共拔了多少个萝卜？

30＋6＝36（个）

师：假如小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数刚好都不是整十数，你还能提什么问题呢？

老师依据学生的回答板书：

24＋32

45－32。

12＋21

26－13

……

……

54＋27

23－15

（除了进位或退位的两位数加减算式外，老师把其余的算式分别写在口算卡片上，在最终的送礼物嬉戏中可以用。）

【评点】:这样的教学，给学生更大的学习空间。一方面，孩子们可依自己的学习状况复习旧知，部分学生在理解和应用上还存在困难，那就要在这里复习铺垫；另一方面，又为孩子们学习本节课的新知创设良好的学习氛围，引发了主动参加的意识。对出现即将要学的学问，让孩子依据自身学习水平，自己选择处理方法（或放进“问题银行”，或由老师把它们分别写在口算卡片上，放在课后解决）。

二、探究算法

1．师：这两道算式你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一题，说一说你是怎么算的？

2．四人小组学习探讨。（老师巡察）

3．小组汇报。

师：哪个小组第一个派代表上来说说你们组算哪道题？是怎样算的？

生1：我们组选24＋32这道题。我们是这样算的，先算20＋30＝50，4＋2＝6，再算50＋6=56。

生2：我们算的是12＋21。我们是这样算的，12＋1＝13，13＋20＝33。

生3：我们算的也是12＋21。我们是这样算的，12＋20＝32，32＋1＝33。

生4：我们组选24＋32这道题。我们是列式子计算的，把4和2对齐，2和3对齐，4＋2＝6，2＋3=5，所以得数是56。

师：刚才这位同学的方法就是列竖式计算。列坚式计算时，谁想提示大家要留意什么？

生：（略）

师：还有不同的方法吗？

生5：我是这样算的，先在计数器上拨24，然后在个位上再拨上2，在十位上拨上3，我就知道是56。

4．试一试。

师：同学们太聪慧了，想出了这么多的方法解决了这两道加法问题。45－32、26－13，你会算吗？用你喜爱的方法想算哪道题就算哪道题，并和同桌说说你的算法。不明白的，请大胆说出来，老师情愿与你一道探讨。

学生独立完成，同桌互说，再全班沟通。

【评点】:在数学教学中，应敬重学生的特性，激励学生算法多样化，允许解题思路不惟一，允许学生从不同的角度相识问题，采纳不同的学问和方法解决问题，促进学生自主发展。

在保证多数学生学会自己喜爱的一种方法的前提下，允许学有余力的学生群体学会多种不同的方法。“不明白的，请大胆说出来，老师情愿与你一道探讨。”老师对待学困生，适时地赐予特性化的学习机会，进行刚好的关照和帮助，激发他们主动参加数学学习活动。“同学们太聪慧了，想出了这么多的方法解决了这两道加法问题。”老师又对学习好的学生供应施展才能的空间，并赐予充分刚好的评价，激励他们尽情发展数学才能。

三、巩固练习

小白兔和小黑兔今日太兴奋了，不仅萝卜大丰收，而且还有这么多热心的小挚友帮它们解决了这么多的问题。所以带来了许多的礼物想送给大家。但要得到这些礼物还得接受兔子的2个考验。

1．第29页第5题

2．嬉戏：送礼物（礼物是儿童喜爱的一些卡通人物或动物，并配以激励性的语言如：你算得真不错！……）

师：庆贺大家！同学们只要算出礼物上的得数，小兔把这些礼物送给大家，你就可以把它带回家。

【评点】:老师用孩子们自提的口算题作为“嬉戏练习”的一部分题目，用孩子们喜爱的一些卡通人物或动物作为“嬉戏练习”的礼物，配上激励性语言：你算得真不错！……并赐予老师适当的肢体语言，发挥激励评价的功能。这样的教学设计，从学生的视角考虑，满意学生的心理需求，关注学生的情感、看法。让“卡通人物”伴随学生进入课堂学习，更能使孩子们感到学习是欢乐，学习是华蜜的。

总评：

新课程理念主见，教科书只是对课程标准的一种阐释，它不是教学活动的惟一依据。本节课较好地体现新课程的教学过程，具有开放性、创建性，甚至具有肯定的不确定性。强调真正的新课程是教材、学生、老师、课堂等因素的有机互动，达到促进学生发展这一目的的教学活动。

新课程提倡“自主性、合作性、探究性”的学习方式，避开“齐步走”的学习方式。面对学生依据“拔萝卜”提出的不同数学问题，给学生自主选择，自主解答，自主优化的机会，努力做到“放强扶弱”，使数学教化面对全体，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

本节课的练习设计，关注学生的年龄特征，从学生的实际动身，体现了数学来源于生活，又服务于生活。如第2题的“森林医生”这个练习，其事务