【项目式学习】4《灯笼》+公开课一等奖创新教案+素材(含PDF版)【松鼠课堂】

【项目式学习】4《灯笼》+公开课一等奖创新教案+素材(含PDF版)【松鼠课堂】安装方法

一起课件

专注教学课件研发

Vindows系统

【注意】字体安装之后

必须要重启PPT,字体

【方法一】单独安装

（适用于字体种类较少的情况

才能显示出来。

安装0

InnowationinChina中川想法.慧数全送I2345679

Inn0wationinChina中图智造，慧及全球0123456789

InnovationinChina中国智造，慧及全球0123456789

InnovationinChina中国智造，慧及全球01234567&

标题：东啃网风雅宋

InnovationinChina中国智造，慧及全球

类型：TrueType字体文件

字体（使用前请安装）

啃网风雅宋州

InnovationinChina中国智造，慧

找到压缩包中

鼠标左键双击

3

双击后，选择左上角的“安装"

的字体文件夹

字体文件

安装方法

一起课件

专注教学课件研发

Vindows.系统

【注意】字体安装之后

也必须重启PPT。

【方法二】批量安装

(适用于字体种类较多的情况)

阿里巴巴普惠体2.055Regular.ot计

本地磁迪(C)WindowsFonts

A阿里巴巴普惠体2.065Medium.otf

预览、删除或者显示和隐藏计算机上安装的字体

组织、

A阿里巴巴普惠体2.075SemiBold.otf

A阿里巴巴普惠体2.0105Heavy.o计

龙子

Abg

ABG

ABG

A阿里巴巴普惠体2.0115Black.ot

字体（使用前请安装）

★日文毛笔常规

AgencyFB

Algerian常规

AmaticSC

找到压缩包中

打开后有较多字体安装包，Ctrl+A全选

将字体文件包粘贴到：C盘>

的字体文件夹

windows.文件夹>fonts,文件夹

安装方法

一起课件

专注教学课件研发

Mac系统

(Mac系统的安装与windows:系统类似，仅提供路径)

【方法一】单独安装

【方法二】批量安装

找到压缩包中的字体文件夹

应用窗口中打开“字体册”

2)

鼠标左键双击字体文件

2

界面左上方点击“+"

双击后，选择左上角的“安装”

选中要安装的字体，点击“打开"

【注意】Mac系统与Windows系统一样，都需要重启PPT,字体才能显示出来。

常见问题1

一起课件

专注教学课件研发

“明明自己电脑上安装成功了，播放也正常的，但拿去教室

电脑上播放，字体又变得乱七八糟！”

这是因为

老师们自己电脑上安装成功了，代表安装在自己电脑上的C盘

(一般情况下)，但如果教室电脑上没有安装过PPT内所用的

特殊字体，在打开PPT时，会出现字体不一或缺失的情况。吴佰論

学习目标

积累重点字词，概括文章的主要内容。

2

理解“灯笼"所体现出的深刻的文化内涵品味文

中富有表现力的语言。

点

体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同

3

呼吸、共命运的担当精神。

点

草莓养乐多

Libil

情境导入

灯笼

灯笼

视频溶料均来源干网络

境

灯笼是中国的传

是一种民间习俗，传承

干年。作为华夏子孙

常看到传统节庆到处

挂满各式各样的灯笼

班级准备在教室设

题文化墙，请同学们

研读吴伯箫的《灯笼

参与文化墙的设计。

活动情境：没计灯笼文化墙

识灯笼，定主题

忆灯笼，结缘分

3

点灯笼，探情感

定

赞

校查预习

读准字音

焚身(fn)

溺炕(n)

神龛

(kan)

皎洁(iǎo)

斡旋

(wò)

怅惘(

changwang

锵然

(qiang)

裴公(pi)

燎原(Iiao)

司马懿(y)

熙熙然(x)

幽悄(qiǎo)

霍骠姚（piao)

斡旋：调停，调解

词语

争讼：因争论而引起诉讼

解释

怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采

熙熙然：温和欢乐的样子

马前卒：旧指在马前供奔走役使的人，现比喻在前面奔走效力的人

垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华

人情世故：指为人处世的方法、道理和经验

作者简历

吴伯箫(1906一1982)是我国当代著名文

学家和教育家。吴伯箫出生并成长于山东的一个

乡村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加

罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925

年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年

代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是

其中之一；1930年代末赴延安参加革命。

障理清文章脉络

第一部分(1)

第二部分（2-11)

第三部分（12)

开篇说火，为

关于灯笼的回

结尾说火，卒

后文灯笼做铺

忆与联想

章显志

垫

聚焦开篇，

为何写小孩子喜欢火，亮光的扬景？

内容

以

结构

写小孩子喜欢火，表明人们追

伏笔，引出下文灯笼往

求光明的普遍特点，丰富文章内容，

事的回忆，为下文叙述喜爱

增加文章的趣味性，吸引读者的阅

灯笼做铺垫。

读兴趣。

找出本文的中心句，提炼关键词，作为本次灯笼文化

墙的主题。

"真的，灯笼的缘结

灯笼

得太多了，记忆的网里挤

拟定主题

邃情缘

着的就都是。

找出本文的中心句，提炼关键词，作为本次灯笼文化墙的主题

“灯笼的缘结得

“灯笼的缘结得

太多了，记忆的网

可否改成

太多了，我能记起

里挤着的就都是。

很多这样的往事。让你轻松驾驭每一堂课

传灯笼情缘，诉家国情怀

——《灯笼》教学设计（八年级下册第一单元）

【教材分析】

本篇课文以"灯笼”为题，回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒"的心愿，传达出那个时代的“正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼"的民俗意义、文化价值，品味、揣摩文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。

【教学目标】

1.积累重点字词，概括文章的主要内容。

2.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言。

3.体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

【教学重点】体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

【教学难点】理解“灯笼"所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言。

【教学过程】

大单元情境：绘民俗画卷，传文化之声

情境导入：播放关于灯笼民俗的视频

活动情境：

灯笼是中国的传统文化，是一种民间习俗，传承千年。作为华夏子孙，我们经常看到传统节庆到处挂满各式各样的灯笼。

班级准备在教室设计灯笼主题文化墙，请同学们研读吴伯箫的《灯笼》，积极参与文化墙的设计。

活动一：识灯笼，定主题

检查预习：读准字音，词语解释

作者简介：吴伯箫（1906—1982）是我国当代著名文学家和教育家。吴伯箫出生并成长于山东的一个乡村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。

理清文章脉络

第一部分（1）开篇说火，为后文灯笼做铺垫

第二部分（2－11）关于灯笼的回忆与联想

第三部分（12）结尾说火，卒章显志

1.聚焦开篇，为何写小孩子喜欢火，亮光的场景？

内容上：写小孩子喜欢火，表明人们追求光明的普遍特点，丰富文章内容，增加文章的趣味性，吸引读者的阅读兴趣。

结构上：伏笔，引出下文灯笼往事的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

2.找出本文的中心句，提炼关键词，作为本次灯笼文化墙的主题。

中心句："真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

拟定主题：灯笼情缘

师：“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。"可否给成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事。”？

生：将回忆的思绪比喻成一张网，“挤"字运用拟人手法，形象地写出了“我”与“灯笼"之间结下的缘分很多，突出了“我”对灯笼的喜爱。而改后句子平淡，没有新意。

活动二：忆灯笼，结缘分

作者将记忆比作网，与灯笼结下哪些“缘"呢？

活动三：点灯笼，探情感

阅读3-11段，最打动你的是哪个场景？请抓住重点字词，想象画面，品味情感，按照下面的句式在文化墙上写下你的感受。

句式：在______的场景里，从_____等词/句，我仿佛看到了__________（画面），感受到了_（情感）。

预设1、挑着灯笼，迎回祖父

从“祖父好，在路上轻易不提旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故。”一句，让我似乎看到了一个天真懵懂的孩童和一个历经世事的老者，提着灯笼，数着星星讲着故事，一老一幼将淡淡的温情洒满回家路，透着浓浓的深情。

预设2、母备纱灯，上下灯学

从“亲手接过、特别预备、母亲的头发也全白了"等词，我仿佛看到了灯笼照亮下的母亲，她递过来的消夜食品就如接过了一份沉甸甸的母爱，平静的叙述却透出深厚的感情，长长久久地温暖着“我”，让我难以忘怀，“深深怅惘"。

预设3、乡俗还愿，村头挂灯

从“若有孤行客，黑夜摸路……忽然发现星天下红灯高照”一句，我仿佛看到了村口各式各样红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊"的心，指引人们返回温暖的家中。

预设4、元宵张灯，随灯入梦

从“跟了一条龙灯在人海里跑半夜……不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。”一句，我仿佛看到了“灯笼"装点了乡村的节日，跑着的小孩肆意挥洒着飞扬的青春；看到了作者正处在欢乐的梦中，这个梦就像“蜡火开花”一样闪亮璀璨，让人回味无穷。

预设5、族姊远嫁，满街看灯

从“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门早已褪色了"一句，我仿佛看到了“灯笼”见证了岁月的流逝，权力的更迭。流露出淡淡的伤感之情。

预设6、朱灯描红，实在喜爱

从“用朱红在纱灯上描宋体字"根本就爱那种玩意”等处，我仿佛看到了随心所欲，点染朱红，细细端详的画面，饶有兴味。

预设7、献帝伴灯，历史幽情

从“翠羽流苏、绿嘴鹦鹉、一脉幽悄"蜡泪就怕数不着长了”等处，我仿佛看到华丽的宫灯照亮了空旷的大殿，伴着汉献帝等宫内人过了漫长时光，带有一种幽幽的思古之情。

预设8、塞外点兵，挑灯看剑

从“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。"等处，我仿佛看到古代名将挑灯看剑，塞外点兵，令外敌不敢入侵，闻风丧胆的画面，感受到了作者希望能上前线，奋勇杀敌的爱国之情。（思考：作者都引述了哪些历史上保家卫国的名将？作者引述保家卫国的名将，表达了怎样的情怀？）

第二课时

活动一：悟灯笼，寻光明

面对黑暗现实，作者有着怎样的宏愿？请找出相关语句，作为此次灯笼文化墙的点睛之笔。

“哎，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”

PPT展示，齐读写作背景：1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。

师：结合写作背景，思考面对黑暗现实，作者有着怎样的宏愿？

生：呼吁更多的人加入抗日的队伍中，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共抵外敌侵略。只有全国人民都团结起来，才能保家卫国，让灯笼重新挂在每家每户，重新挂在村头慰籍孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。“天下兴亡，匹夫有责”，体现的是作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

师：让我们再次回到课文的标题，思考本文以“灯笼”为题有什么作用？

结构上：起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼"有关。

内容上：“灯笼”寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。

活动二：提灯笼，寄情思

如果你是一盏灯笼，你要怎么做？请在灯笼文化墙上写出你的担当。

示例：如果我是一盏边塞的灯笼，我要点亮卫国将士心中的无穷斗志。

预设1：如果我是一盏亲情的灯笼，我要变成一缕缕亮光，照亮祖父和母亲的心间。