教科版小学科学四年级上册全册教案

教1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气各种天气符号的图片？（2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号3．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生4．发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本3．带上科学记录本和笔排队到空旷场地分组进行4．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观6．提问：你觉得今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的？）7．认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的天气符号，是学生平时没看过的，他们都非常感兴趣。我先出示这几今天的天气怎么样这块内容，我先让学生看一段天气预报视看天气预报。但对于学生问今天吹什么风，我真的有点不知所措。这示风向。先告诉学生我们的教学楼是在面，然后根据上北下南，左西右东，来判断国旗的飘向，即风向。大部分学生经这一介绍，都知道来描述天气。结果，学生都描述的非常好，有些真的把自己当播报员这一环节，我课前没有做好充分的准备：没能让学生回去看天气预报，记录下天气现象，所以就造成了学生不知气温和风向，对学运用多种感官和初步地使用温度计来收集天气信息和数得两周前的天气是怎么样的吗？”学生是很难记得清楚的。然后，教师让学生描述当天的天气怎住今天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。教师这时向学生介绍天气日历并指出制作天气日历是跟踪记录天气的好办法。告诉他们，这节课就来研究如何观察天气，并将观接下来，出示分类画有天气符号的大纸和课件。告诉学生在天气日历中，我们可以使用天气号和上节课天气预报里的符号一样吗，学生会发每个学生在小纸卡上照着大纸画几个天气符号，制成天气记录卡。用课件让学生练习天气符号。因为在今后的一个月的时间里，学生就要用每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学在什么地方测量气温最合适，如何判断天空中的上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期提问学生哪一张天气符号最能反映今天的风名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏告诉学生，从今天开始，每天都要把天气现象像这样记录下来。然后讨论怎样分配每天的记录任务，根据学生的讨论明确分配任务的方案。统一的学生来说已经有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他过这两节课的学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，到的气温，是“天气日历”中重要的记录数据。气温可以用温度计来测量。在本课中，教材通过“室内外温度的测量与比较量”两部分来开展活动，让学生认识到：在同一时间里，室内和室外的温度不同，室外不同地方的温度也不同；同一地点，一天中的温度量环境一段时间，待液柱不再上升或降低时再读数。3、读数时，视教气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一标选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据师：温度对天气的影响很大。气温是天气现象的一2．出示课件：各种温度的温度计3．现在我们用手握住温度计的液泡，待液柱不1．师：你们认为今天教室内和教室外的气温一样吗？哪个会高一点？请生回答，师追问：你是怎5．师：室外我们可选择什么地方来测气温？确哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温室）？8．教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反2．请小组拿出事先测量好的一天中的气温统计表4．师：为了准确的填写我们的天气日历，我们应该选择什么地点测量气温？每天测量的时间该怎不同的天气，同一时间天气的变化规律都一样吗？怎样验证？请各组分别测量晴天、多云天、阴......2．课后测量晴天、多云天、阴天、雨天等情况下一天中各时间2、温度计温度稳定后才可读数，这一点需让学生认识到等待的量的地点的同一性，气温的变化规律可能会跟预见有出入，建2．理解气温是指室外阴凉、通风处的温度，能选择并测出室外来看，这一课在科学概念方面应该让学生明确“温度两个概念。但是，在我们的教师参考书以及教材中，对于此一问题都其次，对于教学仪器的选用。温度计是用来测量温度的仪器，在再次，关于气温的变化的记录，教科书及参考资料把每天气温的平滑的曲线来表示的，这样学生将来的衔接会不会让学生觉得学错还有“气温的测量”这一教学环节中，“测量不同时间的气温”然后，回顾温度计的使用方法及注意事项。在此基础上，出示气第一部分：风向和风向标。对有些学生来说，确的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮教教学重点：能描述风向和风速方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往回答量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着方向确定为风向。需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量。课堂结束前，同学们利用材料袋中的配套材料自制了风向标进行实际测量，兴致颇“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”是本课研究的中心问况：小雨、中雨、大雨。这一课让学生知道气象学家是怎样测量、记保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察教教学重点：制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降应该以毫米为单位？）第二步：用透明胶带粘好？（轻轻放平，帕子放旁边，拿好洒水壶，把雨量器把雨量器放平，他的视线与水面保持平行，这和读温度计是一样的。读完数，就把它记录到科学，，4、认识一下《雨量等级表》。找到日期，就能很清楚的看到当天的降水量。不过，要像气象员一样，说出当天是小雨、大雨还是暴雨。我们还得？（6、检查《雨量等级表》的学习情况，我们就用这识用在生活中，不但可以巩固知识，还可以锻炼5．学生能否能在课后持续地进行降水量的观【教学板书】定试验方案的过程中，讨论尤为重要。讨论要有明确的目标，讨论的关键是各抒己见，讨论的实质是合作。讨论最忌一言堂，讨论杜绝个2、历探究的全过程。在本课教学中，学生经历了科学探究的过教根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云作为一个核心概念，让学生对它作尽可能多的联：（程中，会产生哪些联想如果当天的云量不是很容易判断的话，建议做下察到的天空的云了，把小纸片一张挨着一张摆放在上《云的观测》这一课前有幸听了周源源老师的一堂公开课，制作课件。同时，我也在自己的前2个班上过了这一内容，原本以为现和回答。然而，一节课下来，我发现事情并不是像我想象中那么简教学内容。比如有的班级基础叫薄弱，那就要多注重基础教学，有的的观测》时，当我问学生如何根据云量来划分晴、多云、阴时，学生顾自己的一方面，而忽视了学生的反应。因此，课堂中出现了学生似生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没经过将近一个月对“天气”单元的学习，学生通过运用多种感官 数据进行统计和分析，并总结出这一段时间里的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释。这种解释实际上是对这一段时间里，当地天气情况的概括。例如，统计这些数据学生可能形成这样一个陈述：在我们学习“天气”的这段时2．分析和整理观察记录的天气信息，可以帮助我们认识对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的播放介绍气象学家竺可桢进行长期天气情况分析整理天气信息，能够帮助我们更好地认识天气的一些特征。这节课，让我们一起来分析一下我们在这一个月中所记录的天气日历上的天气？（4.出示各记录表格观察记录表格，明确记录内容5.分组统计教师要协调好，让三个内容各自至少有2个有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪上午，四（3）班的课上得很不理想。究其原因，其一没能及时上完了《天气日历》后，我让每位学生按照课堂指导的方法进行观察记录，并将数据记录在书本上“我的天气”的表格中。我只是在最高一天是9月20日达到34℃,多云天气为主。孩子们能一目了然教师一定要及时督促，否则只是一句空话，流于了形式，直接影响后本课是教科版四年级上册第二单元的第一课，是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解。这一课的学习，为后面研究水是怎），学生通过观察、比较食盐和沙在水中的不同，认识溶解这一概念。活动（二），面粉在水中溶解了吗？通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动（三），通过学习使用过滤的方法，理四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量的糖确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶（一）科学概念:知道一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中；不容易溶解的物质可用过滤的方法把它从水中分通过实验、观察和比较，描述食盐、沙、面粉在水中的科学方法：观察描述过滤体验探究溶解问题的乐趣；在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确；严格按照规范要求核心价值观：探究的兴趣细致观察的习惯教重点：观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水？（？（化了，也可能说溶解了，这时教师可告诉学生糖在水中化了，也就是糖在水中溶解了。）今天我取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个装察它们的变化。（静静观察一会儿的目的是让学食盐和沙在水中的变化是怎样的？（食盐在个盛有较多水的玻璃杯里，静静观察一会儿，看看面粉在水中的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一），教师演示折纸和过滤实验的规范操作——“两低两碰”：“两低”滤纸的边缘应比漏斗口低；液面要低于滤纸边缘。“两碰”漏斗下端碰烧杯内壁；玻璃棒指向三层滤纸那边。并讲明注着重观察和比较两处：一是滤纸上有没有留？（粒。）二是流到了下面杯子里的液体（面粉和沙解的物质会和水分离开来。面粉在水中更接近于水的三杯混合物，问：出现什么现象？为什么会板书：水能溶解一些物质2、回家调查一下，家里的哪些东西会溶解在水中不会溶解食盐化了，看见2.学生能否明白做过滤实验是为了帮助我们进一步判别溶解和不溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习强观察，并学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行中，往往由于食盐本身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为避免对学生产生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二后，让学生观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到和不溶解的特征来辨别面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比，的观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们靠滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中，需要把过能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一的，认识很朦胧，也很好奇，因此教材就紧挨着安排了这一课，其目微粒，均匀地分布在水中，且不能用过滤或沉降的方法分离出来。使学生掌握对溶解和不溶解进行判断的基本方法，并能说出判断的依学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程中溶解时可能出现的变化。形成“溶解”的描述性概念，加深对溶解（一）科学概念:溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐科学方法：实验观察、联想推断重点：通过对高锰酸钾在水中溶解过程的观察和描述，以及和食盐、沙子、面粉在水中的溶解情况的对比，进一步认识放演示要规范，这是学生首次接触化学药品。因3、学生预测高锰酸钾是怎样溶解到水中去现在我们就要来研究高锰酸钾在水里的溶解过程了，首先请同学们打开课本，看看书上的实验要求和实验记录单，首先要观察和记录的是什钾在水里的溶解，是动态过程。颗粒从看得见到扩散与散布均匀的过程。颜色从不均匀到均匀的6、高锰酸钾到底溶解了没有？能验证一下8、高锰酸钾与食盐在水中的溶解有什么异9、小结：描述高锰酸钾在水中的溶解过程条向四周扩散，然后均匀地分散在水中，形成紫钾在水中是否均匀分布3、找一找身边那些物质在水中能溶解，那板物计计过滤或沉降不能使其分离学生可能对物质均匀地分散到水中缺乏感性确描述存在一定的困难，教师要引导学生结合实验加深理解溶1.学生能否通过观察和描述高锰酸钾在水中的感知食盐的溶解过程2.学生能否正确掌握对溶解和不溶解进前面的探究活动开展得生动而有序，最后环节巩固总结，引导学生如何判断“物质在水中是否溶解”，学生没有预设反应得那么强烈，举手的学生不足一半。第一个问题“现在我们能判断物质学生在观察的交流汇报中，孩子们观察得很细致这些形象语言描述的肯定才使得孩子们忽略了科学本质的观察与描二、比较“是否溶解的主要特征”需再强调第一组实验后，孩子能自行得出高锰酸钾在水中第二组实验：进一步比较水、食盐、面粉、高锰总结中孩子们很响亮地回答：沙和面粉在水至此我认为孩子完全可以区别判断物质在水中是否溶解的主要溶解的物质在水中是什么状态，不溶解的物质在水中是什么状后再抛出最后的问题，他们可能会更明白老师意思，真正达到灵活运解现象，使学生对溶解的认识更加全面、客观。教科书使用洗发液或水溶解的过程。第一个问题是它们在水中是漂浮还是下沉?学生会发们在水中是怎样扩散的?学生可以清晰地发现冼发水和胶水在水中缓与之进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗?学生会发现怎么样?然后把它们分别和水加入试管中，充分振荡后静置，再让学的方法，教师要做好演示，让学生仔细观察醋和酒精如何扩散，充分学生将制造几种液体与水的混合物，观察这几种液体洗发液、醋、酒精和食用油，让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水，并进一步深化溶教一些液体能均匀地分散在水中，溶解于水，另一些液在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的核心价值观：有些液体可溶于水，而有些液体不溶于重点：观察和描述液体之间的溶解现象，进一步深化溶解的概难点：把握液体间溶解现象的主要特征，区分其他更多的溶解酒精、食用油少许，记录些时间，提醒学生仔细观象象食盐和高锰酸钾这些固体物质是怎样溶解在那么液体是否能像食盐和高锰酸钾那样溶解在今天我们来探究液体之间的溶解现象，先来认真读文字，看图片，然后想想分几步做？注意样？与原来相比，洗发液有什么变化？提醒学生扩散。轻搅拌，洗发液小片的向水中扩散，一些？（？（过渡语：刚才我们通过观察洗发液的溶解过程，知道了洗发液能均匀地分布在水中，也就是分别是醋、酒精、和食用油，它们在水中会溶解4、讨论醋、酒精、食用油是否溶于水都能均匀稳定地分布在水中，不同的是醋、酒精像洗发液等液体在水中慢慢地扩散,并能像食用油一样在水中扩散后,不能均匀稳过渡语：我们对液体间的溶解或不溶解有了初课堂上演示。学生发现：加入少量洗涤剂，食请材料员把试管和杯子中的液体倒入边上的水+酒精上浮水+食用油+洗涤剂均匀分布1、洗发液的一般带有颜色，扩散现象容易观察，所以本2、有教师建议把酒精换成有色酒类，但酒精更能培养学生仔3、在食用油和水的混合物中加入少量洗涤剂，应该在充分振4、洗发液和水、食用油和水的溶解实验中，产生的气泡和液粒由大变小到变成微粒分散在水中，这种物质是能溶于水的。但是液拓宽学生的认识，安排了解液体与液体之间的溶解现象。本课着眼于对溶解现象进行有广度的研究，扩展学生对溶解现象的观察活动，使学生进一步加深对溶解概念的理解。课堂中仅观察液体与水，而真实目的在于发散活跃学生的思维，发展学生的探究能力，意在让学生体之间，让学生经历用辨析比较的眼光去观察生活中的溶解现象，进而发现问题、探究问题的过程，通过实验观察归纳出液体溶解的特在备课时，考虑到学生小组实验和记录所需时间较长，而且会有一些不确定因素，所以把教材后边的“醋、酒精和食用学生经历一个科学的观察过程，引导学生在课堂中学会观察，学会归纳描述，深入地生成科学概念。在实验器材的准备上，我就给学生小组实验准备了烧杯，还有两根木棒用于搅拌，两个试管，力求让学生实验中要求学生观察：它们在水中是漂浮的还是下沉的。它们在水中是怎样扩散的？轻轻搅拌后有什么现象？搅拌后在水中溶解了科学最难的就是现象描述，学生往往会用自己思考出来的答案来回答现象。如胶水和洗发液进入水中的状态，他们找不出合适的词汇来描述这两种物体是如何进入水中的，一时语塞，课堂确的词语进行表述。如酒精进入水中是“逐渐溶解”，因为“上层颜色较深，下层颜色较浅”；食用油进入水中是“漂浮在水面上”，搅拌后是“分散水中又浮在水面上”……学生在这一过程中逐渐理顺了自己的思维，学会现象：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同时，他们的动中进行研究，通过优化对比观察过程，有效地引导学生深入的观察，并进行探究，寻求其中的答案。应该说，在这节课中，通过学生的实验观察，学生已充分的认识理解了：酒精能溶解于水中，油不能溶解在水中。同时，他们的观察能力和表述能力也在学在相同条件下，不同物体在水中的溶解能力是不同的。本课以食质（固体和液体），观察了物质在水中的溶解情况，研究了液体之间键是实验的公平性和实验方法需要强调，尽管这方面之前有多次涉（一）科学概念:科学词汇：溶解能力、公平实验科学方法：试验设计、实验操作、实验记录、交流探（三）情感,态度,价值观:核心价值观：在溶解实验中认识到细致地观察、比较摇晃过有可能影响实验，另2.课件重在帮助学生更好地理解气体在水中溶解的原上课之前，老师带了两位“朋友”放在你如果把它们放在同样多的水中，谁被溶解得更（一）讨论实验方案。怎样进行这个实验才须一样多。②、每次分别加入两个水杯中的食盐④、实验的过程尽可能科学规范，比如要等第一份加进去的食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份，直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进对学生实验的状况和存在的问题做到心中体能在水中溶解，并且它们的溶解能力各不相教师通过摇晃汽水、打开瓶盖等方式让学生请同学们仔细观察一个小实验（用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉以及往里推注射器的活塞，观察注射②现在请同学们再来回答一下为什么气体在水中溶解，当我们打开瓶盖后，表面的气体没有挤压，所以它跑出来了。)这个单元的前两个课时主要是让学生观察固体物质在水中的变水中，食盐比小苏打溶解得快。通过这部分内容的安排，学生不仅仅对溶解又有了进一步的认识。学习了这一课时，再来学习《液体之间这样更符合认知规律。本来我想把《不同物质在水中的溶解能力》中中的溶解能力这个实验看起来很简单，但到学生做实验时却出现问时，由于看不清底部，有些为了跟其他人比快，没的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《不同生自主经历“问题——假设——验证”的科学探究活动过程，为后面教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，巩固教会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意根、热水、冷水、白糖把这包白糖倒进凉开水中。这杯糖茶马上可以喝你们的猜测，你觉得我们应该怎么来研究呢？先来研究“搅拌”可以加快溶解的实验。质疑：你们怎5、让学生自由举手发言，来完整描述“加热”对于以上两个实验你们小组可以选择其中一个感兴()能否加快白糖的件我们用“碾碎”和“碾碎并搅拌再加热”方法做一加快水果糖溶解的研究记录表碾碎并搅拌再加热4、学生实验并汇报实验结果（在实验中我们发成预2、学生对比实验可能有一定难度，对实验的方案学生能否通过对比实验，理解加快溶解的方法，前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热相同，一定接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小相同的溶解物，出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。接着再给学生“一定得更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：碾碎可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、碾碎可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力适当增加实验的趣味性，使科学实验的内容和形式具有较种差异的过程以竞赛的形式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求。如《溶解的快与慢》一课，做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比教学设计，努力使教学设计过程与科学探究过程实现互相和谐的统《100毫升水能溶解多少克食盐》本课的设计意图是让学生实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐“的修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得实验操作的方法与顺序、研究方案的制定、评价与修正、数据的整理《100毫升水能溶解多少食盐》是研究常温度。在第4课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一定量的水到底能溶解多少克食盐呢？在这一课中学生将通过自主探教重点：针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题制定一份难难点：①如何对加入的盐准确计量；②食盐在水中怎样才算不再搅拌几下，盐全溶解了，再加一包食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌……在前面实验经验基础上实施的一个大胆操作步！）二、科学猜想，预测“结论”么如何设计实验呢？请各实验小组按照研究计划表来一会儿我们各组进根据猜测的数据你们准备按什么样的顺序加盐？为什么按这样的顺序加？（让学生讨论加盐一半。执行好计划，做好实验过程中的观察和记组别能溶解的克数分析推断，你想说什么科学道理？（从这些数据？）？（能溶解的克数讨论在实验中可能出现的问题，体现了“面向全体学生”的新课程理念，使每个学生都能参与探究，都有所收获。通过讨论和辩论，使学提示学生可以按每次投入2克的量进行或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食盐。还让学生动脑想了其他地方法，例如：先称一称一袋盐的重量，然后慢慢放盐，直到水不再毫升水能溶解几匙盐”的研究要求更高，而且准备工作也更复杂。学地放盐，到后来就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底，溶解不了，造成误差。还有的学生着了急用手去拿砝码，再说学生使用天平实验中的情况，在以后实验中就会得到应有的注意，对学生而言，这道合作和分工的重要性，懂得只有有序合作、合理分工，这样才能更蒸发减少，已经溶解的食盐会有什么变化。最后，把浓盐水倒进蒸发皿中进行加热，直至析出晶体。教学内容从食盐的溶解到析出，逐步的水分减少时，食盐就析出来了。如果学生们一直收集、保存着前几（一）科学概念:（三）情感,态度,价值观:具一套；幻灯片（酒精具一套；幻灯片（酒精1.教师指导如何使用酒2.注意加热时试管的一什么发现？（杯底有盐）。这食盐怎么会多出来了解吗？看谁想的方法既简单有实用搅拌加好？下面请每个小组组长搅拌盐水，其他同学观吗？（加水前先要用纸条给浓盐水的液面做个记4、引导小结：用增加水量的办法可以继续溶③（师手拿盐水）比如，如果我们把这杯盐水3、用火柴或小木条点燃酒精灯，点燃后将火？（5、万一有溢出的酒精在燃烧，不要惊慌，用6、操作中要注意安全，以上的步骤你们都记2、蒸发皿（试管）中留下了什么？你认为是去了呀？（食盐）。对呀！水被蒸发了，确实是盐课外自制一杯水和糖（或味精）的液体，并能用加热的方法把它们《分离盐和水的方法》是教材溶解单元的最后一课，主要是让学在教学中，我先通过食盐从哪里来？这个问题导入，激发学生的学习欲望。我先演示：往一杯水中加盐后，搅拌，会看到什么呢？接阳底下经过时间来观察现象，因为需要时间，先进入下一环节：那么的假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热，加快水的蒸发。因为条件限制，只是教师进行演示，学生进行观察，实验后学生发现真的真的是盐吗？有哪些方法证明是盐呢？让学生开展讨论，想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的相同点，盐是溶解的，白色物质是否也会溶解，最后学生也提出了尝的办法，给予肯定，但没让学仪器的设计出现了很大的问题。应该说我太高估了学生的现有的水平，对学生的学情了解的不够，这是本节课最大的失误。最后导致后《听听声音》是声音单元的第一课。在这一课，每一组学生将我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于2、了解音叉是一种发生仪器，用来调试音高。音叉上有字母和教数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒钟振动的科学方法：观察比较、实验探究核心价值观：世界充满着不同的声音钉时，一定要认真门铃声、公鸡叫声、飞机飞过的声音、小鸟叫声、鹅你种延伸：声音还有什么秘密？我们将继续探究倾听声音人制造的声音噪音重点要抓住认真倾听，并用同样的方法听听其他乐器的声音去找课堂1、学生能正确的对声音的高低《听听声音》是四年级教材《声音》单元的开篇课。作为本单元小、高低、远近、方向有适当的了解。让学生初步感知声音的产生与声音？同学们各抒己见，有的说有翻书的声音，有风的声音，有汽车到教学效果；学生敲打铁钉时所发出的声音高、低、强、弱不明显，致使学生给听到的声音分类时有些困难。这对难点的突破带来了阻力。用铁钉固定在蛋架上实验，蛋架就像一个小音箱，音效较好。没本课是继《听听声音》之后，进行的又一项关于声音的研究。主二部分则是通过观察、比较钢尺、橡皮筋，去找到发声物体有什么共声音与日常生活、生产有着密切的联系，本课属于“科学探究”经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学科学词汇：振动、碰撞、摩擦、声带教学2、引导学生通过观察、比较各种发声物体，能够针对观察目科学方法：观察联想、比较推测标难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生碰铃、钹、小提琴等铁、碰铃、音叉、钢尺、橡皮筋、小提琴）想玩吗？那就2、刚才同学们使物体发出了声音，今天你想？（④钢尺发出声音时会怎样呢？橡皮筋呢？它们有什么共同？（2、现在我们又多了一种产生声音的方式，振动！那么多产生声音的原因，到底是哪一个呢？带着这个问题组讨论一下。讨论好了吗？利用桌上的器材再来研音是怎样产生的。老师有一袋礼物，奖给研究最认真的小我们小组发现……敲打：请你上来演示一下。这位是敲打，你们有什么想法？/你为什么这么认为呢？/那其②碰撞/摩擦/弹拨/敲打这几个动作有什么共同点呢？都这样看来声音是怎样产生的呢？（声音是由于物体振动产胶小槌敲击音叉，让它发出声音。怎样才能感觉到音叉在？（如果看到乒乓球弹开了就说明音叉在振动，你们同意3、想做这个实验吗？那要注意什么呢？（拿乒乓球的手尽4、乒乓球弹开让我们很明显地看到了音叉在振动，既然说声音是由物体振动产生的，是不是不振动就没有声音了呢？谁能让锣停止发出声音？为什么手一抓一按，声音就？（各种各样的声音，今天呀，老师把大自然的声音带到了我？（这些声音都是由于振动产生的，你们为什么能区分那么多不管学生原先认为的声音产生原因是“碰撞、摩擦、弹拨、敲打”中的哪一个，学了本课后，要求学生都能把声音产生的原题，有所发展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生用保鲜袋做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿在教学声音是怎样产生的时，学生回答不正确，我就告诉学生声例如，敲钟的声音，打击鼓面的声音，敲打桌面等，从而是学生自然声音有高与低，强与弱的变化，称为音高和音量。它们都是和物关系的两个活动，一个是，学生用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探以及拨动不同松紧的皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短物体振动产生的，这些都是有利于我们新内容的学习，但是音高、音2、音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音科学词汇：音量、振动、幅度、音高、频率科学方法：实验观察、准确描述重点：通过实验观察比较物体声音的音高与音量的不同，发现物体的音量是和物体振动的幅度有关的，认识物体的音高是和物体2份实验记录单、1块杯子、2份实验记录2、如果是塑料尺，2、我们已经知道一把钢尺可以发出声音，现在我们要求用这把钢尺发出强弱不同的声音，你觉得可以吗，你会怎么5、学生自由操作，并作好实验观察记录（记录在记录表一振动幅度超越大声音越强，振动幅度越小声音越弱。声音有不同量的水，想一想，如果我们用筷子击打，声音会有？（这个过程实际上只是激起一下学生学习的兴趣，活跃一下课堂上的气氛，让学生开动一下脑筋，思考一下，作一下多到少排好队，编上号，先进行预测，然后击杯口，用同样大小的力来敲击，观察比较一下杯子发出这里还不用引入音高，也不用引入振动的快慢，一方面是前实验还不能让学生清清楚楚看清这些变化，所以要求要9、分发实验材料——橡皮筋，学生动手实验，比较橡皮筋粗细不同的材料发出的声音会不会一样，试试看，把声音也可以作为演示内容；当教学时间充足时，可以分组让学振动幅度大——声音强振动幅度小——声音弱究尺子不同振幅产生声音强弱的变化的实验中，学生对于“重复做3们观察清楚尺子的变化和声音的变化，重复做加清楚地观察到实验现象”多么好的发言，的确，反复实验，反复观察，就能给我们新的发现，很多科学规律的发现不就是这样得来的的关注太少，学生发言的亮点把握不够。因此，今后我们在科学课堂尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越科学词汇：振动、频率、音高探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的标变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与科学方法：预测、实验、对比、分析数据、得出规律？（普通的尺子，当你听到较高的声音时，你可以站起来；当4、通过听，我们发现尺子在振动时发出的音高是有会是怎么样的关系呢？我们来预测一下。完成表格的的慢序米米米：（音量的变化与物体的振动幅度大小有关吗？预测：注意:发现:合作相同力教科版四年级上册科学的第三章第四节是一节实验课，名为《探索尺子音高的变化》。实验要求学生以小组为单位，探讨通过改变钢尺或塑料尺子伸出桌面的长度导致的尺子发出声音的音高有什么变情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时，已积极观察振动产生声音的机会。学生要将尺子与桌子边缘成垂直放置，然后用力弹压尺子。为了观察振动和声音的变化，学生可以改变经过前几课的学习，学生已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会使物体发出声音的高低发生变化。本节课察发现，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声实验时间安排为一节课，在学生实验过程中我发现了问题却带着一脸懵懂。只好继续解释……通过和学生的交流我找到了问题所在，学生在实验过程中确《声音是怎样传播的》是教科版小学科学四年级上册“声音”单计方案，运用实验的方法进行探究，从而得出声音能在固体、气体和础上，引导学生产生疑问——“声音是怎么传播的？”从而感受不同的物质可以传播声音，并比较不同物质传播声音能力的不同这一现声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物科学方法：观察想象，试验、对比、推断核心价值观：声音在不同物体中的传播是不一样槽前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到达我们的耳朵的呢？在声音的传播过程中，声音会改变吗？今天我们将继续这方面的研振动引起了水的波动。要强调：这次实验与《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是慢向四周散开去.上也做个接电话的小游戏。老师给大家带来了简易小使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一声音既然可以通过气体来传播，那么大家想一想声音听一听在水槽中用音叉去碰铃铛，能不能听到发出的说一说，有没有听到从水中发出的声音？说明了什声音在所有的物体中都可以传播吗？让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样，一起来研究一下声音铝箔、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的把音叉的一端缠绕在物体上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的4、分组活动，并填写好表格果入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗?3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后声音在不同物体中的传播是不一样的学生能否自行设计实验验证声音在不同物体中的传播是不一验方案，自己自由的实验：在实验过程中，教师没有过多的干预学生速度和效果也有很大的区别,并将实验记录填写的很好。正是教师的“放手”让学生自主学习，学生才能在课堂中取得如此巨题提出不同的想法和见解，让学生养成凡事多问几个“为什么”的习实践活动，重视实验教学，让学生在活动、实验中边用脑想，边用手自制的“鼓膜模型”来比较声音的强弱和远近不同时，鼓膜振动的不学生在本课之前已经研究了解了“声音是以声波的形式中发挥什么作用”学生并不了解。尤其学生对“声音的强弱和距离的耳道，中耳包括鼓膜、听小骨，内耳包括耳蜗、听觉神4、外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓科学方法：观察推测、对比实验玻是啊，铃铛振动产生了声音，并且以波的形式通过空2、请同学们推测一下外耳、中耳、内耳主要有哪些作3、中耳有一块鼓膜，鼓膜在帮助我们听到声音的过程要研究鼓膜的作用，必须有鼓膜，可是我们没法拿到真实的鼓膜来研究，我们可以做一个“鼓膜模型”来得清楚吗？（不清楚）为了方便观察，我们在“鼓膜要洒均匀。然后大家拿音叉在“鼓膜模型”上方用锤子敲一下，观察气球皮的运动。注意：音叉离气球皮模型”上方敲击，仔细观察“鼓膜”——气球皮的变膜的气球皮有什么变化？说明当物体发出声音时，鼓距离要相同，都放在比较接近气球皮的位置，不要太型”上方敲击时，仔细观察“鼓膜”——气球皮振动得出结论：发声强，鼓膜振动厉害。发声弱，鼓膜振“鼓膜”较近、较远的地方，比较鼓膜振动会有什么音叉放在离“鼓膜”较近的位置，第二次把音叉膜”较近、较远的地方，仔细观察“鼓膜”——气球得出结论：距离近，鼓膜振动厉害。距离远，鼓膜振音通过外耳传到鼓膜，它就会产生不同的振动。播放一段音乐，以学生刚刚能听到为最佳音量。先让并朝向声音发出的方向，再次感受声音的强弱。说说这里手放在耳朵之后，耳廓比原来变得怎样了？（变？（4、出示耳廓狐、土狼的耳廓图片，讲解耳廓狐、土狼耳廓→耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听觉神经学生在“研究鼓膜振动与声音强弱的关系”课的重点），最后知道各部分的功能后，看着耳朵结构图，就能把我音乐盒的声音作对比时，效果不是很明显。还一点：对着鼓膜模型发出声音的时候，我示范的时候是用“啊”代替了讲话，似乎效果更明显，但是让学生分组做的时候，全班那么多同学一起发出“啊”的时“啊”，这样会使声音和谐一些，让听众也能感受声音之美。我是选择提供材料，让学生自己组装成“鼓膜模型”所以这一环节用的时间作用，怎样做成的，让其在课后完成，这样，对于这节课应该会更合找准优点，改正不足，持之以恒，经常反思，备课时，多备学生，相识噪声对听力的危害。在实施教学时要注意不能让学生亲身体验噪第二部分通过控制“发声罐”的声音，让学生知科学方法：阅读资料、实验体验核心价值观：保护听力备声音报纸、毛巾、棉花；本单元资料的声音有明显库中的《呵护自己的听觉器官》的对比3、我们的生活中有哪些减少噪音的方法？小组讨论本课内容简单，贴近生活，学生易理解掌握。使学生充分认识保护听力的重要性；能运用控制噪声的方法；形成在不同的场合注《保护我们的听力》作为第三单元的最后一课，突出在这个社会官，需要精心呵护。通过“鼓膜模型”的活动，认识到鼓膜是非常薄危害呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞危害，进而教育学生保护好自己的听力，养成良好的用耳习惯。第二并想办法使“发声罐”的声音变轻，领会“我们可以采取一些办法控这一节课主要是培养学生养成良好的用耳习惯和在公共场本节课是教科版义务教育课程标准实验教科书科学课四年级上册第四单元《我们的身体》第一课的教学内容。通过本课教学，要向学生们介绍关于身体结构划分的不同方式——从身体识到人体的各种生命活动都是不同部分之间相互联系共同协作的结果。例如：人体活动需要氧气，而活动增大后，氧气的需要量急剧增加，这时呼吸加快，以吸收更多的氧气供身体消耗。同时心跳加快也科学方法：观察联想、记录研究[出示蜗牛的图片]它认识吗？蜗牛的身体结构是怎样[出示蚂蚁的图片]同学们认识它吗？蚂蚁的身体结构蚂蚁和蜗牛的身体各部相同，那么我们人的身体结构2．头、颈、躯干、四肢组成了我们的身体。如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，你们发现了什么？（左右对称）出示课件对称的好鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜体会残疾人①单手和双手系红领巾比赛：把红领巾解下放在课桌上，部分学生用单手系红领巾，部分学生用双手系红在生活中，我们经常会遇到身体外形不对称的残疾人朋友，他们或者少了一条腿，或者少了一只胳膊，我们应该怎么做呢？为什么？（多给他们一些关爱，及！）躯干、四肢四部分，我们的身体是对称的，可以让我们在活动的时候更灵活，运动的时候保持平衡，另外过不容易看到里面，那我们可以用什么办法知道里面有绳活动，你自己也要感受身体的哪些部分参与了跳绳在跳绳活动中，手、脚、胳膊、腿、心脏、肺、脑都原地跑。（也可以学生自己选择能在教室里完成的活动）各小组任选一个活动，注意辨析身体的哪些部位把他们的气泡图出示在实物投影上）说一说身体的哪如：写字——手、眼、脑、心脏、肺原地跑——胳膊、腿、脚、脑、心脏、肺4、仔细观察这些气泡图，你发现了什么同一个活动需要身体多个部位共同参与完成；在不同的活动中—指挥人体工作肺——呼吸按照身体各部分的功能不同，也可以说按照各部有负责运动的器官，有负责呼吸的器官、有负责血液循环的器官，有负责消化的器官，有负责协调指挥各部分的器官。）课件板书——功能：运动、呼吸、消化、血液循环、神经有任何一架机器有人体这样结构复杂、精巧，运转灵维才更敏捷，生存才更富有活力。让我们更多的课在课外活动过程中有意识的分析我们身体中有构划分的不同方式——从身体的外形划分和根据身体各个部分功能不同划分。观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。”本课重点是身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。为了突出重点，突破难点我进行了如下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，以小组合作为主要形课的一开始，让学生回顾一下学过的昆虫的结构特点，明确昆虫的外形分为“头、胸、腹”三部分，为人体结构的划分做知识上的准保持平衡，并感受人体外形的和谐美。接着通过“摸袋子，猜一猜”的工作”，学生通过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最后让学生说一说自己在这节课上的收获，进一步上这堂课之前得到了老师以及学校各位相关老师的指导，尤其是老师wang，对我们今年新转教科学的老师的成长十分重视，在细致课上完后，老师们就这堂课进行了深入的剖析，听后令我受益非浅。资深科学老师dong提出的几点，令我有拨云见日的感觉，到底是科学界的前辈，思考问题深入浅出，尤其是关于一个课内活动的设在教室这个狭小的范围内，这样的方案可能会更有效。关于身体的工作中，小组合作完成一个气泡图的环节，李老师也提出了自己的看包括消化（吃东西）、呼吸等内容的活动。细细想来，呼吸等有几位老师提出“摸袋子”的环节用时太长或者显得有点不必要，虽然学生的兴趣被充分的调动起来，但是使得后面的教学显得有听、摸、闻、尝”等前概念，但是在这样一个缺少实验的课堂中，这识，又能获得快乐，所以，我认为删除是不必的，可以在时间上再缩wang老师在最后的交流中，对我的两个细节环节十分肯定，令我感到挺意外的，一是采访单手系红领巾的同学，让她谈谈自己在使不上劲时最想做的是什么，以体会双手配合使行动更灵活。二是课堂上提到班里的残疾孩子，只是表扬经常帮助她的同学，并没有指明是哪一位，屠老师的说法是保护了孩子自尊心。其实，在我的教学中一直本节课是教科版义务教育课程标准实验教科书科学课四年级上册第四单元《我们的身体》第二节的教学内容。通过本课教学，要向我们的身体里面有骨骼、有骨肉，关节可能相对陌生些。但学生不能本课的教学，要先让学生感受到三者的存在，通过体验活动，感知三的原理与过程，与骨骼、关节、肌肉三者的功能对比，使学生更直观标2、能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对科学方法：观察联想、记录研究2、能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复核心价值观：骨骼、关节和肌肉是怎样协调动作，共同件题PPT揭题）单骨骼能运动吗？还需要什么？有哪些组织与骨骼骨骼一起协调工作，完成运动。学生一看只手认个4、我们的描述正确吗？看看科学家是怎样描述这我们能描述身体的其它部位中骨骼、关节和肌肉的协2、让学生体验下蹲、踢腿，对下蹲、踢腿活动进行描述，并由此总结科学概念：身体的肢体活动由骨料与我们身体上的骨骼、关节、肌肉在作用上有什么：）如课前听《健康歌》做操，摸胳膊找部位，感受没有肘关节、指关节时的活动，做屈臂动作等，让学生分别体会到骨骼在“关节”这一部分的教学中，我想说关节在身体的很多地方，但是语言的表达不够准确，容易误导孩子。在修正关节概念时，骨连接的范，在出示幻灯片时，也没有强调要用两支手且用限定手指体验，要我发现了很多自己教学中的不足、更发现自己的一些教学思内容分为三部分：第一部分，体会平静状态下和经过剧烈运动后，感系和作用后，教材安排了“运动起来会怎样”这个内容，意图是以学1.人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将2.人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺教科学词汇：氧气、二氧化碳、气体交换、肺活量核心价值观：感受运动后身体内部的变化3.测量运动一分钟后的每分钟呼吸的次数，并做好6.试着分析“运动后呼吸加快”的原因二、研究“呼吸为什么会加快”腔吸入，经过气管，支气管到达肺部，人体不需要的气体在肺部集中，经过支气管，气管，鼻腔2.寻找气体发生变化的证据反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉？2.在进行着气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳等气体。2.运动后为什么呼吸会加快？3.小2.用肺活量计测班级一些同学的肺活量，并以肺活量来进一步让学生意识到运动对身体健康的重要认识到其中的原因，但是有些学生对于如何表达还是有些2、要纠正学生上这节课之前的一个错误认识，就是吸进去的二合呼出来的气体中都有氧气，二氧化碳，而不是学生一开始所认为的呼吸就是吸进氧气呼出二氧化静时和运动后一分钟呼吸和心跳的次数——用数据说明运动能使人在实际教学中，对书上的步骤做了一些改动，如书上制作听方法来测心跳次数，但是不知道如何寻找脉搏，所以要进行指导。同本课教案中活动一的设计是让学生两人为一组，互相测量对次数的测量，也实现了合作的过程，但是实际教学过程中发现，虽然混乱，效果不佳。所以在以后的教学中还是让学生以组别错开、分别上一节课，学生体验了运动后呼吸加快，并且通过对呼吸系统的认识，解决了呼吸加快的原因，学生在上节课的体验活动中，同样也科学词汇：氧气、二氧化碳、心脏、血液运输科学方法：模拟实验、观察联想教学重点：运动后心跳加快是为了加快血液的流动以输送更多的个、水、洗耳球2.如果学校没有洗耳球也可以教2.测量平静时一分钟心跳次数和运动后一分钟要使血液流动的速度加快心脏就必须加快跳压红色更好地进行累的程度的比较，可以使两个同学【一个正常的人，平时一分钟心跳为70次左送的血液量相当于一辆油罐车的装油量】理由，最好能让学生结合实际的例子进行回1.心脏在正常的跳动下，它是不会疲劳2.如果心脏一直处在高速的跳动状态，它措施：合理的休息措施：进行适量运动锻炼身体这里可以让学生感受一下，课前一分钟运动后心一个爱运动的人，心脏比较强健，恢复正常心跳跳所用的时间，让学生再次感受到适量的运动对心脏健康的好处。如果课堂上有时间教师可以让每个学生测量一下一分钟运动后回复正常心跳的地，以至于他们不能够也完全依靠自己的认识解释心跳为3、在老师引导下解释了心跳为什么会加快后自己是本课一是抓住教学目标，通过复习旧知引入新知的教学，平地起步，缓缓引入。本课的教学目标是：了解心脏要完成输送血液及工作强度大，从而初步建立保护心脏健康的意识。通过复习上节课学习的呼吸的作用是进行气体交换，使氧气进入血液，排出二氧化碳，同时知道了运动之后，呼吸次数增加，心跳次数也增加，提出了“跳动与哪些器官有关”的问题。这样顺其自然，让学生在不知不觉中产生了学习新知的欲望。自然地投入到本课时的“了解心脏要完成输送血二是结合教学内容，运用了体验法、实验法进行教学，使学生体验到了心脏的工作强度大，从而建立了要保护心脏健康的意识。在教学时首先运用教材中阅读材料，并配置相关的血液循环图片，让学生运用已学的知识进行分析估算，明白了心跳为什么会加快。并感受到了心脏工作量的巨大。这样让学生从理性上得到了认识。接着，让学生亲身体验心脏的工作。通过用洗耳球代表心脏、心室，塑料袋代表血管，手捏的压力代表心肌的收缩，输送的水代表血液，这样一个简单的模拟实验，让学生感受到了心脏工作的巨大。从而产生了要保护三是整个教学设计，循序渐进，环环相扣。从旧知到新知，从新知到体验；从教材到图片，从图片到操作；从操作又回到教材；从理性到感性。无不体现了郭老师科学教学的艺术与魅力。尤其是让学生跳动，亲自感受自己恢复正常心跳的时间，更是点睛之笔。把教学推向了高潮。呈现出了从教材到体验，从体验到掌握，从掌握到用运，这一研究性的教学课堂。体现了知识来源于生活，深化于理性，运用通过对比消化器官图,猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多