教育研究方法

教育研究方法复习提纲：第9页共9页简答题首先要有概念的定义，论述题要举例子。科学研究是人类认识(解释)自然界/社会现象的活动。科学理论的两个特点：（1）来源于事实（2）科学理论具有应用条件、或称“定义域”教育研究：以事实为根据，按照一定的规则、规范而进行的认识教育现象的过程。规则、规范就是研究方法。教育研究方法指的是现代、当代国际通行的教育研究方法。比如理论不是工具（理论研究），而是研究产生的最终结果。是思辨的方法。（复习课）教育研究方法的类型：根据认识论和方法论基础、研究过程、研究规则进行分类。在国际通用的社会科学研究方法论层次上，有两大派别（或称为研究范式）：经验主义和自然主义。前者以实验方法为代表，后者以人类学方法,亦有译为人种学方法为代表。从研究过程对假说、资料收集与分析的规则上看，前者又叫实证方法，实证方法还包括调查法。人类学方法的特征不仅是描述的，而且是参与式的（非客观的）。当然实证研究强调第一手资料，但不限于第一手资料，如运用历史资料，将古论今；运用国外资料与国内资料，进行比较分析。此外，还有一种非经验主义的、非自然主义的哲学方法：思辩方法（meta-basedapproach）。所以，共有三类研究方法：实证方法、人类学方法、思辨方法。历史研究方法、比较研究方法实际上只是研究领域或采用资料的形式具有特殊性，其研究方法要么属于实证（主义）方法,要么属于自然主义方法.实证研究方法的四大特征：（复习课）以事实为根据，观察为手段可重复性可积累性结论（陈述）的可修正性（可证伪性）研究过程总体框架（实证研究为主）人类学研究往往没有假说，当然就没有固定的框架。 项目（课题）提出问题（假说）提出新的假说收集文献、数据资料（观察、实验、） 得出理论（证明或修正假说）分析数据资料图2-1.科学研究的常用步骤科学研究第一步：研究问题的提出研究问题与变量的关系研究问题往往包含、或暗含所关心问题的某些影响因素。如：“教学效果影响因素调查研究”、“大学生心理健康与学校管理问题”。这些影响因素实际上就是变量。变量是包括一个以上范畴的概念（只有一个范畴则叫常量）。变量之间存在着一定的关系，因此又分为因变量（如：教学效果）和自变量（如：教师职称、教师学历、教材、教学法、生/师比等）。因此可以说，研究问题往往包含、或暗含所关心问题的某些变量，至少是一对变量（一个自变量、一个因变量）。因此，可以说，科学问题是一个可修正的科学陈述。研究问题与假说的关系研究问题与假说的关系——暗含的关系。当你提出科学问题的时候，往往伴随着假说的提出。假说是在研究之前的对研究对象与各影响因素（变量）之间关系的一种猜测。假说在典型的人类学方法那里是不明确的。尽管两种方法都具有收集数据资料过程，但收集的方法不同；分析的方法也不同（解释/解读）；人类学方法至少不要得出普遍的结论。一个完整成熟的研究假说，通常要包括三个基本成分：a.研究课题的限制性条件：它可包括研究个体对象的特征参数，或研究群体对象的特征参数，或研究环境的状态参数。例如：某课件的使用可以提高教学效果。这项研究的对象要界定清楚：大学生、课程性质（基础、概论课）。b.研究的自变量：即在研究过程中，研究者打算加以操纵控制的，并作有计划安排变化的诸因素，它可以是刺激研究对象的输入因素，也可以是研究对象的结构因素。如上例：使用课件与否，引起不同的教学效果；年级、性别。c.研究的因变量：即在研究过程中，研究者打算进行观测、了解的有关研究对象如何对自变量作出响应变化的诸因素，它是研究对象的响应输出因素。如上例：教学效果。怎样形成研究问题（怎样提出假说）（1）对实际问题进行“概念分析”，找出变量；再做“文献综述”。（2）研究问题往往可以通过文献综述的过程逐渐成熟起来。国际期刊上的论文结尾处，往往给出本研究的局限性及今后的研究方向，它对研究问题的形成有很大启发作用。（3）还可以进行探测性研究（pilotingstudy:小范围的调查、访问，简单的实验等等）使研究问题成熟起来。一个假说，怎么让读者相信你的观点，需要提供证据。（复习课）什么叫假说？它是实证研究的第一步，是在研究之前的对研究对象与各影响因素（变量）之间关系的一种猜测。（复习课）文献与资料（data）的差异文献——前人的研究成果资料——用以证明假说的证据所以文献和资料并不以是否是文字或数字而定，而是以它的用途而定。文献的重要性由科学研究的“积累性”所决定。查阅文献有两个目的。第一，进行文献综述(literaturereview)，定位自己的研究问题或使之清晰化；第二，从文献中收集第二手资料。“资料收集”的目的：获取研究对象的信息，用以证明假说。通过实验、调查、访谈、参与式观察等方式。这是影响研究质量的关键，是研究的主体部分。本书将在后面各章中分别进行讨论。检索文献，应该在假说的指引下，有计划地、系统地进行。因此，不仅是检索与搜集的过程，也是分析、研究的过程。文献检索一般包括如下步骤。（1）确定检索的关键词或主题词（2）确定检索范围（3）确定检索工具学位论文或学术期刊，都包含“文献综述”的内容。其目的：(1)了解前人在本领域的研究结论和前沿水平，如，关于这个领域或主题已经做了哪些事情？各种变量之间存在什么样的关系？哪些研究已经完成，哪些研究还要继续？从而找出自己的研究方向、问题及其意义。如，大众化的意义已经肯定；大众化的实现途径已经明确（扩招、民办、职业教育）；大众化带来质量问题开始受到关注，一方面是新的质量观，另一方面不可否认存在质量下降。那么，影响质量的因素有哪些？教师、学生的心理发生什么变化？怎样解决？教师发展问题有人开始讨论，主要是引进外国的研究结果和实践经验。找出自己研究的切入点，结合政策趋势确定研究重点。一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题。(2)了解本领域的已有研究往往采用什么方法、手段，这些方法和手段是否合适、有效，存在什么问题、漏洞，从而找出自己的研究思路、方法或修改意见。文献检索和收集资料（文献检索：1可以做前人的文献综述2收集第二手资料作为证据。是资料收集的一种手段，可以清晰地提出自己的理论。收集资料：1查找证据2实证的第一手资料3调查主要问卷和实验4历史和比较用文献检索的很多）（复习课）量表测量工具是进行教育学定量研究的最基本的环节。测量工具又可分为量表和问卷。测量就是依据某种法则，给观测对象的某种特征赋予符号或数字的过程。观测对象实际上也可以用变量或概念来表示。测量包含四个要素。如“中国高等教育发达程度”的测量中包含了测量对象（中国）、测量内容（高等教育毛入学率）、测量法则（以15%和50%为界）、和数字或符号（“1、2、3”或“精英”等符号）。注意区分调查对象（被试）与测量对象。通俗地讲，这些由很多问题组成的试卷，在心理学里叫量表（scale，严格的定义见后）。试卷是测量学生学习成绩的量表。量表的定义：由很多题项构成的，以复合分数的形式，试图揭示不能直接测量的变量水平的工具。调查方法（最常用）：1、问卷调查；2、访谈调查（根据访谈深度分为实证访谈和人类学访谈）（复习课）问卷的名词，解释调查方法，问卷的结构（复习课）这是测量大多数人的调查。（复习课）什么问题用问卷，什么时候用访谈？（访谈针对的是不是对平常的总体状态）抽样，比如贫困生的访谈（复习课）。相比较而言，实验研究方法很难。相对于实验研究而言，实验研究就一个变量，调查研究可以同时考虑众多变量。（复习课）以你作业为例，编制问卷应该注意哪些问题？（编制问卷的测量要素：测量对象（特点专业、年级等等）、测量内容（动机、态度，比如英语考试测量内容是英语）、测量符号（怎么计分？比如同意、基本同意等等）和测量规则（怎样把学生归为20、30、40），测量最后要有道理，问卷应该注意：不能有歧义，不能有多重意思，不能用诱导，最好不能有双重否定。。。。）（复习课）问卷（questionnaire）是调查研究方法（survey）中用来收集资料的一种工具。是用于测量一系列变量的状态及其相互关系的工具。问卷内容的组成封面信（知情同意书）；填写指导；问题及答案选项。（1）封面信：调查目的、调查单位或调查者身份（包括联系方式）、调查内容、调查对象的选择、保密措施、填写要求等。篇幅尽量短小，但意思须清楚、明确、真诚。必要时可以加盖公章。这封信的质量如何，直接影响被调查者是否能够认真填写问卷，因此不能轻视这一环节。注意语文水平。（2）填写指导如：请判断下列陈述的正误（请尽量填写。但如果实在是从来没有考虑过该问题，选择“不知道”）。（3）问题及答案选项这是问卷的主体。下文详细讨论。问卷的结构问题（题项）编制原理 1．问题设计中应该注意的几个原则（1）一般性。即选项的设置是否具有普遍意义。应该说，这是问卷设计的一个基本要求，但我们仍然能够在问卷中发现这类常识性的错误。这一错误不仅不利于调查成果的整理、分折（至少统计时要合并），而且会使被调查者鄙视调查者的水平。（2）逻辑性。问卷的设计要符合逻辑，要有条理性、整体感。问题与问题之间、答案的选项与选项之间、模块与模块之间要具有逻辑性。既要符合事物本身的时间顺序、空间关系，还要符合被调查者的心理逻辑。一般应该遵从这样的原则：从易到难；从客观的到主观的；从令人愉快的到令人不太愉快的；从封闭式的到开放式的。（但也有最后才问个人基本情况的做法。）对“事实、知识、行为、态度”这4种内容的问题，往往将事实（如个人基本情况）放在最前（如果没有很敏感的问题），然后依次为知识、行为，最后为态度。此外，在一个综合性的问卷中，往往将差异较大的问题分几个"模块"设置，从而不仅使每个模块内的问题之间逻辑严密，而且使模块与模块之间也具有一定的逻辑。注意，这里与量表中同一个维度的问题需要交错、散开不同。（3）明确性。这一原则具体是指：问题中所含概念或命题是否清晰；提问是否明确，便于回答；被访问者是否有能力对问题作出明确的回答，等等。值得注意的是，如果问卷内容显示出其设计者的语文水平、生活经验、研究能力等低于它的调查对象，往往难以取得调查对象的良好配合。反过来，如果不照顾阅读能力低的被调查对象的特点（如用专业术语），同样难以取得调查对象的良好配合。2．什么时候用indicator（指示物），什么时候用直接的问题除了前面讲到的态度、情感问题等原则外，还有一些判据：（1）取决于你的研究问题。当题项中的问题是整个研究问题的一个不很关键的影响因素，或是你关注的是他/她自己的感觉时，可以直接问，如青少年不良行为调查中对于学习成绩的题项：“你的学习成绩在班里的位置。”你更关注的是家庭、社会环境的影响。而且，一般来讲，由于不是考核，答题的学生没有必要说假话。（2）取决于你的调查对象。调查对象与测量对象不同，可以直接问。上例中，如果你调查的对象是企业工作人员，可以直接问：“你认为下列因素中哪些是影响大学生就业的最主要因素？”。如果要问学生，可能要问他的学习成绩，获奖数、级别，人际交往能力，学校的就业指导工作等；当然，还有因变量：是否已经找到工作；之前面试了几家单位，等等，因为局中人会带有偏见，尤其是对自身的评价，而不是外界条件。3．题型及答案选项设计填空题往往是既容易答、又容易书写的客观题。主要用于个人基本情况信息：二项选择题（是非题）其答案往往可以清楚的分为两类，或具有严格的正确和错误之分的客观性问题；偶尔也可用于态度题或主观题，但条件是被调查者对所问的问题具有两分判断的能力。多项单选往往是将被调查对象的自然属性（客观）、行为或态度进行分类、分级的变量。这一题型适应内容面广，因此往往占总题量的大多数。分类问题要注意：完整性、独立性。完整性可以通过“其它”项的设立得到补救。如果怕遗漏很多类型，又没有机会做前期访谈，可采取：“其它（请具体）。”但在调查后的数据整理阶段需要再将它们归类。因此，不能遗漏太多。独立性指选项之间不能互相包容，如“理科”、“物理”、“化学”。互相包容问题在调查后难以补救。编码方法：与选项前的序号一致。多项限选多项任选多项排序4．问题内容与题型根据问题的内容，可以分为四种类型：事实。了解被调查者的个人基本情况（人口学信息）；往往作为重要的控制变量。知识。评价被调查者的某方面的知识水平，往往是客观题。行为。行为与知识水平往往相关，也往往是客观题。“你将垃圾分类丢弃吗？”态度（情感、观念、信仰）。态度也往往与知识水平相关。5．问卷的长度五、问卷设计的常见错误（1）没有结构或结构不严密。描述性的部分没有逻辑顺序；分析性的部分看不出变量之间的关系。（2）没有充分考虑被调查者的利益。被调查者的能力、兴趣、隐私和保密。（3）文字表述含糊不清使用否定性陈述、使用假定性问题、问题中的概念不具体（4）问题提法与选项设计不协调。没有正确与错误定论的东西，只能问“是否同意这样的说法”，而不是“判断是否正确”。（5）诱导性问题。就象不称职的或别有用心的记者，经常会在采访中使用诱导性的问题。（6）表述有歧意或多重意思。（7）不便于整理、分析。成功的问卷设计除了考虑到紧密结合调查主题与方便信息收集外，还要考虑到调查结果的整理与分析工作。首先，答案选项设计中的分类、分级要科学合理；其次，编码与选项代号最好一致。信度和效度是衡量研究质量的核心指标。信度和效度主要是针对定量研究而言的。（1）信度：信度是对测量工具可靠性的量度，它是鉴定测量结果的一致性和稳定性的概念。比如用同一个工具测量同一被试，前后两次结果是否一致，这便是信度问题。问卷的信度取决于每一个量表（和问题）的信度。 （2）效度：效度是对测量工具的有效性的反映，它是指测量的结果能够真正反映测量目的和意图的程度。调查方法（surveymethod）通常是指对较大的人群，采取抽样的方法（将于第13章讨论），对所关心的问题的现状进行统计性的描述、评价、解释和预测的一种研究方法。调查法与后面将要学习的实验法是两种最常见的实证研究的类型。因此这里所指的调查法是国际通用的用问卷等测量工具获得第一手资料的一种研究方法，它与国内习惯俗称的调查研究、调研、文献调查、现场考察等不是一回事。由于是随机取样，因此高回收率表示样本具有较好的代表性。回收率直接影响调查的效度和信度。不过，应该明确的是，具有较高代表性的低回收率，比较低代表性的高回收率要好，因为随机抽样的目的是要有好的代表性。因此抽样设计是很重要的。然而，在相同的随机性情况下，回收率的高低至少可以反映两个方面的问题。一是你的抽样框是否合理，如，对原版教材使用情况的调查，如果抽样框是大一新生，而实际上因为英文水平的缘故，主要涉及大三以上的学生，这样显然不合理。二是问卷的质量。没有返回的问卷，有时不仅表明被调查者不想参与的态度，还可能表示反对你的观点。如：调查课改效果的问题：你的学生“课改”后学习动机提高的程度：[1]很高；[2]较高；[3]稍许。拒绝填写的教师往往是持否定态度的人，因而最后的统计结果在对课改持否定态度的人数上就会偏低。对于有些难以提出清晰假说的问题，通常采用访谈调查方法。访谈工具的结构通常具有较低的严密性或称结构化程度。实际上是以访谈的形式进行的问卷调查。访谈工具就是问卷。我们知道问卷调查一般都是采用自填式，但如果被调查对象没有能力自填问卷，可以采取结构式访谈法。实验方法学生合作实验（复习课）控制实验中的干扰因素很难。（复习课）前测和后测。什么是前测？（他是实验设计中重要的一步，。。。）前测的作用？有一些实验可以没有前测，有一些实验前测、后测都有。（复习课）所罗门适度设计试组实验，为了提高效度。（复习课）实验研究方法的局限性和长处（人为设计，远离自然状态，会带来误差。）（复习课）实验的定义：遵循随机的原则，通过设计一个能够反映被研究对象的真实情况的情境，对被研究对象（被试）施以处理（treatments，或称干预），以观察被研究对象的变化结果。其目的是对（一组、或几组）变量的因果关系的假说进行检验。实验是精心设计的观察法简单的观察是在自然状态条件下进行的，通过人的感觉器官（虽然也常常借助于一定的科学仪器扩大感觉功能）来感知客观世界的事物和现象。它不干预和不控制观察对象，具有客观性。然而，有些现象是难以直接观察的，而科学实验正是为了解决这个问题，通过人为地设计、控制或改变观察对象状态和条件以考察对象。也就是说，实验是在人为的变革中去认识客观世界。这样一来，必然会带来人为引起的误差。怎样尽量减少这些误差呢？也就是说，一般应该怎样合理地设计实验呢？实验研究常见设计模式单组实验，通常采用前测(pre-test)与后测(post-test)比较的方法来研究实验变量的效果。所罗门四组实验设计是针对实验敏感和前测影响等问题的特殊设计，即：仅施后测的等组设计与前-后测等组设计的结合。四组等值（根据平时记录分组，不作测验）。实验研究的效度和信度什么叫实验方法？它的优越性和局限性？（复习课）1．优势（1）它可以使人观察到在自然条件下所观察不到的情况。它可以把某种特定的因素分离出来，以便于分析某一特定因素的效果。（2）它是检验因-果关系的有效工具。内在效度高，结论的普遍性、可推广性高。（3）可重复验证。2．局限性（1）人为设计的情境，与客观情况有距离。因此外在效度（结论的应用性）有困难性。（2）多适用于瞬时性问题；很常的时间跨度的问题难以进行实验研究，如本章开头提出的问题：研究生教育三年制是否应该改为两年制？如果做的话，就不是实验（至少不是真实验）而是实践，“实践是检验真理的唯一标准”。（3）对于宏观的、复杂系统的问题，难以实现有效的变量控制。因此，只能研究那些能够被明确定义的变量之间的关系。（4）对管理、交流能力要求也很高。不能成为“书呆子”，要能够和那些看起来很聪明的普通人打交道。人类学研究方法（人种研究方法）与前两种的差异：（复习课）1、前两者有清楚的假说或问题。比如大学教师不喜欢带本科生，因为带研究生有利于做科研。这个引发的问题：冲击科研、如何评定或计算工作量，多效计算。2、人类学研究方法因为没有明确的假说，所以没有正常的研究方法的步骤（即是不是事先计划步骤好的）。正常步骤是：1提出问题2查阅综述（查阅文献，看是否有前人阐述过此类问题）3收集资料（date），通过问卷、访谈或实验来证明假说4分析资料3、得出结论不是为了推广全部。实证研究是针对大多数人的，而马家珏是一个个案，引起警示作用。（复习课）个案研究有时可以推广，有时不可以推广。个案事件详细描述必不可少。（复习课）人类学研究方法一定是定性，不完全具有实证的基本四大特点。它注重观察，都是第一手资料。不可重复，科学性低，但是有意义。（复习课）无论是实验还是调查方法，其研究的目的，用通俗的话来讲，就是发现一种适合于大多数人的普遍规律，而且这一点恰好与统计的原理一致。威廉·维尔斯曼给教育人类学方法下的定义为：针对特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象，提供对其教育观念和态度的完整的和科学的描述。他还说：“人种学是关于什么是正在被研究的学问”2。而回答“什么是正在被研究”这个行为，在实证方法中，相当于提出科学问题。也就是说人类学方法是产生假说，而不证实假说。因此，对于实证方法而言，可以说，人类学方法是产生假说的途径之一。人类学方法与其它定性方法不同在于：（1）研究对象是独特“文化”群体，往往是弱势群体；（2）研究者的情感、意识的积极参与；（3）目的是解读复杂性（提出问题）、改造世界。什么叫扎根理论？扎根理论与实证的差异？ 扎根理论不是理论，而是一种方法、研究设计。它的特点是不能一开始提出观点，不然就是强加一个观点在这研究上。所以不是能不能提出假说，而是应该不应该提出。（复习课）介于解读性理论与实证理论之间的理论，叫“扎根理论”。而且它已经成为一种定性研究设计的名称。扎根理论、坚实理论(groundedtheory，GlaserandStrauss,1967)相对于实证理论产生的标准过程而言。 人类学研究课题？（假说）工作假设得出扎根理论观察、访谈（theoretical“sampling”） 收集相关文献分析数据资料图9-2.扎根理论方法的常用步骤各步骤之间具有较大的弹性。根据“理论”取样theoreticalsampling，这里的理论实际上是“workinghypothesis”。由于没有正式的假说，所以没有实证意义上的“文献综述”。而是在确定事物的性质（自己的分析结果）之后，寻找已有研究资料作为辅助证据和辅助分析。分析资料是随时进行的、收集资料（观察、访谈、第二手文字资料）与分析资料过程交叉重叠进行。最后得出扎根理论。但极端的人类学研究不以得出理论为目标，甚至也不一定得出扎根理论。这种设计越来越接近实证研究。所以，可以认为它是实证与人类学之间的过渡类型。扎根理论方法是“一步一回头”；结果则是“蓦然回首，那人却在，灯火斓珊处”。而实证方法则相对是胸有成竹、稳操胜卷。人类学方法收集资料的主要手段：在实证研究中我们谈到了收集资料的工具，但人类学方法的“工具”很独特。访谈录音、角色扮演、查阅当事人档案、收集有意义的物品。通过视听手段传递信息，直接、形象、没有干扰。1．深度访谈（非结构性访谈UnstructuredInterview）（1）没有访谈提纲：因为没有假说，没有研究问题，只有研究对象；没有变量的设计和划分。因此是弹性的、反复的、持续的；没有时间地点的限制。（2）让被访谈者控制主题，因为你要了解的是对方的情感、价值观，而不是事实、行为。因此，深度访谈中应注意的问题：（a）不打断受访者的谈话；表示尊重，共情（sympathetic）。不要追求风趣、机智，要以你的感兴趣的态度，让别人生动、风趣、机智。（b）不干扰其思维的原有次序、逻辑、甚至混乱。（c）不要有价值观、情感上的任何暗示。（d）必须能够同时聆听、思考和谈话。 2．参与观察法、直接观察法、角色扮演研究生打扮成中学生，同听课、同考试、同做家庭作业。两个月的观察。行动研究的原理。深度访谈方法呈现方式的特征：（复习课）从研究领域角度，调查研究方法可分为历史研究方法和比较研究方法。（复习课）他们没有跳出正常研究步骤，而且收集的资料都是二手资料，这是一个特殊的研究领域。（复习课）历史研究方法收集的是古今的二手资料，比较研究方法是收集国际各国的二手资料的实验，不是独立的，它是使用国际资料纵向研究的一种。（复习课）比较研究方法和历史研究方法的资料、问题背景要分析。（复习课）由于某些教育