社会领域核心经验

PCK社会领域核心经验核心经验3-6岁发展阶段3-4岁4-5岁5-6岁自我意识自我认识自我概念把自己的称呼从名字改成“我”。在各项活动中，逐步加深了对自己特征的了解，包括生理的、心理的和社会的特征。如：知道我是谁，我的名字叫什么，我是哪里人等等一些表面的特征。对自己的认知会更进一步，比如我是漂亮的，我是好孩子等。对社会性方面的自我概念有了长足的发展，已经能够形成比较完整的自我概念。如我擅长踢球，我知道我很聪明等。自我评价自我评价往往是自我自我外部表现的某个具体行为。如：我很乖，因为吃饭吃得快。自我评价遵从权威，对自己的评价大多是成人对其评价的翻版，带有一般化和笼统的特点，常常缺乏针对性。有了初步的对自己的判断，虽然有时会不同意成人的评价，提出异议，但是大部分时候仍然屈从于成人的评价。如：我是好孩子，因为老师说我是好孩子。性别意识性别标志。儿童能正确标志自己以及他人的性别。但这时的儿童对性别的认识是根据外部的、表面的特征，如头发长度、服饰等。将一个玩偶的服饰或发型改变后,儿童认为它的性别改变了。性别固定。儿童对性别的“守恒性”有了一定的理解，如知道男孩将来要长成男人，女孩将来会长成女人，但他们仍相信改变服饰、发型等就能导致性别转换。性别一致性(6岁以后)。儿童开始确信性别的一致性，他们知道即使一个人“穿错了衣服”，也不会改变性别。自我体验出现自尊，但自尊的水平并不高。如儿歌中说到娃娃小，不会自己吃饭，幼儿也会跟老师说我比娃娃小，但同伴说娃娃小时，会产生挫败感哭起来。自尊发展的关键时期。如学习拍球落后于别人时，就拒绝在幼儿园拍球，自己在家会练习，直到跟其他幼儿水平差不多时，才开始在幼儿园拍球。抽象逻辑思维能力开始萌芽，角色采择能力、合作能力、道德感和责任感都在渐渐发展，幼儿不再盲目相信自己的能力，而是会采取比较客观的态度来判断自己的自我价值。自我调节依附阶段，幼儿仅仅为获得奖赏或逃避惩罚而遵循规则或习俗。认同阶段，幼儿遵循一定的行为规则并非是由于认识到了规则的社会价值，而是为了特定的人确立或保持一种令人满意的关系。幼儿通过效仿自己崇拜的人的行为以获得奖励与赞赏。内化阶段，幼儿获得了内在伦理准则。当行为源于自己内在道德准则，幼儿开始能够独立于成人而表现出合理的行为举动。人际交往1.自我中心2.被动交往3.肢体语言占优1.喜欢结伴合作活动2.尝试主动交往3.出现积极的交往行为4.交往技能仍较欠缺1.有固定的玩伴2.能主动发起或加入同伴的游戏或活动3.能与同伴协商和讨论4.开始显示正义感亲社会行为合作行为处于自我中心阶段，还没有产生合作的意识，几乎没有真正意义上的合作，在小班儿童游戏中表现最为明显的就是平行或独自活动和游戏开始出现合作行为，合作的目的性和稳定性逐渐增强，但很少出现自发的合作行为，而是在教师组织或分配的小组共同活动或区角探索中，他们能为了共同的目标共同完成任务。同伴交往意识不断增强，出现了真正意义上的合作行为，表现为自发的合作行为较多，合作的内容和范围不断扩大。在合作的过程中如果发生了问题，幼儿还会自己讨论解决。分享行为分享行为发生的频率下降、3岁儿童认知能力的发展使得他们对物品的所有权概念开始建立，加之高度自我中心，使得他们非常珍视自己所拥有的东西。认知和行为严重脱节，很难做到真正意义上的分享。（《指南》不争抢、不独霸玩具）“均分”阶段，分享的前提建立在自主利益的基础上的，即分享后对方一定要有所回报。愿意和自己喜欢的人分享。（《指南》对大家都喜欢的东西能轮流、分享。）“慷慨阶段”，他们的分享动机和分享的意愿能给他们带来快乐；另一方面或是出于社会规范的遵守，属于真实分享行为。（《指南》有高兴的或有趣的事愿意与大家分享）安慰行为身边的人生病或不开心时表示同情。能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。助人行为同情心在提醒下能做到不打扰别人。知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。社会公德行为知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。在成人提醒下，爱护玩具和其他物品。知道说谎是不对的。在提醒下，能节约粮食、水电等。做了错事敢于承认，不说谎。爱护身边的环境，注意节约资源。社会认知对他人想法与观念的认知不能站在他人的立场上理解对方的想法与观念，但是知道别人的想法和自己的不一样。开始理解不同的立场有不同的看法。开始能够试图站在他人的立场上理解对方的观念。对社会事件和社会规则的认知特点对社会规则已经有初步的认知，能做简单的道德判断，判断曲容由往往依据事物后果的大小，而忽略事物背后的动机。知道更多的社会规则和行为规范,并且能够体会他人的情绪反应。能够从事物背后的动机来进行道德判断，但是仍然相信权威。对社会角色的认知知道有不同的社会角色，其中对职业开始有初步的认知,但是受到其生活环境的影响。知道更多的职业及其特征，并开始对不同社会角色形成基本观念,比如领导、家长等等。对社会角色有了更为全面和客观的认知，并且对自己将来所要承担的社会角色有了基本的期望。归属感开始越来越对自己与其他儿童存在异同感兴趣，并开始依据身体征(性别、肤色、眼睛和头发的颜色等)把人进行分类，但是对于民族的概念并不能理解。继续对一般的民族种族差异和相似性感兴趣,并且