生物课程与教学论复习资料-期末复习

简答题（分析说明题）画概念图（高中）4个基本要素：概念（节点）、命题、交叉连接和层级结构核酸、蛋白质、光合作用（围绕核心词写概念图）课程标准初中课标所提到的4大核心素养，核心素养的含义和要求生命观念：生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观、生态观等。科学思维：科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。探究实践：探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。探究实践活动主要包括了科学探究和跨学科实践。态度责任：态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。其中，科学态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向；健康意识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯；社会责任是指基于对生物学的认识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力。要求：1、掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念2、初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力3、初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题4、初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘5、树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会初中高中不同的有两个内容包括什么高中核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任初中核心素养：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任探究实践：科学探究、跨学科实践态度责任：科学态度、健康意识、社会责任结合例子说明其态度责任包含了3个方面里面的哪些方面布鲁姆教育目标分类布卢姆建立了教育目标分类学理论，将人的教育目标划分为三大领域——认知领域、情感领域和动作技能领域；其认知领域可分为：知道（了解）、领会（理解）、应用、分析、综合和评价；我们的课标分：了解、理解、应用（认知领域教育目标）说课怎么说说课要说教什么，怎么教以及为什么要这样教。说课者应具有基本的教学理论修养、扎实的学科专业知识、良好的语言表达技巧以及一定的课堂实践经验。说课的内容框架说课环节：说教材——说目标——说重难点——说学情——说思路——说过程——说评价——说板书说教材：主要说本课题的地位、作用、教材内容，以及这些内容的外部联系和内部结构说目标：主要说课程标准的要求、本课的教学目标设计及其依据说难点：主要说教学难点的内容及其原因和对策说过程：主要说教学程序、各环节教与学的行为策略及其理论依据常见的教学方法1、讲授法：也称为讲演法或讲述法，指教师以口述语言向学生传授知识的教学方法。理论基础：奥苏贝尔的有意义接受学习理论（3条件）；巴格莱的要素主义教育理论（要素和传授）基本步骤：1）赫尔巴特的“明了——联想——系统——方法”；2）凯洛夫的“五步教学法”（见下表）；3）一般程序：准备阶段——讲授阶段（导入、讲授、总结）——课后反思教学结构诱导学习动机领会新教材巩固新知识运用新知识检查教学活动复习导入讲解新知识练习布置作业检查作业2、练习法：在教师指导下，学生通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作的教学方法。包括模仿性练习和独立性的练习等。理论依据：桑代克的刺激-反应联结说、斯金纳的操作条件反射理论、加涅的信息加工理论基本步骤：引起动机——练习说明——反复练习——评估练习效果3、演示法：通过教师对某一技能或操作程序的示范，配合适当的讲述或多媒体等手段展示，促使学生掌握某一技能、程序或深化对某一问题的认识的教学方法。理论基础：孟禄的教育起源论、班杜拉的社会学习理论基本步骤：提出主题——说明目标——进行演示——练习强化4、讨论法：在教师指导下学生相互通过语言交流来实现教学目标的一种教学方法。理论基础：马斯洛的需要理论、社会互赖理论、发展理论、对话理论基本步骤：确定讨论目标——选择讨论内容——根据需要合理分组——明确讨论形式——组织实施讨论——概括总结5、角色扮演法：在教师指导下学生通过角色扮演的模拟活动来理解和掌握教学内容的一种教学方法。理论基础：社会角色理论、符号互动理论基本步骤：见下表6、问题法：属于启发式教学的一种具体形式，凡是以问题为核心的教学方法都可以归于此类。理论基础：马赫穆托夫的问题教学理论、弗萊雷的问题式教育理论基本步骤：创设情境——提出问题——讨论问题——解答问题——总结教学模式具体构成要素一、具有明确的教育思想或教学理论依据二、具有特定的教学目标三、要有简明的操作程序四、要提出教学策略或教学工作方式五、需要具体的教学环境洋思中学教学模式：先学后教，当堂过关生物学科的5个一级教学模式模式名称一般教学流程讲授与启发教学模式复习与导入→讲解与启发→总结与练习自学与辅导教学模式明确自学要求→开展自学→讨论交流→评价和总结→练习和运用目标与掌握教学模式目标定向→单元学习→形成性测验→校正→终结性测验和评定等级探究与发现教学模式提出问题→创设问题情境→提出假设→推理→验证和得出结论活动与训练教学模式活动准备→活动导入→活动实施→活动总结拿一个教学模式说其流程高中的课标考现在的初中的考最新的课程标准也会用现在的2011版：课程理念3个①面向全体学生；②提高生物科学素养；③倡导探究性学习2022版：课程理念6个①核心素养为宗旨；②课程设计重衔接；③学习主题为框架；④内容聚焦大概念；⑤教学过程重实践；⑥学业评价促发展高中课程中提出的核心素养里面的学习质量把学习质量分为4个水平水平二是毕业合格水平，水平四是等级考试依据1、学业质量标准的每一级水平均包括生物学学科核心素养的四个维度以及不同水平间的差异，主要表现在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念和方法解决问题的程度，水平从低到高具有递进关系。2、一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是本学科学业水平合格考试的命题依据。3、三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，是本学科学业水平等级性考试的命题依据。高中的4个核心素养生命观念：“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。科学思维：“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学探究：“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。社会责任：“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。高中的课程结构必修2哪2个必修一：分子与细胞；必修二：遗传与进化选修3哪3个领域哪3个方向选修1：稳态与调节；选修2：生物与环境；选修3：生物技术与工程学情目标层次行为动词原来的三维目标：知识、能力、情感态度与价值观知识包含了解、理解、应用3个水平哪些结构动词属于哪些水平生物课程从哪里开始原来叫什么名字1903或1904，原来叫博物学。建构主义：学生主动地进行有个人意义的建构。（主动、建构、个人意义）生物学课程学习的认知规律主要指3个：注意规律、感知规律、记忆规律拿例子出来分析（运用学习认知规律来讲这节课怎么教）注意规律：注意有有意注意和无意注意（有意后注意），希望学生有意注意和无意注意交替出现。实验教学实验的基本类型按实验操作主体不同：演示实验和分组实验按实验目的不同：定性实验和定量实验按认知顺序的不同：验证性实验和探究性实验按实验材料的不同：真实实验和假虚实验综合应用题教学设计（写3项，每项10分）写教学目标、形成性检测题、教学流程初中的某一节课教学目标按照核心素养的4个维度写（八九不离十）教学流程写大概几个环节每个环节多少时间写关键词简单说明板书设计要结构化，不要用提纲式学情分析蒸腾作用一、教材分析选自人教版初中生物学七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”的第三章“绿色植物与生物圈的水循环”。本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验，介绍叶片的结构和叶片上气孔的开闭机制，在此基础上认识蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，认识森林对促进水循环和保持水土的作用。是绿色植物与生物圈的联系当中的重要一环。二、教学目标生命观念：通过对照叶片横切面的永久切片，认识气孔的结构与开闭机制，认同气孔是植物蒸腾作用的“门户”和气体交换的“窗口”，形成结构与功能相适应的生物学观点。科学思维：通过自主完成“观察与思考”的实验，理解并推理出植物茎中运输水分的结构是导管。探究实践：通过练习徒手切片，制作并观察叶片的临时装片，形成一定的动手操作能力。态度责任：通过展示空气湿度测量结果、分析资料和观看录像，了解绿色植物参与生物圈的水循环的事实，认同绿色植物在生态系统中具有保持水土的作用，并且积极参与保护森林的行动中来。三、教学重难点①重点：叶片的基本结构；蒸腾作用的意义②难点：练习徒手切片，认识叶片的结构四、学情分析通过第二章的学习，学生已经知道水是植物体的组成部分，植物的各种生命活动都需要水的参与。关于植物的蒸腾作用，学生在小学科学课中也已学过，为本课的学习奠定了一定的基础。五、教学方法采用讲述法、实验探究法、演示法、讨论法和启发法完成教学。六、课前准备1、教师准备气孔开闭机制的动画课件，用于演示保卫细胞形状的长气球，收集有关绿色植物在促进生物圈的水循环、保持水土方面的资料。2.学生准备预习徒手切片的实验操作内容。准备植物叶片。利用干湿计测量裸地、草地和林地的空气湿度，并进行比较。收集有关绿色植物在促进生物圈的水循环、保持水土方面的资料。课外活动小组进行“观察与思考”的实验，并保留实验材料和过程资料。七、教学过程情境导入、问题探究（5min）植物生长中水分的丧失，水对于植物和生物圈有什么意义自主质疑、合作探究（20min）进行叶片结构观察实验总结转化、引申探究（10min）总结实验结果和蒸腾作用特点巩固拓展、总结练习（5min）说明蒸腾作用对于生物圈中水循环的重要性，引导学生形成保护森林的意识并参与行动中来八、板书设计光合作用一、教材分析本节内容是人教版初中生物七年级上册第三单元第五章“生物圈中的碳-氧平衡”中的第一节内容。学生在前一节已经学过了绿色植物通过光合作用制造有机物，但是对过程并不了解。而后一节将学习绿色植物的呼吸作用，本节内容起到承上启下的作用。二、教学目标生命观念：通过对光合作用过程的了解以及生物圈中的碳氧平衡，明白绿色植物对于自然界的重要性，理解物质与能量观。科学思维：通过两个经典实验和课堂演示实验，归纳总结出光合作用的概念及反应式。探究实践：通过对实验材料的选取和实验装置的设计，完成对实验的创新设计，增强独立完成探究活动的自信心和成就感。态度责任：通过对光合作用全过程的认知，理解光合作用原理在农业生产上的应用。三、教学重难点①重点：光合作用的概念②难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”四、学情分析七年级的学生好奇心和操作能力较强。经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。五、教学方法采用合作探究法、自主学习法、讨论法等进行教学，充分调动学生学习的积极性。六、课前准备1、演示实验材料准备金鱼藻在光下释放氧气的实验视频，试管，卫生香或竹签。2、探究活动材料准备装有质量分数为25%的氢氧化钠溶液的玻璃槽，装有清水的玻璃槽，广口瓶，装有清水和吊兰纸条的小烧杯（光照几小时后），探究“绿叶在光下制造有机物”的实验视频及相关实验材料用具。3、自制幻灯片课件4、课前学生分组（4人一组）七、教学过程创设情境，导入新课（5min）通过海尔蒙特的实验引导学生思考光合作用的原料是什么实验探究，自主交流（20min）完成演示实验和学生自主探究实验结果展示，总结归纳（10min）通过实验的结果分析得出光合作用的原料与产物拓展延伸，练习运用（5min）讲述光合作用原理在农业生产上的应用，让学生对光合作用的重要性进行进一步的理解。八、板书设计呼吸作用一、教材分析本节内容选自人教版初中生物七年级上册第五章第二节的内容。绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。是绿色植物与生物圈中的碳氧平衡的最后一个环节，是学生理解碳氧平衡至关重要的一环。二、教学目标生命观念：通过比较光合作用与呼吸作用的关系，树立对立统一的辩证唯物主义观点。科学思维：通过探究实验的过程，培养动手动脑的能力，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神以及猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。探究实践：通过探究式学习，围绕绿色植物呼吸作用的全过程，以实验为依托，从分析实验现象入手，描述出绿色植物的呼吸作用以及推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质。态度责任：能够举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。并且结合前面所学的光合作用的知识，从生物圈中碳氧平衡的关系，反思人类与生物圈之间的关系。三、教学重难点①重点：呼吸作用的过程。②难点：对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。四、学情分析七年级的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。五、教学方法采用合作探究式学习，结合自主学习法，充分体现了学生学习的主体性，更能调动学生学习的积极性。六、课前准备准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。七、教学过程设置情境，导入新课（5min）用卧室摆放很多绿色植物引起学生思考这种做法是否科学，从而引出植物的呼吸作用实验探究，自主交流（20min）通过演示实验概括得出呼吸作用的实质联系实际，迁移深化（5min）将呼吸作用与生活实际联系起来，呼应导入部分总结归纳，练习运用（10min）完成当堂测验，并且将整个章节的知识再串联起来系统地给学生复述一遍，让学生对于绿色植物参与生物圈中的碳氧平衡更加深刻。八、板书设计尿液的形成一、教材分析本节课是人教版初中生物七年级下册第四单元第五章《人体内废物的排出》的内容，本节内容是在学习了第三章《人体的呼吸》和第四章《人体内物质的运输》内容之上的学习。《人体内废物的排出》内容“尿的形成与排出”是本章的重点,也是本章的