海燕教学设计

海燕教学设计

海燕教学设计

海燕教学设计（一）

教学目标：

1、在朗读的基础上感悟和品尝作品形象及其深

刻内涵。

2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、体验和培育乐观精神。

教学重点：

1、赏析海燕形象，领悟作品的象征内涵。

2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

课时支配：一课时

课前打算：

1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课

文。

2、搜集高尔基的有关资料。

3.老师打算录音带，录音机，投影仪或多媒体课

件。

教学步骤：

一、导入美文。

介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：

它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的

一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春

天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以

来，它便以深刻的思想锋利的锋芒和激越的诗情赢得

众多读者的宠爱。它的读者，超越国界、超越时代，

超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于将来、属

于全世界。它是美的典范之作。

二、整体感悟。

1、老师配乐范读课文，或者播放课文录音。

要求：学生听读时不看书，凝神细听。

2、学生沟通听后感受，谈自己在听读时候的所

感所想。

3、学生再进一步自由朗读课文，并思索和探讨：

这是一首色调显明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐

节律和流淌感的画。以时间为序，文章着重刻画了几

个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?

探讨明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景

画面以及相关文字）

课文以暴风雨渐次靠近为线索，按海面景象的进

展改变可分为三个大的场景画面：暴风雨〃将

来〃一一“靠近〃一一〃即临〃。

暴风雨将要来临，海燕“傲岸地翱翔”，渴望着暴

风雨的到来。

暴风雨靠近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

暴风雨即临之时，海燕以成功的预言家姿态呼喊

暴风雨的到来。

三、品尝探究，赏析海燕形象。

1、自主品尝，进行特性化解读。

老师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海

燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？

（让学生深化接触文本，与文本进行对话）

2、联系时代背景，了解的创作意图，初步把握

海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨

来临之前，常在海面上翱翔，这本是自然现象。因此

“海燕〃一词在俄文中含有〃暴风雨的预言者〃之意。高

尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个〃傲岸

的、黑色的暴风雨精灵〃般的艺术形象，旨在呼喊即将

到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者

高唱赞歌。

3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海

燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品尝其形象

给人带来的美感。师生共同评析。

预期成果示例一：“黑色的闪电〃用了形象生动的

比方，给人一种足以体现海燕的矫捷、威猛之美，“闪

电〃使人眼前闪出亮光，看到光明。

示例二:〃让暴风雨来得更猛烈些吧!〃掷地有声，

这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力气之美，是

全诗豪壮之美的最高点。

示例三：海鸥的〃呻吟、飞窜、恐惊、掩藏〃、海

鸭的“呻吟、吓坏〃、企鹅的“胆怯、躲藏〃与文中海

燕的“傲岸的翱翔、快乐的叫喊〃形成显明对比，突出

海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，

是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大

之美。

4、学生齐读课文，深化体会。

四、学生沟通〃海燕的宣言〃，深化领悟海燕的内

心活动。（师生共同评点，充分确定学生的特性化见

解，确定学生的合志向象。）

五、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手

法。

1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文

中所勾画的关键词语或者句子，深化探究象征手法在

文中的运用。

探讨明确：关键词句的运用，使大自然人格化了,

各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人

化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，〃海燕〃

象征英勇善战、智勇双全的无产阶级革命的先驱者;

“暴风雨〃象征1905年俄国革命前夕不堪一击的革命

形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革

命；“大海〃象征广阔人民群众的力气。“海鸥"、嗨鸭"

“企鹅〃这一组意象群象征胆怯革命会破坏他们的、

安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。

2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合

运用。

着重启发学生理解和体会比方、拟人、反复等修

辞手法在表情达意，增加文章语言抒情性色调方面的

作用。挑出典型例句反复品读、深化分析，鼓舞学生

敢于发表看法，言之成理即可。

预期成果示例：〃大海抓住闪电的箭光，把它们熄

灭在自己的深渊里。"用拟人的手法，“抓住〃、“熄灭〃

突出了大海巨大的声势和强大的力气。“一一暴风雨!

暴风雨就要来啦！〃用反复的手法，以剧烈的感情表现

了海燕对暴风雨的渴望和呼喊，强调了革命暴风雨已

近在眼前，历史潮流已不行逆转。

3、朗读课文。

老师与学生一起探讨朗诵语调的处理，共同编注

朗读脚本。老师要敬重学生对课文的独特理解与编注,

善加引导。

脚本示例一：”在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌

云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在傲岸

地/翱翔。〃（'7〃表示很短的停顿，不换气。”"表示

语气加强。）

脚本示例二：“一一让暴风雨来得更猛烈些吧！〃

（这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力气

以最豪壮的语气，最剧烈的感情，一字一顿读完这个

感情非常剧烈的祈使句，并嘎然而止。）

然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读

等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒情性色调。

同时，老师和学生共同进行朗读评点。

六、拓展延长。

结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导

学生进行沟通探讨。

老师应鼓舞学生大胆发表看法,充分确定〃与困难

作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于成功的乐观精神

和生活看法，鼓舞学生乐观追求勇者风范。

七、小结：

我们在美的享受中解读了作品，感受到抑恶扬善、

爱憎分明的情感看法，感悟到海燕穿越时空的壮丽。

作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一

体，成为世界文学宝库中的一颗奇丽明珠，其产生的

现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们

在生活的暴风雨中也做那英勇翱翔、搏击长空的海燕

吧！

八、布置作业。

1、接着诵读课文，为参与本单元散文诗朗诵表

演竞赛作打算。

2、仿照本文象征手法的运用，写一首散文诗，

字数不定。

海燕教学设计（二）

一、课堂导入

师：同学们，今日是第一次给大家上课，希望我

们都能在精彩的语文世界中得到更多收获！（多媒体

展示雷电天气的音画）

在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们

宠爱呆在哪里呢？

生齐答：家里。（有个别学生开玩笑回答：树下。

全班哄笑后安静。）

师：为什么宠爱在家里，而不是树下？

生：感觉暖和、温馨、平安。（多媒体展示浊浪

淘天的音画）

师：但是有一种鸟却总是很英勇的在这样的天气

里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飘舞。这种鸟叫什么

名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）

今日我们一起来观赏高尔基的《海燕》

二、读中感知

师：同学们先别翻书，只请大家闭上眼听老师朗

读课文，听完后说说你的头脑中所留下的画面。（师

感情朗读，带领学生进入情境。）

我刚才念的过程语调上有什么明显改变吗？

生：平缓到激扬。

师：为什么这样读呢？

生：暴风雨慢慢接近，越加惊慌。

师：说的很好，现在请大家说说听完后你的头脑

中所留下的画面。

生1:海燕逍遥自由的穿梭在电闪雷鸣的天气里。

生2：海鸭、海鸥、企鹅在可怜地躲避暴风雨。

生3：我觉得海燕是一个英勇、坚韧、自信的人

物，

生4：在恶劣的环境中，一只坚毅、英勇的海燕

在逍遥自由的翱翔。

生5：在水天交接处，电闪雷鸣的天气里，一只

海鸥在波浪中穿梭。

师：既然画面这么清楚，那同学们抓紧翻开书，

自由地朗读课文，等下我请几个代表读一读你们所宠

爱的片段。（生自由朗读，师巡察并与学生沟通。）

同学们刚才读的很有激情，你们也都有自己所宠

爱的片段，现在请同学们选择自己所宠爱的片段读给

大家听听。

生1：我选择第9段。（生朗读）

师：你为什么选择这一段？

生1：因为这里体现了海燕英勇、乐观的精神。

师：怎么看得出来呢？

生1:在这样的恶劣环境中“它因为快乐而号叫〃。

师：分析的很到位，但是大家觉得她的朗读到位

吗？

生2：我觉得她读的没气概。

师：没气概，那好你来念一下，看看怎样更有气

概。（生笑，露出期盼神情。生2朗读。）

同学们说他有读出气概了吗？

生齐答：没有。

师：很惋惜，你已经听出了前面同学念的没气概,

但自己也没有很好的念出气概来。哪位同学再来挑战

一下。（多位学生举手，一男生激情朗读。）

师：大家有感觉了吗？

生大声齐答：有。（师再范读此段，生齐读。）

师：大家齐读就更有感觉了。现在再请一位同学

来朗读所宠爱的片段。（一女生朗读最终一段。声音

较小。）

师：这位同学的声音很好听，就是音量小了些。

我建议你再读一下最终一句。（生读，声音大了些。）

能读得再猛烈些吗？（学生笑，该生再读，加入

重音，更有激情。）

师：好，很好，在个别字词上加入重音很明显就

有激情多了，这一点大家要学习。

我刚才走了一圈，你们选择的片段有很多，这里

就没方法一一呈现了，但我发觉你们很多人都选择了

最终四段，为什么呢？

生：情感最剧烈。

师：那我们就一起来朗读这个最有激情的部分。

（生齐读）

三、知后探究

师：在同学们精彩的朗读后，我们来看这样一个

已经很简洁的问题。（问题：这是一只的海燕。）

生（自由回答）：英勇、乐观、自信、坚毅、傲

岸

师：对于海燕的形象我们已经把握住了，前面你

们也提到了其它动物的名字，在分析了主角的形象后,

我们再来看看一些配角的形象。这些配角是什么？

生：海鸭、海鸥、企鹅。

师：这些配角出现在文中哪里？

生：第四段到第六段。（生齐读）

师：好，现在我们来看这三段。在这三段里告知

我们海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象的？（多媒

体展示问题：找出文中描写其它动物的语句，齐读后

说说它们的形象。）

生：恐惊、胆怯、软弱、蠢笨。

师：很好！那么文章写了海燕这个主角，还要写

这三个配角起什么作用呢？

生（杂然回答）：对比，反衬......

师：通过对比，反衬一一

生齐答：反衬海燕的英勇、乐观、自信、坚毅、

傲岸。

师：还表达了的什么情感呢？

生齐答：对海燕的赞美之情。

师:这种〃通过对比，突出或者反衬......，表达了……〃

的解题语言大家要记得运用。

好了，主角和配角的形象我们都知道了，现在请

大家说说依据它们的形象特点会联想到什么样的人

呢？

生1:想到无产阶级革命者。

师：这四个形象都像吗？

生1:不是，是海燕像革命者。

师：那其它的动物呢？

生1:象征着假革命者和胆怯革命的人。

师：你是怎么知道的？

生1:因为那时候的背景是俄国革命斗争前。

师：哦，你还说到了写作背景，那时候正好是俄

国的十月革命前夕，那时候正是惊慌的、充溢斗争味

道的时候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。

请坐。

他刚才说到海燕是革命者，这我们比较简洁想到,

但他还说到海鸭、海鸥、企鹅象征着假革命者和胆怯

革命的人。那么你们是怎么知道的呢？

生杂然回答:因为它们躲避暴风雨、恐惊、逃跑.・・・・・

师：那么这个联想我们先放一下，现在给大家一

个提示（多媒体展示提示1:当前的改革开放中）

在当前的改革开放中，它们各象征着怎样的人呢?

生（众多）：革命先驱。

师：是当前的改革开放中呀，可不是在革命斗争

中。

生1:坚持改革开放的人。

生2：敢于创新的人。

师：对了，很好，是敢于第一个吃螃蟹的人。那

么海鸭它们呢？

生3：是反对改革开放的人。

生4：是胆怯改革开放的人。

师：比如在一个企业中老是不思进取，不想进展

的人，他们总想保留原样，总是反对任何的改革，阻

挡了社会的进步。（多媒体展示提示2：过去的革命

斗争中。）

对于在过去的革命斗争中，你们前面已经说到了,

你们还说到了写作背景，那么我们就来看看当时的写

作背景是怎样的状况。（多媒体展示写作背景）

当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，

就如现在的金融危机导致很多人失业一样，但当时更

严峻，而沙皇统治阶级却没有想方法解决问题，而是

疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍

受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了很多的革命先驱者，

一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很

明锐的看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这

篇散文诗《海燕》。既然如此，接下来的事情我们就

好办多了，你们说海燕象征着什么？（多媒体展示提

示海燕画面）

生：象征英勇、乐观、自信的革命者。

师：那么海鸭、海鸥、企鹅呢？（多媒体展示相

关画面）

生：象征假装革命和胆怯革命的人。

师：除此之外，文中还出现了哪些形象？

生：大海、波浪、狂风、乌云、雷电.・・・・・

师：还有什么？

生：暴风雨。

师：很好，我们先来看大海和波浪。（多媒体展

示相关画面）

它们象征什么呢？

生：人民群众的力气。

师：你们是怎么知道的？

生1:〃波浪在生气的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。〃

生2：“大海抓住闪电的影子，把它熄灭在自己的

深渊里。〃

生3：“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠

地摔到悬崖上，（.fwsir）把这大块的翡翠摔成尘雾

和碎沫。〃波浪受到狂风的镇压，波浪应当就是人民。

师：说的很好！所以大海、波浪就象征着人民群

众的力气。（多媒体展示答案）

那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢？（多

媒体展示画面）

生：黑暗的反动势力。

师：暴风雨呢？（多媒体展示画面）让暴风雨来

得更猛烈些吧！这里的“暴风雨〃又象征什么呢？

生：不堪一击的革命形势。

师：“暴风雨，暴风雨就要来啦！"这场"暴风雨”

就是不堪一击的一一生：革命风暴。

四、拓展延长

师：好，刚才我们始终在说象征，那么什么是象

征呢？

（思索后）

生1：是一种表现手法。

师：对，是一种表现手法，怎么表现呢？

生：通过一种事物来表现人的精神、品质。

（多媒体展示象征的相关学问及艾青的《礁石》）

师：所谓象征，就是通过描写事物来表现深刻的

思想感情的一种写作手法。下面我们来举个例子，大

家一起来朗读一下艾青的《礁石》。（生齐读）

这首诗写的是礁石，但是你们却想到了什么？

生：人的坚毅。

师：诗中只写礁石，并无坚毅的人，但我们却感

受到了人的坚毅，这里就运用了象征的写作手法。那

么诗中的〃浪〃就象征着一一

生：挫折，困难。

师：这种的写作手法大家应当学会运用，比如在

写作中加入写朝阳、写风雨等，赐予它们确定的涵义,

你的作文就精彩多了。下面就请大家观赏两张图片,

运用象征绽开想象。

（生思索后）

生1:我选择其次张。在一片白雪皑皑的天地里，

梅花却悄然绽放，显得特殊的引人注目。我觉得它可

以象征不畏寒冷、不畏艰险的英勇的人。

生2：我选择第一张。一场滂沱大雨中，在一朵

含苞待放的荷花上停留着一只蜻蜓。它让我想到了在

风雨中坚韧拼搏的人，荷花就是“成功〃，它总会开放

的。

师：他说的好吗？

生齐答：好。（师生一起鼓掌，微笑）

生3：在白雪皑皑的天地里，到处都是白色的，

梅花在这样的天气里却绽放出自己的本色。我想到了

那些敢于挑战自我战胜困难的坚毅的人。

生4：我选择其次张。梅花在这么恶劣的条件下，

依旧坚毅的开花，我想到了斗争中无产阶级革命者的

坚毅和乐观的精神。

师：哦，你说的更详细了，干脆想到了革命者，

就如海燕一样的革命者。很好，还有其它的想法吗？

生5：我选择第一张。风雨中，蜻蜓用翅膀护着

含苞待放的荷花，或许它不能全部爱护到，但它尽力

To这象征着尽力爱护学生的老师。

师：听了这话我很感动。（生笑）你的想法很有

新意！请坐。

生6：我两幅都选。大自然中不同的天气，就像

是生活中各种挫折对我们的考验，只有接受考验，我

们才能更好的成长。

师：说的好，生活中的困难我们总会遇到，是无

法避开的。那么我们该怎么办呢？

生：去战胜它们。

师：是的，人生不如意事十有八九，我们不能一

遇到困难就退缩，我们只有抱着坦然的看法去面对它,

这才是我们所应当有的正确的人生看法，这才能让你

走向成功！最终送大家一句话，我们一起来朗读。（多

媒体展示）

生齐读：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到

达彼岸的希望。奋斗吧，做英勇的海燕！

师：再见，同学们！

生：老师再见！

海燕教学设计（三）

教学目标：

1.通过朗读感知文章主题。

2.分析海燕的形象和精神。

3.学习文章中象征、对比、衬托等手法。

教学重点：

1.分析海燕的形象和精神。

2、赏析海燕形象，领悟作品的象征内涵。

3、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法

教学难点：

1、学习文章中象征、对比、衬托等手法。

2、赏析海燕形象，领悟作品的象征内涵。

教时支配：一课时

教学过程：

一、导入

1、大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风

巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼喊:

让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！今日，我

们一起走进这首充溢激情的时代前奏曲，去感受凝聚

着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕〃形象

2、出示学习目标

(1)一读课文清字词

(2)二读课文理层次

(3)三读课文说形象

二、及背景介绍

1、玛克西姆。高尔基(1868-1936)俄国作家、

俄国社会主义现实主义文学奠基人。作品：自传性三

部曲《童年》、《在人间》、《我的高校》。评价:

无产阶级艺术最宏大的代表者。

2、背景介绍

高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命

的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反

动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈

搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工

人运动、学生运动的磅礴气概，目睹了沙皇政府镇压

学生运动的残暴罪行。他为了热忱地歌颂无产阶级革

命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产

阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文

诗。

三、一读课文清字词

1、竞赛朗读，看看哪位同学能精确、有感情的

朗读课文。师登记学生在朗读中读错的字词。

2、学生沟通听后感受，谈自己在听读时候的所

感所想。你心目中的海燕形象是什么样的形象？

四、二读课文