三年级下册数学教案-8 除数是整十数的口算、除数是两位数的除法估算-青岛版（五四学制）

三年级下册数学教案8除数是整十数的口算、除数是两位数的除法估算青岛版（五四学制）一、课题名称教材章节：三年级下册数学——《除数是整十数的口算、除数是两位数的除法估算》二、教学目标1.知识与技能：掌握除数是整十数和两位数的除法估算方法。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的动手操作能力和合作意识。三、教学难点与重点难点：两位数的除法估算。重点：除数是整十数和两位数的除法估算方法。四、教学方法1.启发式教学：引导学生主动探究，发现问题，解决问题。2.小组合作学习：通过小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。3.案例分析法：结合实际案例，帮助学生理解知识点。五、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、计算器。学具：彩笔、画图工具、计算器。六、教学过程1.导入新课（1）创设情景：老师拿出一张长方形纸，将其剪成若干等份，让学生观察并思考如何将纸剪成10份、20份等。（2）提问：如何快速估算一个数是另一个数的几倍？2.新课讲授（1）除数是整十数的口算课本原文：先看除数有几个0，就把被除数末尾的0去掉几个，然后进行口算。分析：教师引导学生观察被除数和除数的末尾0的个数，分析其关系，得出估算方法。（2）除数是两位数的除法估算课本原文：先看除数的个位数，然后根据个位数进行估算。分析：教师引导学生观察除数的个位数，分析其对估算的影响，得出估算方法。3.随堂练习（1）例题讲解：教师讲解一道除数是整十数的除法估算题，让学生跟随计算。（2）学生练习：学生独立完成一道除数是整十数的除法估算题，教师巡视指导。4.课堂小结七、教材分析教材通过实际案例和操作活动，让学生在动手操作中掌握除法估算方法，培养学生的估算能力。八、互动交流1.讨论环节：让学生分组讨论如何将一张长方形纸剪成10份、20份等，分享交流各自的方法。2.提问问答（1）提问：除数是整十数的除法估算方法是什么？（2）学生回答，教师点评。九、作业设计1.作业题目：计算下列各题，并估算结果。（1）78÷10（2）56÷20（3）120÷30答案：（1）78÷10=78，估算结果：78÷10≈8（2）56÷20=216，估算结果：56÷20≈3（3）120÷30=4，估算结果：120÷30≈4十、课后反思及拓展延伸1.反思：通过本节课的学习，学生对除法估算方法有了更深入的理解，但在实际操作中，部分学生对两位数的除法估算仍存在困难。2.拓展延伸：让学生回家后，尝试用所学的方法估算日常生活中的问题，如购物、烹饪等。重点和难点解析在教学过程中，有几个细节我特别关注，因为这些细节直接关系到学生对知识的理解和掌握程度。对于“除数是整十数的口算”这一部分，我特别注重引导学生观察被除数和除数的末尾0的个数，并分析它们之间的关系。我会详细地说明，当除数末尾有一个0时，我们只需要将被除数末尾的0去掉一个，然后进行口算。例如，计算78÷10时，我们只需要计算7.8，因为去掉了一个0。这种分析方法不仅能够帮助学生快速掌握口算技巧，还能加深他们对数位和0的理解。对于“除数是两位数的除法估算”这一部分，我特别强调观察除数的个位数。我会解释说，除数的个位数对于估算结果有着重要的影响。例如，当除数的个位数是5或更大时，我们可以将除数近似为整十数，然后进行估算。比如，在计算120÷30时，由于除数30的个位数是0，我们可以直接估算出结果是4。这种估算方法不仅简化了计算过程，还能让学生在遇到类似问题时能够迅速作出判断。在教学过程中，我还特别注重随堂练习的环节。我会选择一些具有代表性的例题进行讲解，比如78÷10这个例子。我会详细地展示我的计算过程，包括如何确定被除数和除数之间的关系，如何进行口算，以及如何得到估算结果。通过这个例题，我希望学生能够看到整个计算过程的逻辑性和连贯性。在提问问答环节，我会设计一些问题来引导学生深入思考。例如，我会问：“如果除数是两位数，且个位数不是5或更大，我们应该如何进行估算？”这样的问题能够激发学生的思维，让他们在思考中找到解决问题的方法。对于作业设计，我特别注意了作业题目的选择。我选择了几个典型的题目，比如78÷10、56÷20和120÷30，这些题目涵盖了除数是整十数和两位数的不同情况。在答案部分，我详细地写出了每个题目的计算过程和估算结果，这样可以帮助学生更好地理解题目和解题思路。在课后反思及拓展延伸部分，我意识到除了课堂上的教学，还需要引导学生将所学知识应用到实际生活中。我会鼓励学生在家里尝试用估算的方法来解决日常生活中的问题，比如购物时的价格比较或者烹饪时的食材配比。这样不仅能够巩固他们在课堂上学到的知识，还能培养他们的实际应用能力。总的来说，我会在教学中密切关注这些细节，通过详细的讲解、互动交流、随堂练习和课后作业，帮助学生更好地理解和掌握除法估算的方法。我相信，通过这样的教学过程，学生们不仅能够学会如何进行估算，还能够培养他们的数学思维和解决问题的能力。一、课题名称教材章节：三年级下册数学——《除数是整十数的口算、除数是两位数的除法估算》二、教学目标1.让学生掌握除数是整十数的口算方法。2.培养学生除数是两位数的除法估算能力。3.提高学生的数学思维和解决问题的能力。三、教学难点与重点难点：两位数的除法估算。重点：除数是整十数和两位数的除法估算方法。四、教学方法1.启发式教学，引导学生主动探究。2.小组合作学习，培养学生的合作意识。3.案例分析法，结合实际案例讲解。五、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、计算器。学具：彩笔、画图工具、计算器。六、教学过程1.导入新课创设情景：展示一张长方形纸，引导学生思考如何将其剪成10份、20份等。提问：如何快速估算一个数是另一个数的几倍？2.新课讲授除数是整十数的口算课本原文：先看除数有几个0，就把被除数末尾的0去掉几个，然后进行口算。分析：通过实际操作，让学生理解被除数和除数末尾0的关系。除数是两位数的除法估算课本原文：先看除数的个位数，然后根据个位数进行估算。分析：引导学生观察除数的个位数，分析其对估算的影响。3.随堂练习例题讲解：讲解78÷10的计算过程，强调口算技巧和估算方法。学生练习：独立完成56÷20的除法估算，教师巡视指导。4.课堂小结七、教材分析教材通过实际案例和操作活动，帮助学生掌握除法估算方法，培养他们的数学思维。八、互动交流1.讨论环节提问：如何将一张长方形纸剪成10份、20份等？2.提问问答提问：除数是整十数的除法估算方法是什么？学生回答，教师点评。九、作业设计1.作业题目计算：78÷10，56÷20，120÷30估算：356÷40，482÷502.答案78÷10=78，估算结果：78÷10≈856÷20=216，估算结果：56÷20≈3120÷30=4，估算结果：120÷30≈4356÷40=836，估算结果：356÷40≈9482÷50=932，估算结果：482÷50≈9十、课后反思及拓展延伸1.反思：通过本节课的学习，学生对除法估算方法有了更深入的理解，但在实际操作中，部分学生对两位数的除法估算仍存在困难。2.拓展延伸：让学生回家后，尝试用所学的方法估算日常生活中的问题，如购物、烹饪等。重点和难点解析我强调在教授除数是整十数的口算时，引导学生观察被除数和除数的末尾0的个数，并分析它们之间的关系。我会详细地说明，当除数末尾有一个0时，我们只需要将被除数末尾的0去掉一个，然后进行口算。例如，计算78÷10时，我们只需要计算7.8，因为去掉了一个0。这样的讲解不仅能够帮助学生快速掌握口算技巧，还能加深他们对数位和0的理解。对于除数是两位数的除法估算，我特别注重观察除数的个位数。我会解释说，除数的个位数对于估算结果有着重要的影响。例如，当除数的个位数是5或更大时，我们可以将除数近似为整十数，然后进行估算。比如，在计算120÷30时，由于除数30的个位数是0，我们可以直接估算出结果是4。这种估算方法不仅简化了计算过程，还能让学生在遇到类似问题时能够迅速作出判断。在随堂练习环节，我选择了一些具有代表性的例题进行讲解，比如78÷10这个例子。我会详细地展示我的计算过程，包括如何确定被除数和除数之间的关系，如何进行口算，以及如何得到估算结果。通过这个例题，我希望学生能够看到整个计算过程的逻辑性和连贯性。在提问问答环节，我会设计一些问题来引导学生深入思考。例如，我会问：“如果除数是两位数，且个位数不是5或更大，我们应该如何进行估算？”这样的问题能够激发学生的思维，让他们在思考中找到解决问题的方法。在作业设计方面，我特别注意了作业题目的选择。我选择了几个典型的题目，比如78÷10、56÷20和120÷30，这些题目涵盖了除数是整十数和两位数的不同情况。在答案部分，我详细地写出了每个题目的计算过程和估算结果，这样可以帮助学生更好地理解题目和解题思路。在课后反思及拓展延伸部分，我意识到除了课堂上的教学，还需要引导学生将所学知识应用到实际生活中。我会鼓励学生在家里尝试用估算的方法来解决日常生活中的问题，比如购物时的价格比较或者烹饪时的食材配比。这样的实践活动不仅能够巩固他们在课堂上学到的知识，还能培养他们的实际应用能力。在教学过程中，我还会密切关注学生的反馈，及时调整教学策略。例如，如果我发现部分学生对两位数的除法估算仍然存在困难，我会增加相关的练习和讲解，确保每个学生都能够掌握这个知识点。同时，我也会鼓励学生之间相互帮助，培养他们的合作精神。我会在教学中密切关注这些细节，通过详细的讲解、互动交流、随堂练习和课后作业，帮助学生更好地理解和掌握除法估算的方法。我相信，通过这样的教学过程，学生们不仅能够学会如何进行估算，还能够培养他们的数学思维和解决问题的能力。一、课题名称教材章节：三年级下册数学——《除数是整十数的口算、除数是两位数的除法估算》二、教学目标1.让学生掌握除数是整十数的口算方法。2.培养学生除数是两位数的除法估算能力。3.提高学生的数学思维和解决问题的能力。三、教学难点与重点难点：两位数的除法估算。重点：除数是整十数和两位数的除法估算方法。四、教学方法1.启发式教学，引导学生主动探究。2.小组合作学习，培养学生的合作意识。3.案例分析法，结合实际案例讲解。五、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、计算器。学具：彩笔、画图工具、计算器。六、教学过程1.导入新课创设情景：展示一张长方形纸，引导学生思考如何将其剪成10份、20份等。提问：如何快速估算一个数是另一个数的几倍？2.新课讲授除数是整十数的口算课本原文：先看除数有几个0，就把被除数末尾的0去掉几个，然后进行口算。分析：通过实际操作，让学生理解被除数和除数末尾0的关系。除数是两位数的除法估算课本原文：先看除数的个位数，然后根据个位数进行估算。分析：引导学生观察除数的个位数，分析其对估算的影响。3.随堂练习例题讲解：讲解78÷10的计算过程，强调口算技巧和估算方法。学生练习：独立完成56÷20的除法估算，教师巡视指导。4.课堂小结七、教材分析教材通过实际案例和操作活动，帮助学生掌握除法估算方法，培养他们的数学思维。八、互动交流1.讨论环节提问：如何将一张长方形纸剪成10份、20份等？2.提问问答提问：除数是整十数的除法估算方法是什么？学生回答，教师点评。九、作业设计1.作业题目计算：78÷10，56÷20，120÷30估算：356÷40，482÷502.答案78÷10=78，估算结果：78÷10≈856÷20=216，估算结果：56÷20≈3120÷30=4，估算结果：120÷30≈4356÷40=836，估算结果：356÷40≈9482÷50=932，估算结果：482÷50≈9十、课后反思及拓展延伸1.反思：通过本节课的学习，学生对除法估算方法有了更深入的理解，但在实际操作中，部分学生对两位数的除法估算仍存在困难。2.拓展延伸：让学生回家后，尝试用所学的方法估算日常生活中的问题，如购物、烹饪等。重点和难点解析当我讲解除数是两位数的除法估算时，我会先让学生观察几个例子，比如120÷30和45÷20。我会指出，由于除数是两位数，直接计算可能比较复杂，因此我们可以通过估算来简化这个过程。我会让学生先估计除数的个位数，如果是5或更大，我们可以将除数近似为最接近的整十数，比如将30近似为30，将20近似为20。然后，我会指导学生将被除数也近似到最接近的整十数，比如将120近似为120，将45近似为50。接着，我会让学生用这个近似值进行除法计算，得出估算结果。我会强调，这个估算过程并不是精确的，但它可以作为一个快速得到答案的工具，特别是在需要快速计算或者不需要精确结果的情况下。我会通过几个例子来展示如何进行估算，并让学生尝试自己估算，然后比较估算结果和实际计算结果，以此来理解估算的准确性和适用性。在讲解除数是整十数的口算时，我会从简单的例子开始，比如24÷10和56÷20。我会让学生注意到，当除数是10的倍数时，我们可以通过简单地去掉被除数末尾的相应数量的0来进行口算。例如，24÷10实际上就是2.4，所以我们只需要计算2.4÷1，得到结果2.4。同样，56÷20就是5.6÷2，计算结果是2.8