大班幼儿同伴互动行为的现状研究-以X园篮球活动为例

摘要：本研究采用非参与式观察法对X园大A班的30名幼儿篮球活动中的同伴互动行为进行观察。从幼儿的同伴互动行为类型、互动性别、互动情绪和互动方式四个维度分析篮球活动情境下大班幼儿的同伴互动现状，发现存在的问题，并提出建议。研究发现，幼儿同伴互动存在告状行为突出、女生参与积极性不高、幼儿愤怒情绪表现频繁的问题。建议：去幼儿自我中心主义，培养幼儿独立处理问题的能力；设计适合女生的活动内容，提高对女生的关注度；提高幼儿情绪调控能力，降低篮球活动的竞争压力。关键词:同伴互动；篮球活动；大班幼儿引言选题依据同伴互动对幼儿的意义《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响[[]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南【M】.北京:首都师范大学出版社,2012.[]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南【M】.北京:首都师范大学出版社,2012.同伴互动能有效提高幼儿的社会交往能力，在与他人的来往间学习分享与合作的方式方法，培养多种交际技巧和策略，提高社会适应能力。在与同伴的互动中，幼儿会面对不同的性格的同伴及多样的社交场合和情境，需要幼儿灵活调整社交行为。此外，同伴的反馈亦有助于幼儿的社会行为向积极、友好的方向发展。体育活动促进幼儿同伴互动体育活动使幼儿能够共同参与，给幼儿提供了更多互动与交流的机会。幼儿在体育活动中团结协作完成任务，增进对彼此的了解、建立友好的关系、增强联系感。他们可以互相交流和分享自己的体验和感受，培养良好的沟通能力和表达能力。体育活动有助于建立友好竞争关系，激发幼儿们的积极性，使他们更加努力地学习和进步。竞争还可以培养幼儿们的公平和公正意识，学会尊重他人的努力和成绩。通过这样的竞争，幼儿们可以建立起友好和尊重的关系，培养良好的同伴交往能力。篮球活动有利于幼儿发展近年来，越来越多的研究表明，球类活动对幼儿的发展具有多种益处，其中包括提高身体素质、锻炼协调能力、促进社交技能等。通过投掷、接球、运球等动作，幼儿可以锻炼手眼协调、肌肉控制和平衡能力。幼儿需要与同伴合作、竞争和交流，学会分享、尊重他人和遵守规则，培养团队合作意识和默契。篮球运动是幼儿日常生活中最常见的球类运动之一。篮球活动包含跑、跳、投等多种动作，这些动作能够锻炼幼儿的身体协调性、灵活性和力量，提升幼儿身体素质。篮球活动往往需要多人配合完成，比如传球、配合进攻和防守等。在这个过程中，幼儿需要学会与他人合作，理解并遵守团队规则，从而培养他们的团队协作能力和集体荣誉感，促进社交能力发展。总之，同伴互动是幼儿发展社会性的重要途径，而篮球活动巧妙地将幼儿同伴互动与幼儿身体素质的提升结合起来，为幼儿的全面发展提供了宝贵的实践场所。本文关注大班幼儿篮球活动情景下的同伴互动行为，发现问题，探寻其问题背后的原因，提出教育建议，帮助幼儿健康成长。研究意义对幼儿而言，有助于幼儿在运动中学习如何与同伴进行互动，促进社会性能力发展。对教师而言，有利于教师了解大班幼儿的同伴互动水平，为教师提供了实用的指导幼儿篮球活动和同伴互动的方法和策略。对幼儿园而言，这有助于幼儿园提高篮球活动和幼儿同伴互动的质量，提升教师队伍水平，打造篮球特色课程。研究综述国内研究现状同伴互动的相关研究截止至2024年3月，笔者以“幼儿同伴”为关键词于CNKI中国知网上进行检索，检索出文献2020篇；又以“幼儿同伴互动”为关键词进行检索，检索出文献325篇。关于幼儿同伴互动的特点研究王春燕、卢乐珍（2002）指出，随着幼儿年龄的增长，其互动对象与频次逐渐增多，同性交往的次数也呈上升趋势。在此过程中，幼儿更倾向于使用语言作为同伴互动的主要方式[[][]王春燕,卢乐珍.自由游戏活动中幼儿同伴交往的研究【J】.教育导刊,2002,(Z3):19-22.武建芬（2008）也发现，幼儿年龄越大，同伴交往持续时间越长[[][]武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点【J】.学前教育研究,2008,No.161(05):35-38.钱晶、钱晓雯（2012）认为，幼儿在装扮区、建构区和美工区的互动频率最高[[][]钱晶,钱晓雯.幼儿园区域活动中大班幼儿同伴互动的研究【J】.常熟理工学院学报,2012,26(12):32-34+118.刘洋之（2017）指出，幼儿同伴互动的特点是合作频率高，模仿性强，具有一定的创造性[[][]刘洋之.角色游戏中小班幼儿同伴互动的个案研究【D】.鞍山师范学院,2017(04).张玉倩（2023）的研究表明，幼儿选择互动的对象是对某一自主游戏同样感兴趣的幼儿[[][]张玉倩.户外自主游戏中小班幼儿同伴互动行为研究【J】.教师,2023,No.548(29):87-89.张学欣（2023）认为，幼儿的同伴互动规则意识不强，友好互动行为多于不友好互动行为，互动情绪以中性居多[[][]张学欣.中班户外自主体育游戏中幼儿同伴互动研究【D】.吉林外国语大学,2023(10).关于幼儿同伴互动的意义研究张文新、林崇德（1999）认为，幼儿能够在同伴互动中逐步理解认识到自己与他人的观点存在差异，并开始接纳他人的观点[[][]张文新,林崇德.儿童社会观点采择的发展及其与同伴互动关系的研究【J】.心理学报,1999,(04):418-427.范谦（2012）指出同伴互动促使幼儿摆脱“以自我为中心”的心理特征，转向关注他人需求与感受，发展亲社会行为，提高幼儿社会化水平[[][]范谦.加强幼儿同伴交往促进幼儿社会化发展【J】.黑龙江教育,2002,(04):42.但菲（2009）等人认为，幼儿与同伴间的互动交流对于儿童来说大有裨益，能够助力他们学习和掌握恰当的行为方式，同时也能在一定程度上减少乃至消除一些不适宜的行为举止[[][]但菲,冯璐,王琼.表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力的影响【J】.学前教育研究,2009.陈帼眉（2015）等人认为，同伴交往对幼儿的重要性在与幼儿社会能力、认知能力、积极情感、儿童自我意识和人格的发展，为儿童行为提供示范和引导[[][]陈帼眉.学前心理学【M】.北京:人民教育出版社,2015:482-484.凌辉（2023）等人指出，幼儿间的同伴交往过程为他们的社会情感、认知及行为层面的成长贡献了一个无可替代的重要平台，对于积极推动其全面、健康的身心发展起到了重要作用[[]凌辉,宁柳,刘淼婷,冯洪,周彩萍,周玉霞,李海斌,张建人.亲子游戏促进幼儿同伴交往能力发展的个案研究【J】.中国临床心理学杂志,2023,31(02):491-495.[]凌辉,宁柳,刘淼婷,冯洪,周彩萍,周玉霞,李海斌,张建人.亲子游戏促进幼儿同伴交往能力发展的个案研究【J】.中国临床心理学杂志,2023,31(02):491-495.关于大班幼儿同伴互动研究李丽、吴航（2011）的研究表明，建构区开放、宽松的环境使幼儿能更好的与其他幼儿进行同伴互动，男孩在建构区常发生争抢行为和出现不良情绪[[][]李丽,吴航.大班幼儿在区域活动中的同伴互动特点分析【J】.幼儿教育,2011,No.501,No.502(Z3):57-61.关晓玉、方建华（2022）同样认为，大班男孩较女孩更爱玩建构游戏，较女孩更容易表现消极情绪[[][]关晓玉,方建华.大班幼儿建构游戏中同伴互动行为分析【J】.兵团教育学院学报,2022,32(01):78-84.张晓琳（2023）发现，大班建构游戏幼儿同伴互动机会多，幼儿在游戏中的互动行为受幼儿自身经验、游戏水平和语言技能影响[[][]张晓琳.大班幼儿建构游戏的同伴互动行为研究【D】.广东技术师范大学,2023.华洁琼（2017）发现，大班幼儿在角色游戏中同伴互动的语言参与率高达96.7%[[][]华洁琼.大班角色游戏中幼儿同伴互动行为研究——以F市某幼儿园为例【J】.早期教育(教科研版),2017,No.810(03):39-42.李善英、陈惠婷（2018）的研究结果表明，在角色游戏中，大班幼儿的同伴互动更多通过角色互动进行[[]李善英,陈惠婷.大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(05):51-55.[]李善英,陈惠婷.大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(05):51-55.陈露（2021）发现在角色游戏中，大班幼儿维护规则的互动行为较多，分享行为不足[[][]陈露.大班幼儿角色区同伴互动行为研究【J】.教育导刊(下半月),2021,No.708(06):49-54.除此以外，学界还探索了其他情况下的大班幼儿同伴互动行为。例如，在户外活动方面，杜聪（2019）发现大班幼儿的协商和嬉戏行为较多，以接受为同伴互动结果的频率较高[[]杜聪.大班幼儿户外活动中同伴互动的观察研究【D】.延边大学,2019(01).]；姚伟（2020）认为，大班幼儿在户外积木游戏中常选择熟悉的同伴进行互动，与以往的研究结果不同的是，此研究中的幼儿以异性互动为主[[]姚伟.户外积木游戏中5-6岁幼儿同伴互动的研究【D】.南京师范大学,2020(04).]；吴媛（2022）对于竞争性积木游戏与同伴互动的研究指出，竞争性积木游戏给予大班幼儿更丰富的互动契机，助力幼儿社会性发展[]杜聪.大班幼儿户外活动中同伴互动的观察研究【D】.延边大学,2019(01).[]姚伟.户外积木游戏中5-6岁幼儿同伴互动的研究【D】.南京师范大学,2020(04).[]吴媛.大班幼儿竞争性积木游戏的同伴互动策略分析及其教育启示【D】.华东师范大学,2022(12).[]陈梦雨.大班益智区幼儿同伴互动现状研究【D】.延边大学,2022(02).幼儿篮球的相关研究截止至2024年3月，笔者以“幼儿篮球”为关键词在CNKI中国知网检索出文献200篇。开展幼儿篮球活动的意义邱燕、刘桂平、朱小龙（2011）认为，在幼儿园开展篮球活动有利于培养幼儿勇敢的品质，提高幼儿纪律性、观察力、判断力和身体素质，丰富幼儿的体育生活[[][]邱燕,刘桂平,朱小龙,.在幼儿园开展篮球运动的价值与策略【J】.学前教育研究,2011,(05):58-60.彭高玉、梁樑（2017）强调，篮球运动促使参与者全身各部位协同运作，能够提升幼儿的身体协调性和运动技能[[][]彭高玉,梁樑,.刍议在幼儿园开展篮球运动的价值与策略【J】.当代体育科技,2017,(29):203+206.李娟（2015）提出，篮球在我国普及率高、群众基础深厚，学习篮球有助于幼儿更早融入社会，提高归属感[[][]李娟,.幼儿园开展篮球教学的优势和必要性【J】.甘肃教育,2015,(19):54.幼儿园篮球实践艾险峰、夏丛（2015）运用实证研究，证实了幼儿篮球训练对幼儿的身高增长和体重变化具有积极的正面影响，且适当的篮球训练能促进幼儿食欲和提高睡眠质量[[][]艾险峰,夏丛,.幼儿篮球促进4～6岁幼儿体能发展的实证研究【C】.2015第十届全国体育科学大会,2015.梁正浩（2020）同样通过实验后发现，小篮球运动比幼儿园传统活动课更能增强大班幼儿的力量性、灵敏性、协调性、柔韧性和耐力性等身体素质[[][]梁正浩.小篮球运动对幼儿园大班儿童身体素质影响的实验研究【D】.扬州大学,2020(04).闫海滨（2021）发现，小篮球活动中的跑、跳、投、传接球等在助力幼儿粗大动作技能的发展上展现了出色的促进效能[[][]闫海滨.小篮球运动对5-6岁幼儿粗大动作发展影响的实验研究【D】.山东体育学院,2021(08).阮臣峥（2018）等人指出，开展幼儿篮球运动要分三步走，首先要进行兴趣培养，其次是在原有的基础上进行适当提高，第三步是结合各种动作技能进行综合运动[[]阮臣峥,刘英龙,苏绍庆等.开展不同年龄段幼儿篮球运动的适宜性研究——广西三幼幼儿篮球基础运动水平调查[]阮臣峥,刘英龙,苏绍庆等.开展不同年龄段幼儿篮球运动的适宜性研究——广西三幼幼儿篮球基础运动水平调查【J】.运动精品,2018,37(04):16-18.董豪（2019）建议幼儿篮球活动要分年龄段设计，小班的重点主要是培养兴趣，中班则是学习篮球技能，大班可通过比赛形式培养幼儿团队精神[[][]董豪.西安市城三区幼儿园篮球活动现状与对策研究【D】.西安体育学院,2019(12).杨张伟（2020）指出，幼儿的特性和需求是设计者设计幼儿篮球活动必须考虑的因素，选取适宜形式与内容的同时强调活动的多样性与创新性，唯有如此，才能更有效地激发幼儿对篮球运动的热情与积极性[[]杨张伟.刍议幼儿篮球活动开展的形式和内容[]杨张伟.刍议幼儿篮球活动开展的形式和内容【J】.当代体育科技,2020,10(11):197+200.幼儿篮球与同伴互动学者张杰（2023）基于自我决定理论的视角，认为体育游戏可使幼儿释放自主动机，增加同伴互动[[][]张杰.体育游戏何以提升幼儿同伴交往能力?——基于自我决定理论的视角【J】.中国教育学刊,2023,No.365(09):85-88+95.朱振忠（2022）认为，小篮球活动中幼儿的互动交往机会更多，有助于提升同伴交往能力[[][]朱振忠.小篮球运动对5-6岁幼儿基本运动能力及同伴交往能力影响的实验研究【D】.南宁师范大学,2022.张宇晴（2022）发现，篮球和足球活动可作为一种有效手段助力发展社交主动性、亲社会性和语言和非语言能力，减少社交障碍的产生[[][]张宇晴.球类游戏活动促进中班幼儿同伴交往能力发展的实践研究【D】.淮北师范大学,2022.李淑娟（2019）将篮球活动融入社会退缩幼儿的日常教学，得出篮球团体教学活动有助于社会退缩幼儿提高交往频率，扩大交往范围，鼓励社会退缩幼儿参与同伴交往互动、融入集体[[][]李淑娟.篮球活动团体教学对幼儿社会退缩的干预研究【D】.南京师范大学,2019(04).学界对于幼儿同伴互动的特点、意义、策略和影响因素的研究已较为完善，但具体到不同场景下的同伴互动研究还主要集中在角色区和建构区，对于其他区域的研究比较零散。幼儿篮球的研究大部分聚焦在幼儿篮球活动的价值、影响和活动设计方面，影响研究主要侧重于篮球对幼儿身体健康的影响，而对幼儿篮球与幼儿语言、社会、科学和艺术等方面的研究则寥寥无几。国外研究现状幼儿同伴互动的相关研究从幼儿同伴互动的特征来看，Maccoby（1988）经研究发现，幼儿倾向于与同性伙伴游戏的现象在幼儿3岁前就已经存在[[][]Maccoby,Eleanor,E.Genderasasocialcategory【J】.DevelopmentalPsychology,1988,24(6):755-765.Zachopoulou等人（2004）强调，在户外自主体育游戏中，幼儿间的同伴互动呈现出积极主动的特性，其间频繁穿插着语言交流以增进理解与合作，且此类互动多发生在同性别的幼儿之间。Goncu（1993）指出，幼儿年龄越大，在同伴互动中会逐渐学会倾听和表达个人观点[[]ArtinGoncu.DevelopmentofIntersubjectivityintheDyadicPlayofPreschoolers.InEarlyChildhoodResearchQuarterly,1993,8(1):99-116.[]ArtinGoncu.DevelopmentofIntersubjectivityintheDyadicPlayofPreschoolers.InEarlyChildhoodResearchQuarterly,1993,8(1):99-116.从幼儿同伴互动的影响因素来看，Veiga（2017）等人发现，跑步和攀爬等户外体育活动有利于学龄前儿童进行同伴交往[[][]GuidaVeiga,,WendyLeng,,RicardoCachucho,,LizetKetelaar,,JoostN.Kok,,ArnoKnobbe,,CarlosNeto,,CarolienRieffe.SocialCompetenceatthePlayground:PreschoolersDuringRecess【Z】.InfantandChildDevelopment,2017(1).Solak和Demircioğlu（2021）认为，亲子关系越好、父母的婚姻满意度越高，其子女的同伴交往能力越强[[]SolakArabaciMerve,DemircioğluHaktan.Investigatingpredictiveeffectsof5[]SolakArabaciMerve,DemircioğluHaktan.Investigatingpredictiveeffectsof5–6-year-oldchildren’srelationshipswiththeirparentsandparents’maritalsatisfactiononchildren’srelationshipswiththeirpeers【Z】.EarlyChildDevelopmentandCare,2019.Jaggy（2023）等人发现，积极提高儿童的角色游戏质量对其社交行为和同伴关系具有显著的促进作用[[][]JaggyAnn-Kathrin,KalkuschIsabelle,BossiCarineBurkhardt,WeissBarbara,SticcaFabio,PerrenSonja.Theimpactofsocialpretendplayonpreschoolers’socialdevelopment:Resultsofanexperimentalstudy【Z】.EarlyChildhoodResearchQuarterly,2023.幼儿篮球的相关研究美国是非常注重运动，篮球是美国普及率最高的运动之一，美国很小的幼儿就会开始接触篮球，儿童“小篮球”就发源于美国，逐渐向世界推广。2017年，中国篮协主席姚明将“小篮球”重新带入中国视线。Jerry和Karen（1987）证实了认知策略的发展与组织游戏活动对于增进幼儿篮球技能的重要性[[]JerryR.Thomas,KarenE.French.Therelationofknowledgedevelopmenttochildren's[]JerryR.Thomas,KarenE.French.Therelationofknowledgedevelopmenttochildren'sbasketballperformance【J】.JournalofSportPsychology,1987(02):15-32.Jamin（2006）强调，幼儿篮球应同时满足提升儿童篮球技能和开发认知策略两方面能力[[][]JaminBrettHalberstadt.Effectsofreasonsanalysisontheaccuracyofpredictingbasketballgames【J】.JournalofAppliedSocialPsychology,2006,7(31):32-36.John（2007）发现，篮球的尺寸是影响儿童对篮球喜好程度、技术运用程度和篮球得分情况的重要因素，要运用适合儿童的篮球进行教学[[][]JOHNDOUVIS.Areviewofattendanceandnon-attendancestudiesatsportingevents【Z】.BiologyofExercise,2007(1).国外对于幼儿同伴互动和幼儿篮球的研究开始更早，已经积累了一定的研究经验和成果。这些研究不仅为我们提供了丰富的理论支撑，也为实践应用提供了重要的参考。国际上的研究普遍认为，篮球活动作为一种富有挑战性和娱乐性的体育活动，不仅有助于幼儿的身体发育和运动技能提升，更重要的是它为幼儿创造了丰富的同伴互动情境，促进了他们在社会性行为方面的全面发展。尽管国外在篮球活动中大班幼儿同伴互动行为的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足和挑战。例如，对于不同文化背景下幼儿同伴互动行为的差异和特点缺乏深入的比较研究等。核心概念界定幼儿同伴互动行为同伴互动是指青少年儿童自由结合而形成的同伴群体成员之间相互交往、相互影响的过程,是青少年儿童社会互动的重要形式[[][]王振宏,.同伴互动对初中生应对方式的影响【J】.陇东学院学报(社会科学版),2003,(02):86-88.本研究中的同伴互动特指幼儿同伴互动行为，即幼儿与同龄或近龄幼儿间发生的相互交往、相互影响的交流行为，通常表现为一方幼儿发起，另一方幼儿进行回应。幼儿篮球活动邱燕（2011）等对幼儿篮球的定义是：在充分尊重成人篮球运动核心法则的前提下，针对幼儿的年龄特性和体能发展程度，对篮球技能与理论知识进行适度简化，从而形成的一种适宜幼儿参与的体育活动形式[[]邱燕,刘桂平,朱小龙.在幼儿园开展篮球运动的价值与策略【J】.学前教育研究,2011(05):58-60.]。梁羽佳（2019）认为，幼儿篮球活动是在遵循成人篮球运动的基础上依据幼儿年龄特点和体能发展水平，旨在促进幼儿身心全面协调发展而精心设计的一种有目标导向、有系统规划、有组织管理的幼儿体育活动[[]邱燕,刘桂平,朱小龙.在幼儿园开展篮球运动的价值与策略【J】.学前教育研究,2011(05):58-60.[]梁羽佳.幼儿园幼儿篮球体育活动开展的案例研究【D】.渤海大学,2019(11).本研究将幼儿篮球活动界定为：幼儿篮球活动是为3~6岁儿童设计的，在尊重成人篮球运动基本规则与原理的同时，充分考量幼儿的年龄和身体特性，而开展的适合幼儿的以篮球为载体的体育活动。具体从互动行为类型、互动性别、互动情绪和互动方式四个维度对幼儿篮球活动的同伴互动行为进行分析。研究设计研究目的本研究旨在对大班幼儿在篮球活动中的同伴互动现象进行探究，覆盖互动的行为类型、性别、情绪及方式等四个方面。通过现场观察和数据解析，阐明大班幼儿在篮球活动中的同伴互动特点和问题，并提出建议，为提高大班幼儿的篮球活动同伴互动质量提供参考。研究内容本研究主要以X幼儿园大A班的30名幼儿作为观察对象，运用观察法、访谈法与案例分析法，探究大班幼儿在篮球活动中幼儿同伴互动情况。在X园篮球活动中观察大班幼儿同伴互动的具体表现，以探讨幼儿同伴互动的行为类型、性别、情绪和形式各个维度的现状，结合访谈和观察案例归纳总结大班幼儿在篮球活动中同伴互动的问题及其原因，而后对大班篮球活动幼儿同伴互动提出相应建议。研究对象X园为“县示范幼儿园”，多次被评为县教育系统“先进集体”“先进基层党组织”及全国“优秀教科研单位”。本研究以实习所在的X园大A班作为研究对象。大A班共30名幼儿，其中包含13名女生和17名男生。本次观察为期六周，每周三次，每次持续30分钟，总观察时长为9个小时。研究方法自然观察法对幼儿同伴互动的环节与过程进行研究，本研究采用非参与性观察法，在征得教师的同意的情况下，使用《大班篮球活动幼儿同伴互动观察记录表》（附录A）记录在篮球活动活动中发生的互动事件，对幼儿的同伴互动的行为类型、性别、情绪、方式进行客观公正的记录。访谈法本研究综合运用正式与非正式访谈法，以自编的《大班篮球活动教师访谈提纲》（附录B）对X园大A班3名幼儿教师进行正式访谈，在平时活动有疑问对教师进行非正式访谈。访谈旨在全面掌握幼儿篮球活动同伴互动的实际情况，归纳总结其中问题。访谈法能够更好的了解教师对幼儿同伴互动的看法，以及解决在观察中存在的疑惑。案例分析法本研究运用文字、声像、视频等多种媒介详实记录真实情景个案，梳理其发展脉络，深入剖析案例，揭示其中蕴含的问题，并提出针对性的建议。本研究案例分析将结合同伴互动中的具体案例加以剖析，旨在发现同伴互动中存在的问题，为优化活动提供参考。大班幼儿篮球活动同伴互动现状笔者对X园大A班的30名幼儿在篮球活动过程中同伴交往互动的行为进行针对性观察，本次观察为期六周，每周三次，每次持续30分钟，共观察幼儿篮球活动18次，最终收集同伴互动事件228个。表SEQ表格\*ARABIC1幼儿同伴互动观察统计表维度频次频率互动行为类型友好互动6628.95%中性互动12052.63%不友好互动4218.42%互动性别同性互动16873.68%异性互动6026.32%互动情绪积极情绪8336.40%中性情绪10144.30%消极情绪4419.30%互动方式语言互动11550.44%动作互动3013.16%语言动作兼具互动8336.40%互动行为类型现状本研究将大班幼儿的同伴互动行为划分为友好行为、中性行为和不友好行为三个同伴互动行为类型。其中，共观察到幼儿在篮球活动过程中的13种同伴互动行为，幼儿同伴交往的友好行为类型包括赞美、道歉、分享、邀请和建议，中性行为类型包括请求加入、求助、维护规则和闲聊，不友好行为类型包括攻击、争抢、嘲笑和告状。表2幼儿互动行为类型统计表互动行为类型互动行为行为频次行为出现频率行为类型出现频次行为类型出现频率友好行为赞美114.82%6628.95%道歉73.07%分享73.07%邀请2410.53%建议177.46%中性行为请求加入3314.47%12052.63%求助114.82%维护规则219.21%闲聊5524.12%不友好行为攻击20.88%4218.42%争抢146.14%嘲笑52.19%告状219.21%从上表可知，在友好行为、中性行为和不友好行为三种幼儿同伴互动行为类型中，中性行为类型出现的频率最高，幼儿的同伴互动行为超过一半都是中性互动行为，占所有行为类型的52.63%，其次为友好行为类型，发生频率为28.95%，发生频率最低的是不友好行为类型，仅占所有互动行为类型的18.42%。从上表可以看出，中性行为类型中出现最多的是闲聊行为，出现频次为55次，出现频率为24.12%，同时也是所有13种互动行为中出现最多的行为。友好行为类型中出现最频繁的是邀请行为，共出现了24次，频率为10.53%。不友好行为类型中最常见的是告状行为，幼儿发生告状行为21次，发生频率9.21%。互动性别现状经过对X园大A班幼儿的观察发现，幼儿在篮球活动中的同伴互动存在性别差异，本研究根据幼儿同伴互动对象选择的实际情况，将幼儿同伴互动的互动性别分为同性互动和异性互动，异性互动即男-女互动，同性互动又可进一步分为男-男互动和女-女互动两种情况。表3幼儿互动性别统计表性别互动频次互动频率同性互动男-男互动9240.35%女-女互动7633.33%异性互动男-女互动6026.32%从上表可知，篮球活动中男-男互动的频次最多，为92次，互动频率40.35%；其次是女-女互动，互动频次76次，互动频率33.33%；互动频率最低的是男-女互动，即异性互动，频率为26.32%。同性互动频率73.68%，其中男-男互动发生频繁，同性互动发生频率远高于异性互动。互动情绪现状本研究将幼儿在篮球活动中同伴交往互动的情绪划分为积极情绪、中性情绪和消极情绪三种情绪状况。表4幼儿互动情绪统计表互动情绪频次频率积极情绪8135.53%中性情绪9642.10%消极情绪5122.37%如表4显示，大班幼儿在同伴互动中最经常表现出中性情绪，表现频次96次，表现频率为42.10%；积极情绪表现频率35.53%，排在第二位；幼儿在篮球活动互动中最少表现出消极情绪，表现频率仅为22.37%。互动方式现状幼儿同伴互动方式是指幼儿在篮球活动过程中，与其他幼儿进行交往合作、情感分享等所采用的各种方式，幼儿互动的实现方式可分为言语型和非言语型的分类[[]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么【M】.南京南京师范大学出版社，2006:57][]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么【M】.南京南京师范大学出版社，2006:57表5幼儿同伴互动方式统计表互动方式频次频率语言互动11550.44%动作互动3013.16%语言动作兼具互动8336.40%从上表可知，大班幼儿在篮球活动中最常使用的同伴互动方式是语言互动，在所有同伴互动事件中采用语言互动方式的事件超过一半，使用频次达115次，使用频率为50.44%；幼儿也经常选择语言动作兼具的互动方式，使用频率为36.40%；幼儿最不常选择动作互动方式，仅观察到30次只使用动作的互动方式，比重为13.16%。总的来说，从同伴互动的行为类型来看，大班幼儿在篮球活动中的同伴互动行为主要以中性行为为主，如闲聊、请求加入、维护规则等，其次是友好行为，如邀请、建议等，不友好行为出现较少；从同伴互动的性别来看，篮球活动中最常见的是男-男互动，同性互动频率高，异性互动的频率低；从同伴互动的情绪来看，中性情绪的表现频率最高，消极情绪表现最少；从同伴互动的方式来看，幼儿最常使用语言互动的方式。大班幼儿篮球活动同伴互动的问题及原因分析幼儿告状行为突出幼儿告状行为突出表6幼儿不友好互动行为统计表不友好互动行为频次在不友好互动类型中的占比攻击24.76%争抢1433.33%嘲笑511.90%告状2150%总计42100%如表6显示，幼儿在篮球活动中共发生了42次不友好互动，其中最常见的是告状行为，出现了21次，占比50%；其次是争抢行为，出现14次，占比33.33%；幼儿嘲笑和攻击行为出现较少，分别5次和2次，占比11.90%和4.76%。幼儿在活动中出现的不友好互动行为有一半都是告状行为，告状行为突出。案例1时间：11月22日下午地点：A栋教学楼前空地小朋友们分成两队在篮筐前轮流进行投篮，投完篮的小朋友捡球后重新回到队伍后面排队。凯凯投了一个没投中，捡球后没有重新排队，而是又跑到篮筐前进行投篮，使得下一个小朋友只能等凯凯投完以后再投。这么几次之后，小波终于忍不住说：“凯凯，你不能插队。”但是凯凯不听，捡完球后还是重新跑到队伍前面插队。于是小波又说：“凯凯，你再插队我就要跟老师说了。”凯凯还是没有听，小波最终选择向老师告状：“老师，凯凯总是插队！”分析：凯凯多次无视规则做出插队行为，说明他可能缺乏规则意识，或者以自我为中心，对活动的公平性和他人的感受不够重视。小波试图维护规则提醒凯凯不要插队，但并未奏效。最终小波选择向老师告状来维护规则和自身权益。案例2时间：12月7日下午地点：操场今天要玩绕障碍物运球接力游戏，老师想请几个小朋友帮忙摆放障碍物，老师问：“有哪两位小朋友可以帮老师到器材区分别拿5个小雪糕筒过来，然后摆成两排？”大家都争先恐后地举手，老师选了依依和小原去。但是大振也跟了过去，大振抢过依依手里的雪糕筒跑了回来，在地上按老师的要求摆成一排。依依追着大振跑了回来，并跟老师说：“老师，你没有叫大振去他自己偷偷去了，而且他还抢了我的雪糕筒！”分析：大振在老师询问是否可以帮助老师时积极举手但却没有被选中，大振出现争抢依依手里的雪糕筒的行为的原因可能是大振希望能够通过帮助老师来强调自己的存在和体现自我价值，可以看出大振仍然存在自我中心主义倾向。依依在活动中积极响应老师请求并最终被选中完成任务。但大振的抢夺使她感到不满和困扰，她认为大振没有遵守规则，侵犯了她的权益。因此，她选择向老师告状，希望老师能够介入并纠正大振的行为。从以上两个案例中可以看出，大班幼儿在篮球活动中的告状行为多因活动材料争抢、规则破坏等行为而发生，反映出大班幼儿在面对资源竞争、公平诉求、规则遵守等问题时，尚缺乏同伴协商和自行解决问题的能力，倾向于依赖成人介入来处理矛盾。幼儿告状行为突出的原因分析幼儿个人原因从案例1案例2可看出，被告状的幼儿“自我中心主义”倾向明显，存在破坏规则、争抢、干扰他人等行为。而大班幼儿的社交技能和问题解决能力虽较小、中班时有所提升，但尚未完全成熟，难以在同伴互动中迅速找到适当的方法处理与同伴的冲突，因此更倾向于选择向成人求助这种简单直接的方式来解决问题，同时也在成人帮忙解决问题的过程中学习沟通和处理人际关系的方法。此外，一些幼儿可能缺乏自信心和独立性，过于依赖他人来解决问题，或有些幼儿通过告状来吸引成人向他们倾注自己的注意力，或是展示自己的观察力和正确的是非判断，以期得到表扬和肯定等。这些情况也导致大班幼儿出现告状行为。环境原因幼儿园有较为明确的一日生活流程规范，在篮球活动中，幼儿如何参与、如何赢得比赛等都有规则，大班幼儿已经具备一定的规则意识，在这样“纪律严明”的环境中，所有幼儿都在游戏规则的约束之下，所以当幼儿看到有的同伴不遵守规则时，可能会产生不平衡的心理并通过告状的方式来维护规则。女生参与积极性不高女生参与积极性不高表7幼儿同伴互动发起者性别统计表互动发起者频次频率男生13659.65%女生9250.35%共计228100%如表7显示，篮球活动中男生发起互动的次数为137次，占比60.09%；女生发起互动的次数为91次，占比39.91%。男生在篮球活动中发起同伴互动的频率较女生高。在与大A班幼儿的日常交流中，笔者发现，男生普遍对篮球活动更感兴趣，例如男生在听见老师说“等一下是篮球活动时间”时的反应较女生表现出更多的兴奋与期待。男生对篮球大多持积极态度，小豪（男生）说会打篮球的人很厉害，他也要学打篮球。毛毛（男生）说他最喜欢的游戏是投篮，投中了他会很开心。相比之下，女生对篮球的兴趣相对较低。小希（女生）表示，相比起篮球，她更喜欢在角色游戏中扮演一只可爱的小猫。沅儿（女生）也说她对篮球活动的兴趣是“还可以”，这更像是男生爱玩的游戏。琦琦（女生）说篮球对她来说有点难，有时还会感觉有点累，她不是很喜欢。女生在篮球活动中发起互动的频率较低，互动主动性较低，对活动的兴趣也更低，活动参与积极性不高。女生参与积极性不高的原因分析（1）活动内容的影响有学者在有关游戏活动与同伴交往的研究中指出，大班幼儿同性交往频率较异性交往频率高，男生与男生交往时喜欢玩剧烈的游戏，女生与女生交往则往往会选择更安静的游戏[[][]陈友娟.幼儿游戏中的性别差异现象分析【J】.教育导刊(幼儿教育),2007,(02):15-19.（2）教师对女生关注度不足大A班教师在访谈中提到，她们在活动中最关注幼儿的安全问题，防止幼儿在活动中受伤。其次是幼儿在同伴互动中出现的不友好互动行为，需适时介入以免发生幼儿冲突。但女生相对来说比男生乖，所以老师在活动中会更关注男生的行为，对女生在活动中的参与度和具体表现关注度较低。有研究表明，女生在握力、穿梭跑、投掷速度、跑步速度、敏捷性和大肌肉动作发展等方面表现较同龄男生差[[]TanjaMatarma,,HannaLagström,,EliisaLöyttyniemi,,PasiKoski.MotorSkillsof5-Year-OldChildren:GenderDifferencesandActivityandFamilyCorrelates【Z】.PerceptualandMotorSkills,2020(2).][[][]TanjaMatarma,,HannaLagström,,EliisaLöyttyniemi,,PasiKoski.MotorSkillsof5-Year-OldChildren:GenderDifferencesandActivityandFamilyCorrelates【Z】.PerceptualandMotorSkills,2020(2).[]宁科,沈信生,邵晓军,.学前儿童大肌肉动作发展水平年龄和性别特征研究【J】.中国儿童保健杂志,2016,(12):1322-1325.幼儿愤怒情绪表现频繁幼儿愤怒情绪表现频繁表8幼儿消极互动情绪统计表消极互动情绪频次在消极互动情绪中的占比羞愧35.88%沮丧1529.41%愤怒3160.79%恐惧23.92%总计51100%由表8可知，活动中共观察到幼儿51次消极互动情绪，共观察到羞愧、沮丧、愤怒和恐惧四种消极互动情绪。幼儿消极互动情绪中最常表现的是愤怒情绪，表现频次31次，占幼儿消极互动情绪的60.79%；排在第二位的是沮丧情绪，表现频次15次，占比29.41%；羞愧和恐惧情绪表现最少，分别表现了3次和5次，分别占比5.88%和3.92%。幼儿愤怒情绪占活动中表现的消极互动情绪六成以上，幼儿愤怒情绪表现频繁。案例3时间：11月28日上午地点：操场在“把篮球送回家”游戏中，小文和小黄同时往场上的最后一颗球跑去，小黄动作更快一点点拿到了篮球，最终小黄所在的队伍取得了游戏的胜利。小文感觉小黄抢了他的球，他问小黄：“你为什么抢我的球？”小黄说：“我没有抢球，是我先捡到的。”小文说：“明明是我先看见的球！”小黄说：“是我先看到的！而且比你更快！”小文有些生气了：“明明是我先看见的！就是你抢了我的球！要是你没抢我的球我们就赢了！”小黄也不甘示弱地和小文争吵起来。还好老师及时发现，阻止了两人的进一步冲突。分析：小文和小黄都认为是自己“先看到球”。但小文认为小黄“抢”了他的球，导致自己的队伍输掉比赛，从而产生愤怒情绪。而小黄认为小文冤枉了自己，也因为小文语气不好的质问产生了愤怒情绪。小文和小黄都认为对方有错所以不甘示弱，通过与对方争吵的方式直接宣泄愤怒情绪，导致冲突加剧，愤怒情绪进一步加深。幼儿愤怒情绪表现频繁的原因分析（1）情绪调控能力不足大班幼儿的情绪调控能力仍处于发展阶段，虽已经具有一定的情绪调控意识，但仍缺乏足够的情绪调节和管理能力。当发生冲突时，幼儿可能无法及时准确地使用各种情绪调节策略来控制自身情绪，特别是在受到刺激时，幼儿往往更加冲动直接地表达自身不满，导致幼儿活动过程中愤怒情绪表现频繁。如案例3中的小文和小黄都认为对方有错而拒不承认，在此情境下双方都没有意识到应控制自身不良情绪，采用更和善的方式处理冲突，而不是冲动地向对方宣泄自身愤怒情绪。（2）活动竞争压力篮球活动往往伴随着一定的身体接触和对抗，活动的形式也多以比赛为主，活动竞技性强，竞争压力可能使得幼儿在活动中胜负欲更强，更加关注活动的结果和胜负，一旦比赛结果没有达到预期，幼儿就会更容易与同伴发生冲突，产生愤怒情绪。如案例3中的小文因为游戏结果没有达到预期，认为是小黄“抢球”导致了队伍的失利，从而对小黄产生愤怒情绪。大班幼儿篮球活动同伴互动问题的建议去幼儿自我中心主义，培养独立处理问题的能力换位思考，去幼儿自我中心主义儿童自我中心化理论由皮亚杰提出，即幼儿在认知发展进程中，难以辨别自我与他人之观点，无法区分自身活动与外部对象之变化，普遍存在视周遭一切与己紧密关联、视为自我构成部分的现象[[][]林菁.皮亚杰的儿童“自我中心”理论述评【J】.学前教育研究,2001(1):23-25.在幼儿篮球活动中，教师需要向幼儿强调规则和团队的重要性，明确公平竞争、轮流参与、团队协作等基本原则，让幼儿不仅站在自我角度上，还需站在他人和团队角度上换位思考，感受不同的角色和思考角度，减少对自我中心的依赖。培养幼儿独立解决问题的能力大班幼儿正处于科学解决问题思维和能力快速发展阶段。首先，当面对幼儿的告状时，教师应当耐心倾听，并根据具体情况判断此次告状是否需要教师介入。如果告状涉及到幼儿的不良行为，且这些行为可能对幼儿的安全、健康或心理发展产生负面影响时，教师需要及时介入。但如果只是一些小事或小误会，在幼儿能力范围之内的，教师可以鼓励幼儿自行处理。其次，在日常活动中，教师可教授幼儿冲突解决的策略，例如直接表达感受、换位思考、妥协、分享合作等，让幼儿尝试与同伴共同商议解决方案，逐渐培养其独立性和独立处理问题的能力，减少不必要的告状。此外，对于因为想得到教师的关注而告状的幼儿，教师可先主动给予幼儿关注，让此类幼儿感受到被重视。而后，对于他们的告状，教师需区分情况，只做出必要的回应，避免强化幼儿为了引起教师关注的告状行为。教师还应引导幼儿正确表达需求，告状并非唯一或最佳途径，应使用恰当的语言和行为表达自己的需求和感受。设计适合女生的活动内容，提高对女生的关注度设计更多适合女生的活动内容女生通常对剧烈的大肌肉动作、力量比拼、竞速等活动兴趣较低，偏爱精细、灵活的技巧性活动；在物体控制、速度、敏捷性等方面表现较男生差，但在精细运动和平衡技能方面表现良好[[]BarbaraCoiroSpessato,,CarlGabbard,,NadiaValentini,,MaryRudisill.GenderdifferencesinBrazilianchildren'sfundamentalmovementskillperformance【Z】.EarlyChildDevelopmentandCare,2013(7).][[]TanjaMatarma,,HannaLagström,,EliisaLöyttyniemi,,PasiKoski.MotorSkillsof5-Year-OldChildren:GenderDifferencesandActivityandFamilyCorrelates【Z】.PerceptualandMotorSkills,2020(2).]。女生在游戏中同伴合作主动性和合作水平较男生高[]BarbaraCoiroSpessato,,CarlGabbard,,NadiaValentini,,MaryRudisill.GenderdifferencesinBrazilianchildren'sfundamentalmovementskillperformance【Z】.EarlyChildDevelopmentandCare,2013(7).[]TanjaMatarma,,HannaLagström,,EliisaLöyttyniemi,,PasiKoski.MotorSkillsof5-Year-OldChildren:GenderDifferencesandActivityandFamilyCorrelates【Z】.PerceptualandMotorSkills,2020(2).[]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究【D】.辽宁师范大学,2015(07).因此，教师在设计活动内容时，可以更多地考虑女生的生理和兴趣偏好因素，适量减少有关力量与速度比拼等的篮球活动内容，加入与精细运动、平衡技能和同伴合作相关的内容，设计更适合女生参与的活动内容，如窄道平衡运球、定点投篮、手臂合作传球等，吸引女生对篮球活动的兴趣，提高参与积极性。提高对女生的活动表现关注度首先，教师在组织篮球活动时，需提高对女生的活动表现关注度，确保对女生在活动中的参与度、技能掌握、情绪变化等情况进行充分观察。其次，当女生在篮球活动中遇到问题时，教师应及时给予女生充分的鼓励和指导，避免她们因感到困难而降低对篮球活动的信心。同时，教师还应及时肯定女生在活动中取得的进步，给她们提高更多展示自我的机会，提高女生的自我效能感，从而增加对篮球活动的兴趣，提高女生参与意愿和参与积极性。提高幼儿情绪调控能力，降低竞争压力提高幼儿情绪调控能力大班幼儿已经具备一定的情绪调控意识，但幼儿情绪调控能力差，不能很好地使用情绪调节策略，导致幼儿在同伴互动中愤怒情绪表现频繁，需提高幼儿情绪调控能力，减少愤怒情绪的出现。首先，当幼儿出现哭泣、发脾气、情绪低落等情况时，家长和教师应给予幼儿充分的理解，不可对幼儿进行斥责，而在此时更应关心幼儿，使幼儿明白出现愤怒等消极情绪是正常的，通过提高情绪调控能力，可将消极情绪通过适当的方式表达出来。其次，提高幼儿使用调节情绪策略的熟练度，以便幼儿能够在出现消极情绪时及时调控自身情绪。家长和教师可将情绪教育融入角色游戏和日常生活，使幼儿在模拟和真实场景中学习和运用情绪调节策略，创造更多实践机会，反复练习，提高情绪调节策略使用熟练度。当幼儿成功学习和运用策略时，家长和教师应及时给予幼儿肯定和鼓励，强化他们在使用情绪调节策略时的情感体验，提高策略使用积极性。降低篮球活动的竞争压力篮球活动具有对抗性和竞技性强的特点，竞争压力大，容易激发幼儿胜负欲，当比赛结果不如意时，幼儿易出现愤怒情绪。因此，在活动设计方面，教师应减少比赛形式的设置，以此降低篮球活动的对抗性，降低幼儿在活动中的竞争压力，营造轻松愉快的活动氛围。其次，在幼儿的评价与反馈方面，教师在指导幼儿活动时，应着力淡化对比赛胜负的过度关注，转而将重心置于观察与赞赏孩子们在活动过程中的个体表现与成长进步，强调参与的过程和收获，而不仅仅是一次比赛的输赢。结语幼儿同伴互动对幼儿的成长和发展具有不可替代的作用，对其社会性和身心健康发展具有重大意义。本研究聚焦大班幼儿篮球游戏中的同伴互动，通过观察幼儿的同伴互动现状，分析存在的问题及原因，并对此提出建议，得出以下结论：1.大班幼儿篮球活动的同伴互动现状：在同伴互动类型方面，幼儿中性互动行为频率最高，其次为友好互动行为，不友好互动行为相对较少；在同伴互动性别方面，幼儿同性互动多，异性互动少，其中男-男互动最多；在同伴互动情绪方面，幼儿表现中性情绪频率最高，表现积极情绪频率高于消极情绪，；在同伴互动方式方面，幼儿倾向于采用带有语言的互动方式，动作互动方式较少被选择。2.大班幼儿在篮球活动同伴互动中存在的问题：幼儿告状行为突出；女生参与积极性不高；幼儿愤怒情绪表现频繁。3.大班幼儿篮球活动同伴互动问题的建议：去幼儿自我中心主义，培养幼儿独立处理问题的能力；设计适合女生的篮球活动内容，提高对女生的关注度；提高幼儿情绪调控能力，降低篮球活动的竞争压力。

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