大班幼儿角色游戏教师有效指导策略的实践研究

大班幼儿角色游戏教师有效指导策略的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u12654一、引言 页共25页摘要：本研究选取X幼儿园为例，采用文献法、观察法、访谈法进行大班幼儿角色游戏中的教师指导行为的研究，从角色游戏的准备环节，开展过程以及角色游戏的评价环节三部分对大班幼儿角色游戏中的教师指导行为的现状进行研究与分析，发现存在的问题有游戏开展前教师准备不充分、角色游戏中教师指导行为不当、角色游戏评价主体单一，流于形式；并从教师方面与幼儿园方面进行原因分析，最后提出了相应的对策。关键词：大班；角色游戏；教师指导一、引言（一）研究背景《幼儿园指导纲要》中明确提到“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”角色游戏可以促进大班幼儿社会性的发展、语言能力发展，在大班幼儿的成长中具有重要作用。这说明幼儿的角色游戏必然需要幼儿教师的指导，这就要求幼儿教师在进行游戏时要根据幼儿的实际情况、年龄特点、以及喜好等对幼儿进行适当的指导。尤其是大班幼儿，其正处于幼儿园与小学的过渡阶段，在身心发展尚未完善，生活经验有限的情况下，在角色游戏中仍会遇到各种各样的问题，因此也离不开教师的指导与协助。在幼儿角色游戏的过程中，教师的指导仍然存在诸多问题，而相关文献中对于大班幼儿教师应如何正确指导角色游戏才能促进幼儿的良性发展这一研究尚少，因此决定从大班幼儿角色游戏中的教师指导行为这一方面进行研究。（二）研究意义1.理论意义通过针对相关文献进行查阅了解到，现阶段人们开始越来越重视对幼儿角色游戏中教师指导行为方面的探究。本次研究针对角色游戏中教师的指导行为展开了更深层面的探究，从中了解存在的问题以及问题出现的原因，并且给出了与之对应的处理措施，归纳出幼儿教师在指导角色游戏中需要拥有的水平，有利于幼儿教师角色游戏指导水平提升，为教师角色游戏指导提供了更丰富的理论知识。2.实践意义儿童成长的过程中，角色游戏发挥了重大价值。它有利于儿童的社会性和对性别角色认同，对幼儿更好地了解社会角色、规范自身的行为、形成良好的道德品质等有着十分重要的意义。教师的科学指导对推动游戏的顺利进行是至关重要。教师及时、适当的指导不仅能保证游戏的顺利进行，还能提高儿童的游戏水平。因此，本次研究针对角色游戏过程中教师指导行为方面做出了观察和分析，了解到其中的不足之处，并且给出了与之对应的科学的完善措施，从而有利于教师在儿童角色扮演游戏中的指导行为更为科学和合理。本次研究从角色游戏中教师的有效指导着手，利用访谈法、观察法针对现阶段角色游戏中教师的指导情况进行了解，对于教师指导过程中出现的各种不足之处展开分析和探究，寻找其原因，并且针对出现的问题给出了与之对应的指导措施。有利于教师更为科学合理高效的指导幼儿角色游戏，有利于幼儿的发展，从而使角色游戏更具备价值。（三）核心概念界定1.角色游戏角色游戏指的是幼儿在自愿的基础上进行模仿或者想象，利用真实材料或者替代内容来展开角色扮演，通过语言、动作和表情等多种方式方法来将周边的社会生活加以展现的游戏。其特点是自主、灵活和创新。本研究所涉及的游戏特指大班幼儿角色游戏。2.指导行为“指导”一词，在《辞海》中解释为“指示教导，指点引导”。我国教育学家对于教师指导也有相关论述：“所谓指导，就是按照心理学的特点来形成相对良好的集体行为或者个人行为，对于负面的集体行为或者个人行为进行纠正的一种方法。因此可以看出，教师的指导对于儿童来说至为关键。教师指导指的是教师对于受教者给予相应的教育和引导。本次研究中，教师指导指的是在幼儿角色游戏这个特定情境中，教师为了能够让幼儿掌握更多的和生活以及学习相关的经验，而做出的有意识、有目的的行为。（四）文献综述1.幼儿角色游戏的相关研究（1）角色游戏的含义对于幼儿角色游戏，不同的学者有着不同的观点，这中关于幼儿角色游戏的定义关键包含下面几种：邱学青（2003）认为角色游戏是儿童在模仿和想象的基础上，来扮演相应的角色，将现实生活再现出来的一种游戏。董丽媛（2014）认为角色游戏角色游戏指的是幼儿在自愿的基础上进行模仿或者想象，利用真实材料或者替代内容来展开角色扮演，通过语言、动作和表情等多种方式方法来将周边的社会生活加以展现的游戏。其具自主性、灵活性、创造性的特点。苏联学家艾里康宁提到角色游戏在幼儿中特别流行。他认为角色游戏这种活动方式在不断的发展变化中，幼儿此时扮演的是成年人的角色，并且在特定的游戏环境中，能够将成人活动以及彼此之间的关系再一次展现出来。（2）角色游戏的价值2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：幼儿园日常要以游戏活动为主，并且指出游戏属于幼儿发展的关键方式，教育活动需要结合幼儿特征和学习方式展开。要将教育内容和生活、游戏结合在一起。李建群（2021）认为角色游戏在培养幼儿社会交往能力的过程中有重要的作用。角色游戏为幼儿的交往提供了交往的情境、促进了交往的主动性、发展了交往的利他性、培养了交往的语言表达。李旭光（2019）认为幼儿角色游戏不管是在家庭生活中还是在幼儿园生活中都极具价值。角色扮演游戏中，幼儿可以试着完成现实生活中很难完成的各种事情。角色游戏教育意义重大，它能够让幼儿各方面能力得到提升，其中包含社会性发展能力、认知能力、语言水平和情绪情感等等。贺慧（2015）认为角色游戏有利于幼儿情绪情感的提升；有利于幼儿的语言发展；有利于幼儿融入到社会性活动中；也有利于幼儿想象水平、认知水平和创造水平的提升。（3）影响幼儿角色游戏的因素材料投放。邱学青（2005）指出多种多样的游戏材料能够让幼儿在处理问题时发散思维。朱若华（2005）指出游戏材料性质能够直接影响儿童的行为。华爱华（2000）认为游戏材料的搭配对儿童游戏具有定向作用。贺晓梅，简叶红（2021）认为老师对概念的理解错误会导致教师指导角色游戏的质量受到影响；教师指导方式不正确也会影响到角色游戏的效果。教师指导体现出来的是幼儿教师的专业水平。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中“针对专业水平对于幼儿园教师在游戏活动中的指导行为方面给出了具体的规定：营造出满足幼儿兴趣爱好、年龄特征以及发展需求的游戏环境。引导幼儿通过游戏活动来促进其身心各方面的发展。宋静（2017）认为教师指导可以对于提高幼儿在活动中的积极性、提高幼儿获取知识的水平、实践水平以及合作水平等方面意义重大。贺慧（2015）认为角色游戏属于幼儿自发开展的游戏内容，是自然而然进行的。不过游戏同时又是以幼儿园为背景产生的，属于幼儿园开展教育的关键措施。教师的指导在游戏发挥教育价值的过程中意义重大，教师的指导能够为游戏进行提供良好的条件；能够支配角色游戏朝着正方向进行；教师的指导能够使游戏发挥正常的功能。2.角色游戏中的教师指导行为的相关研究（1）角色游戏中教师指导的现状齐钰（2016）认为角色游戏过程中，教师在意识到幼儿没有正常开展游戏时，要及时介入。比如幼儿彼此发生矛盾、游戏不再继续、游戏很难进行时，离不开教师的引导和帮助。贺慧（2015）认为教师指导指的是教师在角色游戏活动中，为了使幼儿对于角色游戏更感兴趣，确保角色游戏能够顺畅进行，进一步体现出角色游戏具备的教育意义，而按照一定的目的所进行的行为。齐钰（2016）认为幼儿角色游戏中教师往往出现下面几种不足之处：过多的进行指导行为、教师在指导的过程中经常扮演教育者的角色、教师指导的重点放在了游戏材料上、指导更倾向于正向效果等。金彩虹（2018）通过对教师对角色游戏认知现状进行调查发现存在以下问题：从教师对角色游戏概念的理解方面展开分析：部分教师对于这一概念掌握的不够充分；从教师对于角色游戏所具备的价值了解方面进行分析：幼儿园教师虽然已经意识到角色游戏有利于幼儿的发展，但不能做到对角色游戏价值的全面认识。（2）指导幼儿角色游戏时教师的指导策略金彩虹（2018）提出为了更好地指导幼儿的角色游戏，我们应该改变传统的教育理念，营造出一个良好的游戏氛围，完善游戏的设施设备，改进游戏的组织方式和实施方式，提高教师的指导水平，并且通过各种方式方法进行游戏评价，以满足幼儿的需求。程嘉玉（2015）提出有效指导角色游戏的建议，分为以下几点：提高观察质量；减少教师对角色游戏的干扰；讲评突出重点；教师不断反思提高自己。韩绮君（2006）强调，教师在指导幼儿游戏时，应当具备良好的教育意识，深入了解幼儿园游戏的特点，并能够准确地把握其中的规律，运用合适的策略，不断反思，并能够准确地评估幼儿的游戏表现。贺慧（2015）建议，要想提高幼儿园老师的角色扮演技巧，应该采取一系列措施：首先，建立一个健康的角色扮演理念；其次，要加强对角色扮演的学习和积累；最后，要通过实际操作来增强其指导能力。李会敏（2006）认为教师在指导的过程中要懂得如何进行反思。这对于提高指导行为特别重要。针对教师的指导行为方面展开探究，属于提高教师指导行为的一种重要途径。（五）研究对象与方法1.研究对象本研究选取了X园10名教师作为研究对象，他们的基本情况如下：表1-1观察教师情况表44582.研究方法（1）文献法本研究通过在知网上以“大班幼儿的角色游戏”“教师指导”“幼儿角色游戏中教师指导行为”等为关键词进行检索并搜集相关文献资料，并通过对相关的文献的阅读，对大班儿童角色游戏的教师指导行为等方面的历史与现状有一定的认识。形成关于大班幼儿角色游戏教师指导行为的一般印象，这将会更加有助于观察和访谈，有助于后期在理论的基础上进行更精准地调查。（2）观察法本研究采用观察法的方式深入了解幼儿园角色游戏中教师支持行为现状，主要目的在于了解幼儿教师在幼儿园角色游戏中的具体做法。这要求我们深入实地对幼儿教师进行观察，在真实的幼儿园游戏环境中了解到教师支持的具体行为。研究者将观察日期定在2022年3月—2022年7月，采用观察法，以确保资料收集的真实可靠性。在这一过程中，研究者发现幼儿角色游戏时间主要集中在上午的10：00—10：50，所以在这一过程中，研究者以拍照、录像、文字记录等方式对教师在游戏前、中、后的幼儿主观支持途径做出详细记录。同时，面对游戏前中后的客观支持行为，例如：游戏材料支持、游戏时间支持、游戏场地支持、游戏观察及游戏安全、游戏回顾反思也会做出记录。（3）访谈法研究者将根据大班角色游戏活动中教师的指导情况制定访谈提纲，对所观察班级的4位教师进行采访，并在访谈中依据实际情况做出个别问题的补充与调整。从访谈中获得教师进行幼儿角色游戏指导的依据，以及教师进行指导的原因等问题的答案，获得教师指导策略的思路。二、大班幼儿角色游戏中的教师指导的现状分析笔者通过对8次游戏观察记录，共收集到的145个指导行为事件，其中角色游戏准备阶段有11个指导行为事件，游戏的开展阶段有95个指导事件，游戏结束评价阶段有39个指导行为事件。如图2-1所示：图2-1角色游戏各阶段中教师指导事件分布图在了解了幼儿园角色游戏中教师支持行为存在一定困境后。本研究开始探究X园角色角色游戏准备阶段、角色游戏开始阶段、角色游戏评估阶段的教师支持行为现状，深入剖析角色游戏中教师支持的困境并分析影响因素。并提出优化教师支持行为的新路径。具体内容如下：首先，幼儿园角色游戏中教师支持行为绪论：主要包括研究缘起、研究意义及中外文献综述以此证实本研究的研究意义与价值，为后续研究进程做了铺垫，对研究方法、思路等做了总结，厘清研究方向。其次，针对现阶段幼儿园角色游戏中的教师支持行为展开探究：关键包含掌握教师在幼儿园角色游戏中利用什么样的方式方法来发展角色游戏准备阶段、角色游戏开始阶段、角色游戏评估阶段的主客观支持的现状。接下来，幼儿园教师支持行为在角色游戏扮演中需要面对的困难以及出现这些困难的原因方面进行分析：分别针对教师支持行为在幼儿园角色游戏中的角色游戏准备阶段、角色游戏开始阶段、角色游戏评估阶段三个阶段的主客观行为支持下，阐述其困境的具体表现并分析其原因。最后，幼儿园角色游戏中教师支持行为的路径重构:尝试对幼儿园角色游戏中教师支持行为提出实质性的重构路径的策略，分别从教师、园长、幼儿园中层做出路径的优化。（一）角色游戏准备阶段的教师指导角色游戏中的材料指的是幼儿开展角色游戏需要用到的相关材料。因为角色游戏强调的是真实性，因此幼儿角色游戏中的材料很关键，幼儿通常情况下会通过一件物体替代另一件物体或者另外的多个物体。如将用水瓶当“话筒”，用椅子当“火车厢”，用木棍当“跷跷板”等，这些游戏材料既能够激发儿童的想象力与创造力，还对幼儿现实世界的个性发展与智力开拓起到积极的促进作用。针对幼儿角色游戏的准备工作主要涉及以下4个方面：角色游戏材料的提供，角色游戏主题的确定，角色游戏的经验准备，角色游戏角色的分配。其中在这四个方面教师的指导行为事件如图2-2所示：图2-2角色游戏准备阶段中各方面的教师指导行为事件分布经过观察，在幼儿园大班角色游戏实际开展中，教师在游戏准备阶段的具体指导如下：1.角色游戏材料的投放在访谈中，绝大多数教师认为，在投放材料时所选取的种类，通常情况下和游戏主题相关，教师会将与角色游戏主题相关的材料全部投入，并不会控制投入游戏材料的数量。笔者：“您所在的班级角色游戏材料的种类和数量通常是如何确定并投放的？”教师A：“游戏材料的种类通常与游戏主题相关，但数量上我们并没有限制，会将与主题相关的所有游戏材料都投入”教师C：“关于投放种类一般是看游戏主题，在数量上来说，我们的不做控制，因为本来游戏材料数量也就不多。”2.角色游戏主题的确定在访谈中，大多数教师指出，角色游戏主题一般情况下都是教师按照教材设定的，只有部分教师认为游戏的主题是为了满足幼儿的需求，在提及“您的班级所进行的角色游戏都是什么主题内容”时，教师所做的回答四次涉及到娃娃家，三次涉及到餐厅，两次涉及到医院和美发店，一次涉及到邮局和疫情相关内容。3.角色游戏的经验准备角色游戏的内容往往来自于幼儿的现实生活，所以游戏要想成功，离不开教师进一步丰富儿童和生活及学习相关的经验，尤其是和角色，游戏主题有一定关联的经验。利用访谈能够了解到大部分教师会围绕角色游戏的主题，在游戏之前给出多种方式方法，来帮助幼儿丰富相关游戏经验。笔者：“在角色游戏进行之前，您会不会提前引导幼儿掌握更多的相关经验？一般情况下是通过什么样的方式方法来帮助幼儿增加这方面的经验的？”教师A：“会，我们会以上课、讲故事等形式，帮助幼儿获得更多的生活经验，有的时候，幼儿园还会组织一些集体活动，带幼儿去参观这样也能够丰富他们的生活经验。比如，在进行‘邮局’主题的角色游戏时，我们园就组织了幼儿一同去参观邮局。”教师D：“我们会尽力帮助幼儿丰富他们的生活经验，比如通过观看视频、讲课等方式，以及邀请家长参与，家园合作的形式，让幼儿在玩以‘超市’主题角色游戏时，在父母的带领下，提前体验一下超市的生活，这样就可以丰富它们的生活经验。”教师B：“肯定会啊，如果不提前丰富他们相关的生活经验，游戏会很难进行下去。一般情况下，我们会在上课时讲一讲，也会通过讲故事或者讨论等各种方式来丰富幼儿的经验。”4.角色游戏角色的分配在访谈中，多数老师认为角色游戏中的角色应该由幼儿自行分配，除非幼儿因为角色发生冲突，否则不会干涉幼儿的角色分配。在8次观察记录中，教师对于角色分配的干预也仅发生了1次。这一次是由于两个幼儿由于角色分配发生争吵，所以教师才介入了幼儿游戏中的角色分配。（二）角色游戏开展环节的教师指导角色游戏的开展环节是关键环节，在这个阶段幼儿是游戏真正的主人，幼儿可以在游戏中最大限度的自由发挥，决定自己玩什么，和谁玩，怎么玩，决定游戏的进行方向。在本研究中，游戏开展环节是教师指导行为发生次数最多的环节，教师适当的指导，可以帮助游戏更顺利地进行。1.教师的介入时机角色游戏属于幼儿阶段经常进行的一种游戏，它的具体规则和要求并不明确。角色游戏的过程中，通常情况下，幼儿能够按照本身的意愿来进行游戏，具有较强的自由性。在角色游戏中，教师所做的指导要根据幼儿的意愿展开，要能够顺畅的支撑起幼儿的游戏。本次研究中，教师主动介入指导的行为是指教师在对幼儿游戏进行观察的过程中，了解到幼儿游戏无法正常进展时，在第一时间介入进行指导。教师被动介入指导行为是指游戏无法按秩序进行、游戏对幼儿的安全方面造成危害以及幼儿有需要教师帮助的意愿时，教师介入其中加以指导。在8次观察记录中，教师在游戏开展环节的指导行为共发生了95次。在介入的时机上，教师主动介入指导发生了30次，占指导总数的31.6%；教师被动介入指导的次数为65次，占指导总数的68.4%。如图2-3所示：图2-3教师介入大班角色游戏的时机数据显示，教师更倾向于在幼儿求助时被动地参与角色游戏，教师很少主动地对幼儿游戏进行观察，这种指导属于比较盲目的。案例：在玩以“餐厅”为主题的游戏时，教师B发现亮亮和星星发生了争吵，于是教师B便上前询问缘由，得知两人是由于在争夺菜品时产生了冲突，因为两人都喜欢螃蟹却只有一个螃蟹而争吵，于是教师B建议两人可以共同购买，一起分享。在玩以“疫情前后的街道”为主题的游戏时，涛涛和晨晨扮演“做核酸的医生”，游戏刚进行不久，晨晨和涛涛就离开“岗位”去吃“烧烤”了，排队做核酸的小朋友找不到医生，于是便去喊老师，教师C赶来，询问情况，将涛涛和晨晨叫到身边，告诉他们“上班”是应该认真，等到待会“下班”就可以去做自己想做的事情了，于是涛涛和晨晨又回到了自己的“工作岗位上”。从两个案例中我们可以看出，教师B始终在现场对幼儿的游戏行为进行观察，这是主动介入指导。而教师C在游戏开展的过程中，并没有始终在角色游戏活动中的幼儿旁边，而是在幼儿需要帮助时，才走过来加以指导，教师C这种行为是被动介入指导。访谈中，部分教师认为角色游戏开始之前，提前对游戏时间、场地和相关材料等进行提前安排就可以了，在游戏中教师只需要保证幼儿的安全就可以，只需要在特殊情况下，如幼儿发生显著的冲突、游戏无法进行时或者幼儿主动求助时才需要介入幼儿的角色游戏。只有少数的教师认为幼儿在进行角色游戏时教师应该在合适的时间，主动的介入游戏，这样才能真正实现角色游戏的价值。但值得关注的是，一些教师的主动介入过于武断，在不清楚事情的来龙去脉时，强行介入，这样不仅不利于角色游戏价值的实现，同时也不利于发挥幼儿在角色游戏中的自主性，所以这种主动指导也是我们所不提倡的。2.教师指导的身份教师以什么样的身份介入指导对于教师指导的效果产生直接影响，教师需要选取相适应的身份介入到游戏里，这样才能使教师指导的价值发挥到最大。不过教师不管选取什么样的身份，都需要注重以幼儿为主。通过对8个游戏的观察记录，共搜集到95个指导行为事件。在指导的身份上，教师以游戏者的身份介入游戏进行指导发生了5次，占指导总数的5.2%；教师以教育者的身份介入游戏进行指导的次数为73次，占指导总数的76.9%；教师以游戏指导者的身份介入游戏进行指导发生了17次，占指导总数的17.9%。数据显示，教师以教育者的身份介入游戏进行指导的次数更多，见图2-4：图2-4幼儿角色游戏中教师指导角色分布图在访谈中我们发现大部分教师认为先以游戏者的身份进入幼儿的游戏之后，再进行引导是十分浪费时间的，会降低指导游戏的效率。但通过以往的案例分析，我们发现教师以游戏者的身份介入指导幼儿的角色游戏时更能够密切师幼之间的感情，可以给幼儿一种亲近感，这时教师的指导幼儿更能接受，幼儿更容易接受教师的言行。如果以教育者的身份参与到游戏中，教师和幼儿之间的距离加大了，幼儿只会服从教师的指导。而目前教育观也越来越认同教师以游戏者的身份介入游戏，并认为教师走进幼儿中间，幼儿会更容易接受教师的建议。3.教师指导的方法幼儿角色游戏中教师通过什么样的指导方法往往会直接影响到游戏的效果，教师采取的指导方法有利于教师和幼儿在游戏中的互动，如果没有这些因素，教师就没有办法进行有效的指导。因此，要使角色游戏发挥出预期的作用，就必须重视对幼儿角色游戏指导方法的研究。本研究将针对幼儿角色游戏指导方法划分成两个类别。其中之一是言语类。又涉及到提问法、建议法和命令法三种。其中之二是非言语类。比如教师通过眼神、手势等等来影响幼儿的游戏行为。本次研究中，涉及到的非言语方法关键包含面部表情和肢体动作两个方面。利用观察了解到，教师在幼儿角色游戏中采取的指导方法情况如下：表2-1教师角色游戏指导方法类别方法次数比例言语类71.2%提问2122.7%建议3637.9%命令1010.6%非言语类28.8%面部表情88.8%肢体动作2020%通过统计数据能够发现，教师在指导的过程中，更多的是使用言语类。不过教师指导采取的方式方法中，更多的使用言语类中的提问，建议和非言语类中的肢体动作，分别为22.7%、37.9%和10.6%；面部表情和命令在使用的过程中没有太大的差距，分别是8.8%和10.6%。通过数据我们不难发现，言语类的介入方法总比重占到了71.2%，这表明教师大部分情况下通过语言来指导幼儿游戏。和非语言类进行比较，语言类更方便进行指导，也能够产生更明显的效果。幼儿产生了影响到游戏开展的问题时，教师可以通过提出问题、提出建议或发出指令等方式方法，来帮助幼儿，为他们解决问题提供思路。在言语类进行指导时，提问法和建议法所使用的次数一共达到了57次，占60.6%，占较大的比例，这两种方法可以很好的引导幼儿角色游戏的顺利进行，也能够在一定程度上避免教师将自己想法强加在幼儿的身上。在非言语类方法中，肢体动作这种方法也占有较大比重，这说明有些教师在观察到幼儿游戏出现阻碍而无法进行时，教师会直接介入指导，亲自帮助或者代替幼儿渡过难关，此种直接的指导行为并没有很好的引导幼儿去思考和锻炼幼儿的各种能力。（三）角色游戏评价环节的教师指导角色游戏的评价环节是游戏中的重要环节之一，它既对本次游戏做出了总结，也是教师安排下一次游戏的依据。在评价环节，本研究更多地将评价重点放在幼儿本身，以及幼儿在游戏中能力是否得到了提升。1.角色游戏评价的主体在本研究中，我们将评价环节的主体分为了教师评价、幼儿评价、师幼结合评价，其占比如下：图2-5角色游戏评价主体统计通过上表发现，在8例观察案例中，以教师为主体的评价为5次，占62.5%；以幼儿为主体的评价为1次，占12.5%；师幼结合评价为2次，占25%。可见，具体操作时评价依旧是以教师为主体进行的。游戏评价时，教师有可能想对主观，比如说：“某某小朋友表现出色，想出了解决问题的方法，但是某某小朋友表现不够好，希望下次可以表现得更好……”等等，但这种评价方式往往会让孩子感到被动，丧失了评价的真正意义。经过与教师的交流，我们发现，以教师为中心的评价方式可以大大的节省时间，但是也有一些教师因为时间紧迫而放弃了这一环节。在观察中还发现，在时间十分充足的情况下，教师就会采用师幼结合的评价方式，如果时间不是很充裕，通常情况下评价是以教师为主体展开的。笔者：“您通常是如何进行游戏评价的？”教师B：“通常在游戏结束之后，我们都要与孩子们做些简单地讨论、谈话，比如某某小朋友在游戏中知道主动遵守游戏规则，并且能做到自觉地维护规则等等。”教师C：“一般我们是在午睡起来进行游戏，如果幼儿在游戏结束时可以很快地收拾好东西时间充足的话，我们会对幼儿在游戏中的行为进行简单的评价，但如果幼儿游戏结束的比较慢，时间不充足的话，就不进行讲评了。”通过上述访谈可以看出，在角色游戏中，作为主要的评价主体，教师很少对角色游戏中自己的行为反思。2.角色游戏评价的内容通过8次观察记录，我们可以发现老师教师在评价幼儿游戏时，通常更侧重于游戏规则，也就是幼儿是不是违背游戏规则等方面展开评价，却没有重视幼儿在游戏里表现出来的能力。案例2-1：角色游戏结束之后，教师给出的点评是：“今天的游戏大家是不是玩的很开心？”“开心！”教师：“游戏结束以后，大部分同学都还沉浸在游戏里，只有XX小朋友在摆放玩具。XX小朋友值得表扬，也值得大家学习。今天的游戏到此结束。”本案例中教师只是表扬了幼儿主动收拾玩具这一行为，并没有评价这种行为是不是和纪律相关，也没有重视起幼儿在游戏中的想象力和创造力。3.角色游戏评价的效果游戏评价是本次游戏的总结，也是下一次游戏的导向。较好的组织评价环节既可以帮助孩子们对整个游戏进行回顾，也可以帮助孩子们回顾自己在游戏过程中所获得的经验，同时也是教师安排下一次游戏的依据。但是研究者在观察的过程中发现，教师在进行评价时，并没有对游戏展开复盘，而是仅仅对幼儿是否遵守了游戏常规进行评价，这样的评价流于表面形式，不能很好的发挥角色游戏对幼儿的教育价值。笔者：“您认为角色游戏后的评价环节重要吗？”教师A：“从理论上来讲，它肯定是重要的，但在现实的实践中，我们老师每天也有许多工作，没有时间去看幼儿的角色游戏的全过程，那么在评价环节，我们就只能针对自己看到的来进行评价，其实评价环节也就是走一个形式，并没有发挥它的作用。”教师F：“有用肯定是有用的，但是每天时间那么挤，玩玩游戏幼儿就要收拾放学，并且也并不是每个幼儿都玩角色游戏，我们也不会进行特别详细的评价，就是走个过场。”三、大班幼儿角色游戏中教师指导存在的问题（一）游戏开展前教师准备不充分在进行角色游戏之前，教师为了使游戏能够更好地进行下去就需要提前为游戏的进行做准备。比如教师要确定游戏的主题、要安排相应的游戏材料、要提前丰富幼儿这方面的生活经验等。通过观察了解到准备游戏材料和分配游戏角色将直接影响到幼儿角色游戏的进行。不管是幼儿自己进行角色安排，还是教师安排角色，或者教师和幼儿一起来安排角色，都有利于提高幼儿的角色游戏能力。但是通过观察不难看出，无论是对游戏主题的确定还是对游戏材料的投放，多数情况下都是由幼儿教师自己决定的，教师在大多数情况下都只是在为游戏顺利进行而准备，并非是为了实现游戏目标。1.角色游戏主题单一观察之后了解到，娃娃家这一主题角色游戏现阶段在大部分幼儿园中都在开展。通过访谈了解到，大部分教师很少更换角色游戏的主题。有些情况下，一年之内都没有进行更换。通过这些能够看出，大部分幼儿园的角色游戏突出存在的一个问题，就是主题相同，而且长期保持不变，无法随幼儿生活经验增加逐步拓展去充实角色游戏题材及内容。教师们普遍认为，与其他主题相比，“娃娃家”的主题更贴近于儿童的现实生活，儿童在游戏时有更多的生活经验可以帮助到他们，从而使游戏能够更加顺畅地开展。不过伴随着幼儿一天天长大，并且生活环境发生了相应的变化，和以前相比，幼儿拥有了更为丰富的生活经验，感兴趣的内容逐渐增加，同一个主题下开展的角色游戏，已经很难满足幼儿对于游戏的需要。所以游戏的主题要按照儿童的的生活经验和兴趣以及他们的年龄阶段来选择。2.角色游戏材料有限，更新频率低本研究发现教师并没有根据幼儿的发展，逐步扩展和丰富游戏主题。对于材料的准备，只是投放了相对少量和固定种类的材料。由于角色游戏的主题单一，长期不变，这就会导致游戏的材料也不会将频繁更换，无法满足幼儿的游戏需要。同时游戏材料的固定化也导致幼儿角色游戏主题单一现象的出现，形成恶性循环。笔者：“您多久会更新角色游戏的材料？为什么更新？”教师B：“一般情况下，如果角色游戏的主题不变动的话，我们很少会更新游戏材料，除非游戏材料出现损坏时或者无法使用时，我们会进行更换。”教师C：“我们平时很少主动更新角色游戏区的材料，因为角色游戏区游戏材损耗较少，只要不破损还能用，我们也不会主动的去更换。”（二）角色游戏中教师指导行为不当在角色游戏中，教师恰当的指导不仅能够推动游戏的顺利进行，还可以激发幼儿的游戏热情，最大程度上发挥角色游戏的价值，但是由于教师在角色游戏中教师主体意识无法转变等问题，都会导致教师的指导效果大打折扣。1.教师观察不到位，指导主观性强教师对幼儿角色游戏的指导需建立在一定观察基础之上，这就要求教师要根据观察，判断指导的必要性，从而选取合适的机会以及方式对幼儿的角色游戏加以指导。对8次观察进行的记录进行归纳，作者认为，教师关键是因为下面两个方面的原因而导致其观察受到影响：一是幼儿数量较多，二是教师自身不主动进行观察。角色游戏由两名幼儿或者更多幼儿共同参与，不受严格规则约束，自由性大。在角色游戏中，教师会观察每一个幼儿，但停留在每个幼儿身上的时间很少，这会导致教师无法及时了解到幼儿在做什么、做到了什么程度、发生了哪些问题、是不是能够自己处理等情况，造成教师无法精准的在第一时间掌握幼儿游戏的进展，很难选择合适的机会进行指导，因而教师会过早或者过晚而不是在第一时间介入指导，导致介入指导有效率降低。访谈中，多数教师认为会在幼儿需要的第一时间给予帮助，但在实际观察中我们会发现许多教师认为角色游戏是具有高度自由性的游戏，在游戏中完全不需要教师的指导，只要幼儿充分发挥自己的意志就能够有所收获，而教师的干预会影响幼儿的游戏体验。且部分教师表示对于幼儿的角色游戏不知道应该从哪里下手进行指导，秉着只要幼儿不发生矛盾，教师就无需介入的原则，并没有重视对幼儿角色游戏进行其他方面的指导。幼儿的角色游戏随性展开，无法促进幼儿游戏能力的提升。2.教师的主体意识过强，忽视幼儿的主体地位通过观察可以得出，教师在对角色游戏的指导中，教师容易将自己摆在高高在上的位置，出现一些强制性的指导，教师会直接告诉幼儿应该怎样做，或直接动手帮助幼儿解决困难，这样做易导致幼儿在教师面前顺从，但在教师走后依旧我行我素，不利于幼儿能力的提升，只有很少一部分教师能够设身处地为儿童着想，给予他们适当的指导。（三）角色游戏评价主体单一，流于形式观察发现，在角色游戏的评价环节中幼儿的主体地位并没有得到充分发挥。以教师评价为主的评价方式虽然能让评价的总结性更强，但是其收获的效果远远不如幼儿的自主评价。当幼儿进行自主评价时，他们会积极的回忆游戏过程，在教师的解答下，他们能够对本身在游戏中的行为是否正确进行判断，因而有利于其形成良好的行为习惯。而教师只是针对幼儿是不是遵守游戏规则方面进行评价，却没有重视起幼儿在游戏中的想象力、创造力。四、角色游戏中教师指导存在问题的原因（一）教师方面的原因1.教师游戏观的偏差教师的角色游戏观，指的是教师和幼儿角色游戏相关的所有观点。每一个教师对于游戏和教育存在不一样的观点，而这些观点将对教师指导儿童角色游戏产生不一样的影响。从概念上讲，教师自己对游戏和教育的看法与观点是指导幼儿角色游戏的前提。部分教师在传统教育理念的影响下，并没有重视游戏。他们认为课堂教学对于幼儿学习尤其关键，而游戏只是教学活动之外的业余活动。教师们通常情况下，更侧重提升幼儿的知识和技能。在这里需要引起关注的是，虽然调查结果显示出，教师们都意识到了角色游戏能够有力的促进儿童发展，但这只拘泥于概念的层面，在具体的教学中，教师们依旧在传统教学理念影响下，很难真正的对于角色游戏引起重视来。另一方面，大部分教师都认为，角色游戏是幼儿自由、自发、自主的游戏，因此老师们应该尽量保证孩子们的自由，而不必提供太多的干预。但通过学习其他文献后发现，尽管在角色游戏中教师要尊重儿童主体地位并给儿童足够的自由活动的空间，但游戏作为幼儿园最主要的教育手段，它又需要教师进行恰当地引导，这会更加有助于游戏教育教育价值的实现。2.教师角色游戏专业素养的缺乏理论要以实践为前提展开，教师拥有了角色游戏的专业知识，才能够更好的引导幼儿开展角色游戏。不过通过观察了解到，大部分教师理论知识不足，对于角色游戏没有形成明确的认知，甚至区分不清角色游戏和表演游戏。这种理论知识的缺乏会导致教师不知道如何指导幼儿进行角色游戏，遇到问题时也不知道如何科学地解决问题。理论知识的不足导致教师在如何组织和开展角色扮演方面缺乏经验。大多数教师表示，他们曾考虑过指导儿童的游戏，以帮助他们提高经验水平，使他们达到更高的发展水平，但由于专业素养不足出现如何对游戏进行恰当指导的指导困境。3.教师对角色游戏观察的缺乏教师只有认真细致合理高效的观察幼儿角色游戏，才能围绕幼儿的行为和幼儿在游戏中的表现进行与之对应的指导，从而通过角色游戏来促进幼儿的发展。不过通过观察了解到，很少有教师能够认真仔细的观察幼儿游戏。大部分教师因为观察不足，而盲目的指导幼儿游戏，或者没有及时的介入指导，而影响到指导效果。（二）幼儿园方面的原因通过对幼儿园管理者进行访谈得出原因如下：1.幼儿园教育理念的功利性价值取向在现代功利性教育目的的影响下，大多数幼儿园主要以集体教学活动为主，区域活动只是其次。幼儿园会集中精力放在教育教学研究方面，却极少针对游戏展开研究。这种情况下，幼儿园活动的进行是以教师为主，侧重于课堂教学，教师主导儿童的学习和各项活动，并没有突出儿童的主体地位。大班幼儿角色游戏属于幼儿园教育中的关键内容，然而，在实际教学中，幼儿园教育理念的功利性价值取向往往影响着教师指导策略的实施，制约了角色游戏教育作用的发挥。本文发现，幼儿园教育理念的功利性价值取向对大班幼儿角色游戏教师指导策略的影响表现在以下几个方面：教师角色定位：受功利性价值取向的影响，教师往往更加注重游戏的教育性和规范性，忽视幼儿的自主性和创造性。这导致教师在角色游戏中过多干预，幼儿失去了游戏的自由和乐趣。指导方法和技巧：为了达到一定的教育效果，教师往往采用机械式、灌输式的方法进行指导，缺乏有效的互动和引导。这不仅限制了幼儿的思维和想象力，还可能引起幼儿的厌烦和抗拒。教育资源的利用：功利性价值取向导致教师过于关注教育效果的可量化指标，如知识技能的掌握程度等，而忽视了幼儿的情感、社会性和创造力等方面的发展。这使得教育资源得不到充分合理的利用，幼儿的全面发展受到限制。2.幼儿园对教师指导角色游戏培训工作缺乏重视通过访谈能够发现许多教师对是否要对角色游戏进行指导、如何指导、何时指导、以什么角色进入游戏进行指导、在孩子发生冲突时如何公平公正等问题感到十分困惑。大多数教师会通过与有经验的教师交流或看专业书籍和录像来寻找解决办法。然而，与教师的交流并不能保证其有科学性，从书本或录像中学到的东西通常是理论性的，而在实践中问题往往更复杂，难以控制。但是由于缺少相关类型的专业培训，幼儿园的教师们在指导角色游戏时，往往只能依靠个人的经验和与其他教师的沟通，而缺乏科学的方法。笔者：“您认为自己指导角色游戏的效果如何?在指导过程中您有哪些困惑?”教师A：“其实，在进行角色扮演的过程中，往往利用经验进行指导，可是不知道这种方式是否正确。在实践中很难衡量结果。有时我看书上写的东西，但它们只是理论，我不能把它们付诸实践。总的来说，我认为自己在角色培训方面不是很有效，但我不知道如何改进。我认为应该请专家来和我们一起模拟，这样才能学到科学的、具体的、有针对性的方式方法，孩子才能更好的发展。”教师C：“我自认为引导得相当一般般，老实说，大家都不知如何指导，无从入手。有时还会读书或与经验丰富的教师沟通，不过效果都一般般，毕竟幼儿具有多样性，大家不能千篇沿途地模仿套路去引导他们。笔者认为应多邀请专家来园指导或到角色游戏办得较好的幼儿园进行考察、学习和沟通，也许我们能更切实地有所收获。”教师D:“我认为我指导很一般，首先，我对理论知识把握得不牢固，后来因为是刚刚入职没多久，在实际工作中又缺乏实践经验，应多看一些书，先打牢理论基础，同时在实际工作中还要多总结经验教训，多从经验丰富的教师那里吸取教训。”五、改进教师对大班幼儿角色游戏指导的建议（一）教师需定位角色游戏发展观念，革新支持理念1.坚持幼儿为主，教师为辅的游戏发展观新时代的教学观要求我们，从以教师为中心转变为学生为中心。想要使角色游戏顺利开展，教师需定位正确的角色游戏发展观念，坚持角色游戏中“幼儿为主，教师为辅”的理念，将幼儿放于游戏主体。玛丽·霍曼曾说过，幼儿在制定计划时认为自己是区域活动中的“主人”，非常自信、有能力、有目的推进某件事情的发展，在过程中幼儿也能为自己的活动结果负责，增强自我效能感。同时，教师也要对角色游戏有明确的认知，知晓自主的含义，即幼儿自愿、自发、自由地游戏。教师在明确幼儿是独立的个体、是发展意义的人的基础上，将角色游戏的游戏权利归还于幼儿，掌握好不同年龄阶段儿童身心发展的个体差异，学会根据幼儿的身心特点，做好教师的自我角色定位。结合不同学生的年龄发展特点，学会设计有难度的问题与活动支持，并善于发现幼儿的长处，积极对其提出表扬。教师需时刻铭记自身在游戏中的辅助地位，其不仅是幼儿游戏的支持者、还是观察者、指导者、参与者。与此同时，教师在游戏过程中要学会在保障幼儿游戏安全的前提下放手，让幼儿自行探索，亲近大自然。在保障安全的前提下，开发幼儿自我探索的潜质，从而更好地发展幼儿的最近发展区。2.革新教师支持观念，明确支持价值教师支持不是什么都做，也不是什么都不做，更不是只在游戏中支持。所以我们要革新教师支持观念。其作为幼儿角色游戏的辅助力量，要明知晓教师支持的必要性。根据游戏中幼儿游戏的状况，与幼儿游戏意愿给予幼儿充分的尊重，做到“支持个性化”。同时，面对X园游戏材料不足的问题，教师更要秉承安全性、趣味性、因地制宜等原则，可鼓励幼儿跨区域使用游戏材料，并坚持同一种材料多领域的投放使用。面对游戏中游戏场地限定的问题，可以在游戏前就对幼儿的游戏意愿进行采集，做好游戏规划。也可以与其他班级互换游戏区域，使幼儿满足自己游戏的欲望，做到“支持精准化”。与此同时，教师作为支持者，也要时刻铭记自己的身份，在游戏中有目标、有方向的对幼儿做出合理地支持，坚决摒弃“教师无作为、乱作为”的理念。同时，也要明确支持的价值，自身要认识到教师支持不但是促进幼儿游戏的重要手段，还是教师提升教学技能的重要途经。并时刻将幼儿游戏与幼儿园课程紧密结合在一起，将游戏与幼儿一日生活常规放于同等地位，做到“支持全面化”。（二）幼儿园中层需做到教研与管理两手抓1.搭建教研平台，完善教研机制幼儿园中层主要包括幼儿园的业务园长、保教园长、保教主任等，对保教质量的提升发挥着不可磨灭的作用。当面对幼儿园角色游戏中教师支持行为出现问题时，幼儿园中层首先应坚持提升自己的教研能力，坚持以幼儿园中层为基础，与优秀园所的中层教师进行组队，形成教研联组，搭建联组教研的平台。在联组中通过真实的角色游戏中教师支持教研案例来培养自己的教研能力与问题意识。问题意识属于一种思维的问题性心理，指在人的认知中会遇到不明白的问题或现象，从而产生质疑、探究的心态。所以，幼儿园中层要研究园内角色游戏中教师支持面临的主要问题，明确落实角色游戏中教师支持行为究竟是研什么，从哪些方面研。坚持以教师支持问题为主。回到园内，坚持以幼儿园中层的身份对园中其他普通教师起到引领的作用，积主动地承担起角色游戏中教师支持的教研工作，并将其纳入园本教研中。利用教研研修组，带动其他教师互动交流，开展相关支持行为与幼儿园角色游戏的理论讲座，鼓励教师们进行经验分享。最后针对某一问题做出反思总结，从而规范关于教师支持教研活动的具体步骤，完善教研机制。2.鼓励保育教师进入课题组教研X园中教研活动多数只有学历较高的主班教师与科研课题组成员进行，忽视了部分副班教师与保育员的培训。但角色游戏时却是全员教师一起进行。所以，幼儿园中层作为执行层，应多开展与角色游戏相关的科研课题，使科研学习培训向保育员教师倾斜。为不熟悉角色游戏的教师建立科研互助小组，坚持“以优带普”的原则，促使优秀的科研教师带动保育教师一起学习，鼓励教师们积极交流分享自己的经验，使保育教师在充分了解幼儿的身心发展特点的基础上，逐步关注幼儿的游戏水平与技能。并对教师在游戏中的观察技能重点培训，如支持方式、支持工具、支持内容等。同时，实行教师轮流制，定期对科研课题做出汇报，让教师在科研培训中明晰教师在角色游戏中的重要地位。3.强化管理意识，加强中层的教师支持能力想要加强幼儿园中层的教师支持能力，就要明晰其职责所在。幼儿园中层作为园内的管理者，对教师支持有重要的作用。所以，想要提高中层领导的教师支持能力，首先，中层领导需增强自身的管理意识，针对幼儿园角色游戏，中层领导需多参加与此方面相关的管理培训，使自身对角色游戏如何管理有清晰的标准。同时，建立角色游戏教师支持考核机制，在制度规范中提升自己的管理意识。其次，幼儿园中层作为连接教师与园长的关键纽带。平时，也可以与其他教师针对此多交流，在研修会议中，将共性问题反映给园长，带领教师们与园长交流对话，实现幼儿园中层的专业引领作用。最后，中层领导可以参与到教师支持与角色游戏的决策中来，如制定角色游戏安全管理制度、制定教师支持标准等，为自身积累丰富的经验，从而提升幼儿园中层的教师支持能力。（三）园长应重视引领教师支持并呼吁相关部门提供帮助1.定期开展园内教师支持的教研与学习活动园长应鼓励幼儿园教师将自身在角色游戏活动中遇到的疑难问题或获得的经验总结与其他教师积极交流研讨。面对X园对教师支持认识存在偏差的问题，园长可以呼吁教师们定期举办教师支持行为的教研会议，深入学习教师支持与角色游戏的相关理论知识，使其明确内涵与目的。面对X园教师观察后，措施提出较为空洞的问题，园长可组织园内教师进行有关角色游戏中教师支持方面的实践活动，也可根据园内教师实际水平的需要，组织幼儿园教师开展与游戏支持行为相关的教育教学研究，争取让教师在研究中认识到自身在支持行为方面所存在的问题，并提出有针对性的措施。从而，提高教师在幼儿角色游戏中的教师支持能力。除此以外，还可以呼吁教师将与支持行为有关的例如，角色游戏中教师支持的观念、教师支持的活动，以及活动过后的支持评价纳入到园本教研中，并邀请高校专家定期进行入园指导工作，对园内教师在游戏支持中迷茫的问题，如：观察对象众多，不知如何观察、观察中抓不到侧重点、观察后总结反思得不够深入等进行解答。2.建议校方对准幼儿教师进行职前教师支持培育教师支持是教师对幼儿活动给予的鼓励、帮助与推进。想要增强幼儿教师在支持方面的能力。在入职前就应该对准幼儿教师进行培育，使其明晰教师支持的重要性，更要知晓角色游戏中教师支持的重要意义。所以，园长可以积极与培育幼儿教师的校方提前沟通，将目前园内需要的人才标准提供给校方。建议校方在教师入职之前就增设与教师支持相关的课程，例如：如何对角色游戏中的幼儿进行观察、如何回顾反思等。同时，园长还可向校方建议将一些教师支持的实操穿插于教师实习中，将教师支持与观察作为一项工作指标放于准教师的实习考核表中，并积极为准教师提供实操机会，对其做出针对性指导，鼓励并支持准教师回学校后，进行回顾反思与分享交流，让教师在入职前就不断在实践与反思中提升自身的支持素养。3.呼吁相关部门落实政策制度，加大经费投入力度政策支持是幼儿园角色游戏得以进行的前提。所以，想要使幼儿园角色游戏得以进行，相关部门要给予幼儿园政策保障支持。面对X园场地局限与材料老旧的问题，园长需积极呼吁教育部门加强落实幼儿园角