心理学视角下探讨小学低段语文非书面作业

心理学视角下探讨小学低段语文非书面作业摘要小学低年级作业设计要求以单项作业为主的非书面作业，重作业的基础性、趣味性和实践性。从低年级儿童身心发展水平来看，其高级系统发育还不完备，有意注意的选择性和稳定性都较差，如何科学合理布置非书面作业成了一个难点。本文从儿童发展与教育心理学视角出发，着眼于知识的获得与应用，技能的形成，学习策略的培养，问题解决与创造四大板块，探讨小学低段语文非书面作业的类型。关键词：小学语文；非书面作业；儿童发展与教育心理学重庆市义务教育小学语文学科教学基本要求（2021版）明确指出教师在小学低段作业设计上，重词语理解、积累和运用，重作业的基础性、趣味性和实践性。这也意味着，小学语文教学应当积极向课外拓展和延伸，对学习过程、教学过程、评价与反思过程都给予了更多关注，这和儿童发展与教育心理学的宗旨一致。本文从儿童发展与教育心理学视角，将小学低段语文非书面作业概括为下列两大类：一、外显型作业在小学低年级儿童的形象记忆占优势，他们对具体形象材料的记忆效果优于对言语材料的记忆效果。基于此，可以设计以下环节的作业：（一）输入——“听”类作业首先，游戏“诱”听。低段孩子的天性就是爱玩，在玩儿中学，更能激发学生倾听的兴趣。此类作业特别适合一年级上册的每课拼音后面的儿歌教学，每首儿歌中都藏着当天学的拼音或者音节，都是一些低段学生平常容易出错的地方，孩子们可以在听的过程中，加强拼音的正确拼读能力。例如，一年级上册第五课《对韵歌》，文中选取学生熟悉的事物来一一对应，节奏感强，能够帮助学生积累组织词语的材料。其次，选文“精”听。此类倾听方法适用于二年级，侧重提高学生倾听习惯中梳理内容、捕捉细节的能力。训练细节倾听由易渐难，问题由浅到深，学生回答时要求具有一定的正确率和完整性。例如，二年级下册《千人糕》当中要求，默读课文的同时能够借助图画，说出米糕是经过哪些劳动才能做成的。这一问题就要求精听细节，培养有意注意。（二）输入——“读”类作业读是一个将无声书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。低段孩子模仿能力强，有意记忆还未发展，经常采用机械记忆方法来学习。一年级下册《端午粽》长句诵读，“粽子/是用/青青的/箬叶/包的，里面裹着/白白的糯米，中间/有一颗/红红的枣。”与其告诉孩子停顿的方法，不如听名家范读的例子来得更直接，然后再划分节奏，学生更容易把握如何处理长句中的轻重缓急，从而降低朗读长句的难度。（三）输出类作业不同于前面的两项输入型作业，该类型集五感观察、思维想象、思考表达于一体，并主要通过组织语言，学生口头来表达的一种输出型作业。输出类作业是学生在知识的创造性理解之上进行的建构，也是对前面两项输入型作业能力习得的一种检测、迁移和报告汇总。在具体完成形式上，它可以选用说一说，画一画，演一演等。方式不拘一格，符合学生学情就是最好的。首先，儿童词句输出。照样子，说一说，可以是短语，也可以是简短的句子。这是一个创编词句的过程，有时候增加新的词语，让同一个事物用不同的形容词进行修饰表达，如二上《妈妈睡了》一课课后习题二；再如，儿童图画输出。图画创编可以是一幅图和多幅图，也可以是有图有文字提示，还可以是思维导图。以《植物妈妈有办法》课后习题三为例，先让学生读清楚提示语的要求，再观察三幅图，不但要说清楚植物种子的样子特点，还要表达清楚植物种子传播方式。另外，儿童诗文讲究韵味和趣味，读起来朗朗上口，只要给孩子搭建好支架，抓住最近发展区，做起来也是比较得心应手的。二、内隐型作业小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新奇的无关刺激所吸引，容易“开小差”。如果说外显型作业是“勤动手”，内隐型作业就可比喻成是“多动脑”。低段加入内隐型的思维类作业会更有助于一二年级深度思维发展特点。纵观课程标准，可以大致概括为以下三类：（一）分类思维作业在课堂上学习的分类知识，不是学完了就没事，可以延伸到课外生活，让孩子从自己的生活经验出发，在无意识中学会去寻找事物的共同点和差异，按照自己的理解去给事物分类。在这样地思维之下，孩子也更容易把事情的细节做好，做事认真。分类思维属于一种模块化思维，可以培养孩子有序不紊、不重复不遗漏地思考问题，提升孩子的分析能力。以一下《语文园地六》识字加油站为例，课文出示了12个词语，都和夏天的季节有关系，第一行“冰棍、西瓜、绿豆汤”是吃的食物，第二行和第三行“凉席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“萤火虫、牵牛、织女、北斗星”是动物和景物。给出一串词语的过程中，首先我们可以引导孩子观察这些词语的总的特点，接着再从不同的特点或者作用进行细分。在识字和分类的同时，其实也还在给我们的孩子渗透分析归纳能力。（二）观察思维作业心理学上认为观察是一种有目的、有计划、并且比较持久的知觉活动。锻炼学生的观察力就可以发展他们观察活动的能力。我们可以让这类作业成为链接语文和生活的纽带，引导孩子热爱语文，热爱生活。具体来说，可以这样操作：第一，火眼识字。在生活观察中识字，是一种愉快的体验。结合低段小学生的年龄特点，借助户外广告牌、超市商品等生活情境识字，培养学生在生活中留心观察的好习惯。以一上《语文园地六》为例，老师把展示台作为一个引导孩子去生活中观察识字的抓手，激发学生对汉字学习的浓厚兴趣。第二，创意表达。教师可以口语交际为半径，提高学生的交流能力，结合课文编排和学生的已知能力，把主题延伸到课外，让学生体验观察现实场景，和同伴、父母等再进行类似的一些口语体验，让学生得到更多品味生活滋味的机会，进而培养一定的表达能力和社交技巧。（三）程序思维作业在小学阶段，大脑皮层逐渐趋于成熟。而大脑皮层的成熟奠定了记忆、思维等高级心理活动的基础。这就一定要有前面提到的外显型作业的奠基，才可以生成更好地锻炼程序思维能力。比如以一上《明天要远足》一课为例，激发学生去春游或者秋游的生活体验，让学生想象，我们在这样的研学活动中可以做些什么，训练学生思维发展的同时，也注重对学生想象力的培养。布置作业时，还可让学生画简笔画，一边画，一边复述课文内容，在理清课文脉络的基础上进行知识整合，学生就不会产生记忆上的困难。总的来说，在小学低段语文教学中，为学生设计非书面化作业，要从学生身心发展水平设计，着眼现有水平，重视知识的获得与应用、技能的形成和学习策略的培养，问题解决与创造，才能更科学有效地促进学生语文素养的综合提升。[参考文献][1]谢立群.低段非书面家庭作业设计的思考与实践[J].小学语文教学,2022(7):1.[2]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].高等教育出版社,2013.[3]郑彩红.“双减”背景下小学低段语文作业设计研究[J].教学研究,2021(477):122-124.[4]姚晓频.新课改“低负担、高效率”