《基于生态足迹的生态文明教育渗透高中地理教学研究》开题报告（含提纲）7500字

PAGEPAGE2姓名性别男入学时间2021年9月学院专业（方向）学科教学（地理）论文题目中文基于生态足迹的生态文明教育渗透高中地理教学研究英文指导教师姓名专业技术职务签名教授论文工作计划简述（开题报告内容）1、本论文课题国内外概况和文献综述：1.1国外研究现状随着生产力的不断提高，人类对自然的需求打破了原有的生态平衡，加剧了环境污染，西方国家开始重新思考人与自然的关系。国外的研究主要集中在“环境教育”、“生态伦理教育”、“生态道德教育”和“生态价值教育”四个方面。第一，关于“环境教育”方面的研究。蕾切尔·卡逊在《寂静的春天》（2018）中提到“地球上的植物是生命的一部分，在那生命里，植物与地球之间，植物与动物间有密切且绝对必要的关系。”这部著作的面世，引发了人类对于环境问题和人与自然关系的思考。1972年联合国在斯德哥尔摩召开了“人类环境大会”，参会各国共同签署了《人类环境宣言》，从而正式确立了“环境教育”这一理念。1992年在巴西召开的环境与发展大会上通过了长达800页的《21世纪议程》,该文件的中心思想强调了“环境教育”的重要性，并且提出了“环境教育”的新概念。2017年以“文化与环境：编织新的连接”为主题的第九届世界环境教育大会在温哥华召开，大会对环境和可持续发展教育进行了广泛而全面的讨论，同时大会还倡议将每年的10月14日设置为世界环境日。第二，关于“生态伦理教育”方面的研究。莱奥波尔德关于伦理学提出了两个新概念：“一是伦理学正当行为的概念必须扩大到对自然界本身的关心，从而协调人与大地的关系；二是道德上的‘权利’概念应当扩大到自然界的实体和过程，并赋予它们永续存在的权利。”他强调，人类所拥有的道德伦理应被用来扩大对人类的伦理和道德的关注，人与自然界之间的关系也应该受到伦理和道德准则的限制。美国学者戴斯•贾丁斯在其发表的《环境伦理学：环境哲学导论》（2002）一书中阐述：“环境伦理学旨在系统地阐释有关人类和自然环境间的道德关系。”诺贝尔和平奖获得者阿尔贝特·施韦泽在其著名的《敬畏生命》（2002）一书中明确提到：“从任何角度看，只有敬畏生命的伦理才是完备的。”他还认为“伦理的基本原则是敬畏生命。”“敬畏生命”作为施韦泽伦理思想的核心范畴，其中“生命”一词包含了人、动物以及植物在内的一切生命现象，而“敬畏”有“崇敬”和“畏惧”两种意思，是对生命虔诚态度的一种体现。此外，在《文化哲学》（2013）中他提到：“敬畏生命产生于有思想的生命意识，他内在地和共同地包含着肯定世界和生命与伦理。”美国奥尔多·利奥波德在其著作《沙乡年鉴》（2014）基于对土地生态功能的说明，加深了人们对土地的理解，刺激了人们对土地热爱与尊敬。他认为：“资源保护是人和土地之间和谐一致的一种表现。”泰勒在《尊重自然：一种环境伦理学理论》（2010）一书讲到他从哲学家的角度出发，在参照人类伦理学的理论成果并吸收了现代生态学理论后构建了完整的以生物为中心的伦理学体系。他认为：“环境伦理学关注的是人与自然的道德关系。”第三，关于“生态道德教育”方面的研究。生态伦理学中“拒绝人类中心主义，主张人与自然平等权”的理论在生态道德教育的建设与发展中提供了丰富思想和理论基础。彼得·辛格在《动物解放》（2004）中写道：“平等是一种道德观念。”彼德·辛格认为“只是因为物种不同而歧视那些生命，和种族歧视一样，这种歧视也是一种不道德无辩护的偏见。”奥尔多·利奥波德在其书中写到“扩展（道德）共同体的界线，使之包括土壤、水、植物和动物，或由它们组成的整体——大地。”他认为人类是大自然中的一员，是与其他生命体一样的，只是普通的一员并不是主宰者。第四，关于“生态价值观教育”方面的研究。美国学者霍尔姆斯·罗尔斯顿在《环境伦理学》（2000）中说到“自然系统的创造性是价值之母，大自然的所有创造物，只有在他们是自然创造性的实现的意义上，才是有价值的。”罗尔斯顿对自然价值进行了重新评估，形成了“自然价值理论”，即自然生态系统拥有内在价值，这种内在价值是客观的，是自然物身上所具有的那种创造性属性，不能还原为人的主观偏好。正如他在《哲学走向荒野》（2000）中说到的那样“自然界的内在价值是说一种自然环境里存在的价值不用去参考人类。潜鸟并不在意听者的存在，始终鸣叫依然。潜鸟并非人类，并可使其本身同样作为自然的主体之一。”1.2国内研究现状通过中国知网的查询可得，以“学生生态文明教育”为主题的硕博论文共计219篇，核心期刊论文136篇。根据现有文献研究，对学生生态文明教育的研究主要集中在学生生态文明教育的重要性、存在的问题、教育方法和其他方面的研究。第一，学生生态文明教育的重要性研究。学生是具有新思想和新知识的一个群体，在社会发展中起主导作用。对学生进行生态文明教育是改善和保护生态环境，提高学生整体素养和加强生态文明建设的一项重要途径。张博强（2013）认为加强学生生态文明教育，帮助他们廓清生态思想认识上的迷雾，增强生态文明意识，对于提高学生的综合素质，更好地参与生态文明建设，有着极为重要的意义。邱有华（2014）认为我国生态文明建设的内在要求和必由之路是加强学生生态文明教育力度。张乐民（2016）认为，当代学生生态文明教育是符合建设“美丽中国”的时代主题，是高校思想政治教育教学工作面临的一项重要的课题。罗贤字（2017）认为学校只有重视和加强学生的生态文明教育工作，才能使学生真正成为为人类生存与发展作出积极贡献的有用人才。邬晓燕（2019）认为切实推进生态文明教育是高校思想政治教育对新时代中国特色社会主义和美丽中国建设之时代诉求的积极回应，有助于提升当代学生文明素养，推动高校思想政治教育绿色化和现代化。杨柳（2019）认为学生作为国家生态文明建设的中坚力量，必须具备生态文明意识。开展生态文明教育，使学生逐步提高生态文明意识，既有利于学生的长远全面发展，又有利于高校德育工作的有效开展，同时更加有利于“美丽中国”建设的贯彻落实。第二，学生生态文明教育方法的研究。国内学者多角度分析生态文明教育的问题，提出了发展学生生态文明教育工作的合理化意见。学者们认为除了在课堂上向学生传授与生态文明有关的知识以外，想要真正实现教育目的就需要去改善学生的生态文明素养。例如，郭岩（2015）从生态文明教育的目标和内容出发研究了开展生态文明教育的方法和途径，他认为高校生态文明教育要从知、情、意、信、行五个方面去改进和优化教学方法，并且注重家庭教育、社会教育和学校教育的协同育人功能。杜昌建（2018）认为要利用校园生态文化建设加强生态文明教育，提出了加强校园生态物质文化建设，提升校园生态精神文化深度和健全校园生态制度文化体系这三个路径。骆清（2018）指出要提升学生生态文明教育的实效性，就需要在方法论上着力，将生态意识教育、生态行为教育和生态人格教育三者进行有效整合。吴明红（2018）从思政课程的角度的出发对生态文明教育进行了探析，他认为进行生态文明教育要对五门思政课程进行整合，挖掘其中的生态文明教育资源。张红霞（2018）认为在将生态文明教育纳入学生思想政治教育中时，应整合各种课程资源，以充分发挥课程在学生生态文明教育中的重要作用。建立生态文明实践模型，提高学生群体的教育效果。加强学校生态文化建设，为学生生态文明教育创造良好的教学环境。促进生态文明教育的生活化，培养学生健康的生活方式。第三，关于生态文明观教育实现路径的研究。基于生态文明观教育现状的研究基础之上，学者针对存在的问题提出相应的解决办法，可以促进生态文明观教育的有效提高。大多数学者认为，学生生态文明观教育应从学校、家庭、社会和学生四个方面进行。李晓梅提到，高校可以从不同的责任主体，即学校教育、家庭教育、社会教育和学生等四个主体对学生进行教育，提出多样的教育方法。同时，刘振清和刘晓文提到，生态文明理念教育包括知识教育和普法教育，可以借助生态道德教育、生态实践活动的方式去提高学生的生态文明理念教育。第四，关于生态文明教育与地理教学相结合的研究。有关生态文明教育在中学地理教学中实施、渗透的研究主要集中在内容构建、实施途径、案例教学研究等方面。仵芳构建了高中阶段地理学科实施生态文明教育的三级内容体系，其中一级内容包括：生态人类观教育、生态自然观教育、生态社会观教育。在中学地理教学中实施生态文明教育路径方面，刘海玲、徐祥明、贺红等都提出了要积极开展生态文明实践活动，切实提高学生的生态文明素养。张蓉蓉、田月华等人提出了在中学地理课堂中应用案例教学，以地理案例教学的方式来推进生态文明教育，达成生态文明教育目标。张鹏丽、乔伟华则重点探析了生态文明教育在高中地理教材中的渗透，以高中地理教材作为研究对象，探究了教材中的生态文明教育成分。2、本论文课题的理论和实际应用意义：2.1理论意义（1）有利于拓展中学地理教育的理论内容。人地关系是中学地理课程的主线，在中学地理核心素养中，人地协调观居于核心地位。通过对2019年人教版高中地理教材中渗透生态文明的部分的梳理，以及对目前高中地理教学中生态文明教育开展情况的问卷调查与教师访谈分析，提出进一步提高生态文明教育效果的建议，并给出相应的教学案例设计。通过对高中地理生态文明教育的内涵、内容、意义和推行现状进行研究探讨，有助于更好地丰富与充盈高中地理教学内容体系，拓宽高中地理教学的研究视野，并对中学地理课程的学科建设有所助益，进而推动高中地理教学理论研究的深化与拓展。（2）有利于进一步加强社会主义生态文明思想体系建设社会主义文明思想体系的建设需要依靠良好的经济、政治、文化环境的建设来作为依托，而只有创造出优良的生态环境才能创造良好的社会环境。生话在良好的社会生态环境中，公民的生态文明观可以受到潜移默化的影响。因此，建设良好的社会生态环境，公民不仅可以获得生态文明意识的提高，也能够促进生态文明的建设。这样，人民所生存的一个环境就可以得到比较很好的改善，人民的精神生活就会得到富足，社会也会变得和谐稳定。所以，研究学生的生态文明观教育，有助于推动我国社会生态文明理论的发展，从而促进社会主义文明思想体系的建设。2.2实践意义（1）帮助学生树立生态文明观念学生作为整个社会发展过程的一股重要的潜在力量，是社会不断发展的实施者。加强中学学生生态文明观教育，可以帮助学生培养出良好的生态文明观念，建立比较好的生态文明观，而且也可以帮助其在实际生活中养成正确的生态文明行为习惯。纵观社会发展现状，仍旧存在一些生态意识观念淡薄的现象，特别是在经济方面相对贫困落后的地区，人们对于自然环境保护的意识相对淡薄。因此，学生应该带头先树立正确的生态文明理念，然后再向他人宣传。这样才有利于在社会上传播生态文明的理念。（2）有利于进一步构建生态文明教育体系本研究立足高中地理学科，构建渗透生态文明建设理念的实施策略，有利于引导科学认识“生态文明”的内涵与意义，推动“生态文明”在学生心中落地生根，帮助其形成正确的人地关系认知，促进学生生态文明素养提升，增进其为美丽中国构建添砖加瓦的主动性与积极性；有利于促进学校更为深入的落实自身立德树人的责任使命，建构特色化、校本化、规范化的生态文明教育体系，引导教育工作者更为清晰理解自身教书育人的职责使命，更为准确的在学科教学，特别是高中地理教学中渗透生态文明建设理念的规律与路径，为教师专业素质发展提供科研支持，为学校高质量发展奠定基础。3、论文的基本内容、结构框架以及要突破的难点：3.1论文的基本内容本研究的具体研究内容包括以下三个方面。第一，在研究国内外关于环境教育、生态文明教育文献的基础上，对地理学科与生态文明教育、高中地理教学与生态文明教育进行了相关性分析。第二，通过对高中生进行问卷调查，了解当前高中生的生态文明素养情况以及在高中地理教学中渗透生态文明教育所存在的问题。第三，在对高中地理教学中生态文明教育现状调查分析的基础上，提出渗透生态文明教育的策略，并针对渗透策略如何在实际的地理教学中应用的问题，设计了具体的教学案例。3.2论文结构框架封面:中文摘要及英文摘要（Abstract）:1.绪论1.1选题的背景1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状1.2.2国外研究现状1.3论文研究目标1.4研究思路与方法1.5研究重点与难点2.相关概念与理论基础2.1相关概念概述2.1.1高中地理教学2.1.2生态文明2.1.3生态文明教育2.2相关理论概述2.2.1地理学基础理论2.2.1.1人地关系理论2.2.1.2可持续发展理论2.2.2教育学基础理论2.2.2.1建构主义理论2.2.2.3人本主义理论2.3中学地理教学中进行生态文明教育的必要性与可行性2.2生态文明教育的必要性2.2生态文明教育的可行性3.中学地理教学开展生态文明教育的内容解读分析3.1中学地理教学开展生态文明教育的目标分析3.2中学地理生态文明教育的课程体系3.3中学地理教学开展生态文明教育的教学设计——以《什么》为例3.3.1生态文明教育的教学设计概述3.3.2高中地理必修《》教学设计4.中学地理教学中实施生态文明教育的途径4.1目前中学地理教学开展生态文明教育的存在的问题4.1.1部分教师生态文明教育意识淡薄，生态文明教育有形式化现象4.1.2生态文明教育教学策略不足，教学资源相对缺乏4.1.3生态文明教育的教学目标不明确，生态文明教育方式存在随意性4.1.4生态文明教育缺乏多学科交流合作，教学资源整合力度不够4.2中学地理教学实施生态文明教育的主要途径4.2.1挖潜教材内容，寓生态文明意识教育与课堂教学之中4.2.2结合乡土地理，寓生态文明意识教育于真情实境中4.2.3加强学科联系，寓生态文明意识教育于融会贯通之中4.2.4理论联系实际，寓生态文明意识教育于实践活动之中5.中学地理教学中实施生态文明教育的评价5.1评价类型5.2评价原则5.3评价方案的构建5.3.1明确评价目标，确定评价对象5.3.2确定评价标准，选取合理的评价尺度5.3.3确定搜集评价信息途径5.3.4制定评价指标体系5.4以《什么》的教学设计为例进行教学评价5.4.1学生评价5.4.2同行评价5.4.3社会评价5.4.4自我评价6.结论与展望6.16.2评价类型参考文献致谢研究方法：（1）文献分析法通过知网、图书馆等途径查阅国内外相关的文献资料，收集关于生态文明教育的理论依据和国内外研究综述，借鉴国内外的研究学习成果；借助网络收集相关事实依据，整理出了有关生态文明和生态文明教育的相关概念和理论基础，作为文章的理论支撑，从中提炼出大量有价值的信息为本文的研究奠定了坚实的基础。（2）问卷调查法问卷调查法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。通过向XX高中发放调查问卷，分析目前高中地理教学中生态文明教育的现状，比如进行生态文明教育的主要形式与途径，高中生对生态文明教育的态度与内化情况等，试着探讨目前生态文明教育中存在的问题及原因，进而对以后的高中地理生态文明教学提出合理有效的改进措施。（3）案例研究法案例研究法指的是根据研究主题，结合学科特色，在相关理论指导下，从不同角度出发设计具体的事实或事例，用以展示存在的具体问题、构设的应用思路与相应的实践意义，从而为理论研究的有效性提供实践支持。本研究根据生态文明建设理念在高中地理学科渗透的策略思路，结合高中地理的特定章节篇目，设计了不同角度生态文明建设理念渗透的教学课例，从而展示相应教学策略实施的具体表现与应用效果。（4）辩证分析法生态文明教育是比较复杂的工作，需要全面系统地分析、用一分为二的观点分析问题，从历史发展的过程变化中总结经验，并且根据当今时代发展的背景，多方面的分析，生态文明观教育的相关内容，更加全面地提出生态文明教育的具体对策，以便更好地开展教育。4、论文计划、进度及待解决的问题：4.1计划进度1.2022年9月1日—2022年10月20日，学院召开毕业论文工作动员会，选派指导教师，学生确定毕业论文题目，在毕业论文知网系统中完成任务书撰写。2.2022年10月21日—2022年10月31日，指导教师指导学生查阅资料，学生在毕业论文知网系统中撰写开题报告。 3.2022年11月1日—2022年11月6日，学院组织各专业学生开题报告答辩会，学生在毕业论文知网系统中修改开题报告。 4.2022年11月7日—2022年11月16日，学院在毕业论文知网系统中进行毕业论文前期工作检查。 6.2023年11月16日—2023年1月15日，学院在毕业论文知网系统中进行毕业论文工作进度中期检查，评审各专业学生毕业论文完成进度及质量。 7.2023年4月11日—2023年5月15日，在毕业论文知网系统中完成学术诚信检测，进行毕业论文评阅，组织毕业论文答辩，学生毕业论文终稿上传系统。4.2待解决的问题当前，受高考应考导向、教师专业素养不足等原因影响，生态文明建设理念渗透高中地理的目标不够清晰、内容不够充实、指导不够到位，学生的重视程度与课堂参与有所缺失，高中地理在渗透生态文明建设理念的学科价值亟需提升，因此，着眼高中地理的学科特点，立足高中生的基础学情，采取科学有效的教学策略，将生态文明建设理念有机融入课程之中，有利于学生提高对于生态文明建设的重视程度，转变自身对于生态文明建设的理解偏差，形成与国家社会发展趋势相契合的生活态度、价值认知与职业取向，进而提升学生的生态道德水平与生态化生活素养，为推动我国生态文明建设、构建美丽中国奠定坚实基础。5、主要参考文献：[美]蕾切尔·卡逊.黄中宪译.寂静的春天[M].北京:文化发展出版社,2018:64.傅华.生态伦理学探究[M].北京:华夏出版社,2002:3.[美]戴斯·贾丁斯.林官明等译.环境伦理学:环境哲学导论[M].北京:北京大学出版社,2002:12.[法]阿尔贝