《S大学幼儿园体育教学内容开展情况、问题及优化建议（含问卷）》9000字（论文）

S大学幼儿园体育教学内容开展情况、问题及完善对策研究摘要在新冠疫情肆虐全球的当下，世界人民对健康生活的诉求愈发强烈。自新中国成立伊始，党和国家就在全社会范围发出了开展体育运动，增强人民体质的号召，明确了运动与健康之间的关系。而老年人和儿童是疫情中最脆弱的人群，老年人为社会和经济发展做出了突出的贡献，而幼儿则是国家未来发展的中坚力量，幼儿健康快乐的成长对国家稳定有序发展有着决定性的影响，幼儿体育教育是儿童健康成长的关键，然而，由于幼儿的身心特点，对体育教学提出了特殊的要求，不仅需要结合幼儿所处年龄段的共性特征设计教学环境，同时还要对教学内容进行合理的编排。虽然经过数十年的积累，我国幼儿体育教学已经获得了较为明显的进步，但不可否认的是在教学环境以及教学内容等方面与欧美发达国家存在较大的差距，现有教学模式不能促进儿童身心健康成长。本文选取S大学幼儿园为研究对象，综合运用文献分析法、问卷调查法等方法通过实地调研以及数学统计分析对幼儿园体育教学的实践情况进行了分析，评价幼儿园体育教育的完善程度。对幼儿体育课程设置中存在的教育观念问题、教育教学材料单一化、教师高控化等教学进行了探讨，并提出了关注幼儿，以幼儿为主导，教师引导的教育观念切实可行的优化建议，为幼儿体育教育的发展和完善，尤其是教学环境的优化和内容创新提供具体的参考。关键词：幼儿体育教育；教学内容；体育环境；内容创新目录TOC\o"1-3"\h\u32433前言 前言幼儿的健康是其生理及心理发展的前提条件，而体育活动是增强幼儿体质，提升健康水平最为有效的手段。陈鹤琴先生所提出的学前教育五指活动理论中就将健康放在了与科学、艺术、社会以及语言同等重要的位置上。[1]幼儿正处于身体及智力发育的关键时期，施行科学的体育教育不仅可以改善幼儿的身体素质，还有助于推动幼儿积极健康的发展。然而，由于幼儿所具有的阶段性特征，其体育教育也需要进行有针对性的设计。[2]唯有如此，才能更好地发挥体育的作用，逐步提高儿童的身体素质，实现体育教育的目标。然而，必须认真认识到，虽然我国儿童体育事业在近数十年间得到了极大的发展，但在教学内容以及教学环境等方面整体水平仍相对较低，不能全面、高效地推动幼儿生理以及心理的健康发展。一、S大学幼儿园体育教学现状情况的分析（一）北京市S大学幼儿园概况S大学幼儿园是1975年建成的高质量国际幼儿园，是北京市重点幼儿园。多年来在学前教育领域所积累的口碑是幼儿园得以在激烈的市场竞争中始终处于优势的关键所在。进入21世纪之后，随着国民对学前教育重视程度的不断提升以及全国各地相继放开计划生育的限制，二胎以及三胎政策相继出台，学前教育的市场规模不断扩大，在市场机制的影响下，大量社会资本相继涌入到学前教育市场，加剧了幼儿园之间对于生源的竞争。在机遇与挑战并存的宏观环境下，只有提升教育质量，树立良好的市场形象，才能获得更多家长的青睐。从这一角度来说，教育质量是关系到幼儿园存续的决定性因素。教师是教育领域最为珍贵的教育资源，教育质量的提升需要以专业能力过硬、职业素养较高的教师队伍作为基础。S大学幼儿园开园时间尚久。通过开拓性和创新性的领导，可以取得显著的成果。高质量的团队和教师队伍是不可分割的。经过多年的建设和发展，已形成了一支师德优良、教学能力强、结构合理、充满活力的高素质专业教师队伍，很有爱心和亲和力。（二）S大学幼儿园体育教学环境开展情况分析在《幼儿园教育指南》中强调了环境在教育实践中的作用，指出幼儿教育质量的提升必须以优质高效的环境作为依托。由此可见，对于幼儿体育教学来说，教学环境是其教育质量以及教学效率提升的关键因素。和谐而富有趣味的教学环境可以激发幼儿参与体育活动的兴趣，同时也对幼儿专注力的提升有着明显的正向作用。本文从体育实施、空间因素以及体育器材三个维度入手对研究对象——S大学幼儿园的体育教学环境进行了调研。笔者当下以教师的身份在S大学幼儿园工作，具备了进行问卷调查的良好条件。根据实际调查，对幼儿园教师问卷进行现场发放和收集，并由作者（工作单位）发放和收集。共收集幼儿园教师有效问卷30份。1.S大学幼儿园体育活动场所的情况体育运动场所是S大学幼儿园进行体育活动的适当条件。北京教育局发布了严格规定体育设施、设备和幼儿园的“北京城市型幼儿园的基本要求（试行）”。S大学的幼儿园体育指导的主要场所是室外运动设施。未来，S学院的教育机构将对沙子、水泥、草坪、斜坡等进行严格的防御。为了满足孩子的各种需求，有各种各样的功能领域。具备高品质设施的S大学。完全满足年龄班孩子的活动需求，可以对应集体、集体和其他形式的体育。2.S大学幼儿园体育器材设施的情况幼儿体育活动与其他阶段的体育活动有着明显的区别，更侧重于趣味性以及运动性，许多活动需要相应的运动队和运动队的协助才能完成。而大多数幼儿体育活动均需要借助于器材设备，器材和设备的质量以及数量将对幼儿体育活动的成效产生决定性的影响。[4]从调查中可以看出，S大学幼儿园投入了大量资金用于购置或更新体育器材，从而为幼儿体育活动的开展提供必要的硬件条件。同时还由专人负责对体育器材进行养护以及维修，保障器材安全可用。据相关统计数据所示，S大学幼儿园现有体育器材共50余种，涵盖了攀爬、跳跃、摇摆等多个类别。且器材的质量以及功能都相对较好，可以达到相关要求。在材料方面，S大学幼儿园有各种各样的运动设备，包括木材、塑料、橡胶、绳索、纸张和织物。为了便于管理，S大学幼儿园建立了专门的体育用品存储系统，对体育用品进行分类管理和存储。各类体育器材均设有专属区域进行存放及保管，并且每件器材都有独一无二的编号，便于进行管理。通过面对面访谈可知，当前S大学幼儿园体育器材总数与在校幼儿的比率大幅高于国家所制定的标准。除斥资购买之外，幼儿园教师还利用现有材料自制了一部分体育器材，功能多样、形式多样，对教学有很大帮助。3.S大学幼儿园体育人际关系的情况教育在本质上是师生之间，即施教者和受教者之间的人际交往活动。人际关系处理是否得当将对幼儿体育活动的质量产生直接的影响。[5]表1.1S大学幼儿园体育教学中师生关系的情况（N=30）比较一般（%）较为亲密（%）比较一般（%）较为紧张（%）关系恶劣（%）人数541506百分比16.7613.3350.00020.00据调查结果所示，在40名被调查的S大学幼儿园教师中，13.33%认为与学生关系密切，50%认为与学生关系良好，16.76%认为与学生关系正常或不好。学生百分比，可见，大多数幼儿园教师认为自己与学生在体育教学中建立了良好或密切的关系，但仍有少数教师对体育教学中的学生关系处理不好。（三）S大学幼儿园体育教学内容开展情况分析体育教学内容的设计与安排是幼儿体育教育中最为重要的工作之一。体育教学内容的科学性以及合理性可以充分激发幼儿对体育活动的兴趣，从而使幼儿在运动中得以提升自身的身体素质，实现健康成长的目标。这既是幼儿教师的重要工作职能，同时也是影响幼儿素质的关键问题。1.S大学幼儿园体育教学计划与标准情况幼儿体育教育需要历经一个较长的过程才能看到成效，并不是朝夕之功。只有长期坚持不懈，才能推动幼儿身体素质的稳步提升，在园区范围内形成积极的体育运动氛围，提高幼儿体育水平。为体育事业的健康发展和提高体育教学质量奠定基础。[6]表1.2S大学幼儿园体育教学计划与标准的制定情况（N=30）有无统一的量化教学标准（％）开展长期体育教学的计划（%）是否是否人数16142010百分比53.346.766.733.3如表1.2所示，在接受调查的30名S大学幼儿园教师中，53.3%的教师声称有学前体育的长期计划，66.7%的教师认为学前体育教学内容是统一的、定量的。从标准上看，S大学幼儿园体育的标准化水平比较高。大多数教师在开始体育课之前都会准备一份详细的课堂教学计划。推动幼儿园体育教育的稳步发展；同时还需要制定统一标准对体育教学活动进行规范，力争实现更好的教育成效。S大学幼儿园院长在接受采访时说，制定体育课程和教学标准反映了儿童体育的标准化和系统化。从标准入手，不断提高体育教学的标准化水平，根据不同年龄段儿童的心理生理特点，设计并规划具有针对性的教学模式，使幼儿在不同时期所接受的体育教育呈现出一定的连贯性，并且与其生理发育的客观规律保持一致。[7]2.S大学幼儿园体育教学内容的设计理念进入21世纪之后，学前教育在学界以及社会所获得的关注不断提升，诸多专家学者从不同角度对学前教育展开了研究，在教育主体、自主学习、情境教育等方面取得了丰硕的研究成果，对幼儿园阶段的教育实践具有较高的指导价值。而在幼儿园体育教学的设计中，如果能体现出新的理念，那么教学内容的开发就会更加成功。[8]表1.3S大学幼儿园体育教学内容设置的理念（N=30,多选）因材施教（%）以人为本（%）生理、心理健康发展（%）没有理念（%）人数2125282百分比70.0083.393.36由表1.3中数据可知，在S大学幼儿园30名受调教师中，有25名老师认为幼儿园体育教学应突出“以人为本”的主旨，在受调教师总数中占比高达83.3%。持这一观点的教师表示，包括体育在内的幼儿教育均应从幼儿的实际需求出发，尊重幼儿在教学活动中的主体地位，实施科学的体育教育以推动幼儿生理及心理的协同发展，为幼儿的健康成长提供助力；在受调教师中，有28人认为幼儿体育教育理念应为推动幼儿生理及心理健康发展，另有21名受调教师表示应以因材施教为原则，针对幼儿的不同需求对教育模式进行创新，从而满足各幼儿差异化的体育活动需求。体育教学的创新，既可以通过提供多样化的教学内容来实现。同时也可以彰显地域性特征来实现创新。S大学幼儿园在对幼儿体育教学内容进行设计时始终秉持科学发展观，并牢固树立以人为本的教育理念，通过因材施教使幼儿得以个性化发展。3.S大学幼儿园体育教学的教材使用情况教材是知识的集合，是连接体育教师与儿童的桥梁。儿童体育知识和技能的获得是通过学习教材来实现的。对幼儿园教师来说，合理的教材可以提高他们的体育活动水平，发展教学内容，更好地开展教学。[9]表1.4S大学幼儿园体育教学参考的相关教材情况（N=30）自主选择教材（%）当地教育部门指定教材（％）没有教材（％）人数13314百分比43.310.0046.7如表1.4所示，在接受调查的30名S大学幼儿园教师中，有14名教师表示，在制定体育内容时没有参考教材，占幼儿园总数的46.7%。调查中的教师；其中13人说，虽然有教材可供参考，但这些教材不是固定的，使用的教材更为复杂，占受访学前教师总数的43.3%。此外，3名学前教师说，体育内容正在发展中。例如，在接受调查的幼儿园教师总数中，平均引用的教科书占10%。从中可以看出，S大学幼儿园存在体育教材严重不足的问题，不能为教学内容的开发提供有力的支撑。而这并不是S大学幼儿园独有的问题，我国学前教育阶段始终没有统一的规范化教材，导致各地幼儿园在教材的选取上具有较高的自由度，虽然S大学幼儿园在师资力量等方面要优于全国平均水平，但软件条件较差。虽然幼儿园是为教师建造的，但已经设立了一个特别的参考室，以便利教师在教学过程中获得材料。然而，由于缺乏全国统一的幼儿体育教材，学校也没有自己的幼儿教师体育教材。在选择教材时没有统一的标准。有许多不同种类的教材。一半的教师甚至不使用教材，根据自己的教学经验制作体育内容。4.S大学幼儿园体育活动内容的设置情况在幼儿体育教学实践中，体育活动的内容以及频次可以从侧面体现出该幼儿园体育教育的水平。通常情况下，体育教育水平与体育活动内容的多样性呈正向关联。S大学幼儿园园长在接受采访时指出，虽然我国幼儿园体育活动的数量仍然较大，但质量有待进一步提高。表1.5S大学幼儿园体育教学中设立的主要活动项目（N=30）排序人数百分比（%）钻爬类12583.3投掷类31550.00跑步12583.3球类运动51033.3操类22480.00集体游戏12583.3其它41446.7注：其它主要指的是早操、课间操以及器械活动等由表1.5中数据可知，S大学幼儿园体育课程分为训练、攀岩、投掷、球类运动、健美操、团体运动、竞赛五大类，在部分教学内容上具有个性化特征，球类运动除了足、篮、排这传统的三大球之外，还有高尔夫、保龄球等其他幼儿园较为鲜见的项目。练习也是S大学儿童体育的特色内容，如课间操、啦啦操以及艺术体操等。据问卷调查以及面对面访谈所得结果显示，S大学幼儿园在设置体育教育内容时，以幼儿在当前年龄段所具有的阶段性特点为出发点，制定了差异化且有针对性的教育内容。小班体育教学内容较为简单，多表现为集体游戏，辅以一些基础性练习；中班和大班的体育教学内容则会相对丰富一些，除了基础性的练习之外，还会有一些基础动作的强化练习，比如在“行走”练习中增加了负重，“跳跃”练习包括单腿跳跃、双腿跳跃、跨接跳跃、双脚交替跳跃等。“摇摆”练习则是在垫子上做出的身体滚动、直滚动，相较于小班的基础性练习，中班以及大班的基础性练习要求更为细致，且强度更大。在对动作的频次以及速率进行设置时，还应充分考虑幼儿的体能以及耐力。最好是低强度和高密度。建议将大、中班的每次体育活动控制在35分钟左右。应尽可能减少高强度活动的数量和持续时间。例如，在一些运动强度高的地区，通过缩短道路或障碍物的长度或延长障碍物之间的距离来降低运动强度，并以“点”的形式分散运动设备和设施，并适当放置。表1.6S大学幼儿园体育活动内容设置的合理性（N=30）较为合理（％）极为合理（％）存在个别不合理之处（％）极不合理（％）人数20622百分比66.720.006.76.7由表1.6中所列数据可知，在S大学幼儿园体育活动内容设置的合理性方面，共有6人表示现行设置方式极为合理，而多达四分之三的受调教师认为现行体育活动内容较为合理，受调者中仅有4人认为现行体育教育内容存在不合理性，在受调总人数中占比仅为13.4%。这充分说明当前绝大多数教师均认为S大学幼儿园在体育教学内容的设置上较为合理，可以满足幼儿参与体育活动，接受体育教育的需求。二、S大学幼儿园体育教学现状的不足之处通过对S大学幼儿园体育环境和内容的分析，发现S大学幼儿园在当前的体育教学现状下，有多种值得借鉴和推广的方法。充分利用室内外场地，加大对教材采购或更新的资金支持力度，通过合理的规划和安排提升场地的利用率。除此之外，还可以通过营造良好的体育环境，积极的课堂氛围来培养幼儿对体育活动的兴趣，在课堂教学中，老师还应致力于与学生建立和谐的关系。然而，我国高校体育环境和幼儿园建设还存在一些问题，需要进一步完善。[10]（一）幼儿园体育教学环境开展受物质环境的制约作为在教育质量上居于国内领先水平的幼儿园，S大学幼儿园邀请了国内外涉及领域的专家学者，经教育目标与幼儿的实际情况进行了综合考虑，在此基础上对室内外体育设施进行了设计规划。并保证了设计的合理性。室内和室外体育设施的功能区，为进一步创造体育环境奠定了良好的基础。近年来，S大学幼儿园虽然加大了体育设施的开发力度，但将关注点过于集中在三维空间的开发设计上。其对屋顶天台的设计以及对运动场开放空间的利用都可以对幼儿的活动空间进行了拓展，有针对性地解决了幼儿园体育设施短缺的状况。然而，近年来S大学幼儿园在园幼儿数量逐年提升，人均活动面积大幅下降，制约了一些体育活动的开展。总体而言，由于空间有限，S大学幼儿园体育环境的利用以及营造面临着较为严峻的挑战。[11]（二）幼儿园体育社会文化心理环境有待优化自从开园投入运营以来，S大学幼儿园始终坚持开展特色体育教学。经过长时间的积累和沉淀，幼儿园已将特色体育作为幼儿园文化的一部分，体育课堂总体上较为活跃，但是根据实地调研所得结果显示，仍有一部分家长认为幼儿园所提供的体育环境不能满足幼儿的体育活动需求，且老师在体育教学中缺乏有效的师生互动，表明社会环境S大学幼儿园体育文化心理环境有待优化。值得注意的是，一些教师的教学观念变化不大。在教学理念上将老师视为教学的主体，并将教学成败均寄于教师一人。无视了幼儿在教学活动中的主体地位，未形成畅通的师生互动机制；个别教师仍奉行“技术”教学模式，强调行为规范，忽视对儿童其他素质的培养。（三）幼儿体育活动内容设计缺乏统一的教材根据实地调研所得结果显示，有近半数的教师在设置教学内容时完全脱离了教材，仅以个人经验以及主观认识为依据，使得部分体育教学内容设计过于随意，甚至有违于学校教育的要求。S大学幼儿园会定期采购部分教材供教师所使用，以满足教师备课的需要，但是教材的采购也同样缺乏系统性，加之教材质量良莠不齐，所以对教育活动设计和规划的帮助极为有限。同时，虽然幼儿园要求教师每周进行体育交流和讨论，并组织教师进行体育科学研究，幼儿园体育校本教材建设它没有得到有效执行。相比之下，北京一些体育水平较高的幼儿园有自己的幼儿园体育教材，教师在进行教学设计时均需以教材为依据，极大的提升了体育教育活动的规范性及连贯性。[12]三、S大学幼儿园体育教学现状的改进建议本章在现状调查的基础上，对S大学幼儿园体育教学环境现存的诸多问题逐一进行分析，并给出相应的优化策略。（一）幼儿园体育教学环境开展应注重三维空间利用体育环境的创设是幼儿园所承担的重要工作职能之一，而体育环境的设立与幼儿园所具有的空间资源有着直接的关系。换言之，如果幼儿园占地面积大，闲置空间较多，则其体育环境的可能性也就越多；若幼儿园可用空间较小。则运动感觉空间同样较小，这提醒我们要创造一个适合当地情况的体育氛围。为了实现这些体育场馆的有效发展，屋顶、墙壁和空间将创造越来越丰富的体育环境。比如在屋顶天台，可以划分出多个功能区，如乒乓球区、笼式足球场等；吊顶上挂球进行基础锻炼，全面改善幼儿的身体健康情况。[13]（二）发挥幼儿主体作用，改善气氛和人际关系S大学幼儿园应继续保持良好的传统体育氛围，采取积极有效的举措，营造良好的课堂氛围，并建立融洽的师生关系。由于老师与学生之间是一对多的关系，所以在有限的课堂时间里，教师无法与每一个幼儿进行深入的交流。这一问题的解决可以将体育与学习相结合，并将体育活动课与以前的老师分开。教育指导变成两个老师，甚至三个老师在同一时间授课，使每一个幼儿均有机会与老师进行交流。在具体实践中，应广泛采取集体活动、合作活动等形式，加强对幼儿团队意识的培养，改善气氛和人际关系。[14]（三）邀请专家学者入园组织编写园本体育教材截止到目前，S大学幼儿园在体育教学实践中积累了丰富的经验。笔者认为，从提高幼儿体育的规范性和科学性的角度出发，组织和编写具有地方性、地方性和儿童特色的体育教材是当务之急。[15]建议S大学幼儿园邀请国内外知名的学前教育专家和体育专家到北京市幼儿园学习，并利用幼儿园体育教师在科学概念的指导下，为所有年龄段的儿童设计具体的教学材料。体育活动内容体系的科学定位和不同活动内容的合理衔接，为今后体育活动的开展提供了科学依据。[16]结论本文以北京市示范性S大学幼儿园为例，对其体育教学现状情况进行了研究，总结其体育教学现状中存在的问题，并针对问题成因给出具有较高可行性的优化策略。以期研究结果可以为S大学幼儿园体育教育质量的提升提供有力的支撑。

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