全国英语教师赛课一等奖七年级上册（人教2024年新编）《Unit 1 You and Me》教学设计

【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册Unit1YouandMePeriodIISectionA(2a～2e)单元话题Howdowemakenewfriends?主题范畴人与社会主题群人际沟通子主题内容丰富、充实、积极向上的生活同伴交往，相互尊重，友好互助主题意义通过展现熟悉的校园日常生活情境，让学生学习如何用英语与新同学、新朋友、新老师打招呼，如何询问彼此的基本信息，如何简单地介绍自己和他人。鼓励他们认识更多新同学、新朋友，积极参与人际交往，掌握基本交往礼仪，让他们明白“加强相互理解是建立友谊的前提”，鼓励他们主动了解别人，学会结交新朋友，建立良好的人际关系，塑造自信、阳光、积极、开朗的品格。建立良好的人际关系，同时也提升自我认知，从而更好地适应初中生活。语篇分析What本课时呈现的语篇图是一名老师和两位新同学正在聊天，两名同学分别是一名中国学生和外国学生。陈洁向史密斯老师打招呼，并向老师介绍了新朋友彼得，彼得和史密斯先生都是外籍人士，史密斯先生询问了彼得的班级和班主任，并且纠正了彼得有关中文名字的错误，彼得把高慧老师叫成了慧老师，按照中国的对人物的称呼，应该称呼为高老师。本处体现了中西文化的差异性。活动2a-2e是包含听、看、读、说四项技能训练的任务链。为了增加学生练习听力的机会，本套教材从七年级上册到八年级上册，SectionA的活动2a的材料均以非完整对话文本形式呈现，学生将通过听对话圈选或填写正确的词语构建完整的对话。本单元活动2a中不同词语的选项都是正确的，学生必须在听的过程中注意识别关键词才能选出正确的答案。这些额外的词语也为学生后续演练和创编对话提供了更多选择。活动2b聚焦对话内容的理解，要求学生把握对话的两个核心问题：MrSmith的身份和Peter的班主任的姓名。活动2c则让学生梳理对话中两个人物(MrSmith和Peter)的信息，并以表格形式呈现，目的是深化学生对教材主线人物的理解，同时也是让学生进行文本信息结构化的思维训练。2d是基于对话文本的角色扮演活动，要求学生将前面语音板块所学的朗读技巧与对话演练有机结合起来，尤其要关注动词be的缩略形式的发音。教材的小贴士包含系动词be的各种缩略形式，供学生在听录音时重点参考。2e是SectionA的口头输出活动。Why基于过渡单元和本单元的内容铺垫，学生对教材中的几个主线人物已有一定了解，此时引导学生谈论几个主线人物的个人信息是比较好的时机，这既是对之前所学内容的总结和巩固，也是训练学生运用核心句式进行表达的能力。该活动引导学生从交流彼此信息过渡到谈论他人信息，汇集了询问个人信息的不同特殊疑问句，同时还巩固了第三人称代词和his/her的使用。旨在让学生发现并探究听力文本中的这些细节，理解日常交际用语的语用环境，不仅可让学生的英语表达更加得体，还可以帮助他们与他人建立良好的关系。这两个对话非常贴近学生生活。类似的校园日常生活片段将贯穿全套教材，学生们也将通过这些片段逐一认识教材中的主线人物，并与他们共同学习和成长。How本部分呈现了一个三人对话场景：中学生ChenJie与新认识的朋友Peter在校园里遇到了英语外教MrSmith，于是他们互相打招呼并展开交谈。由于谈话焦点的转移，对话分为两个部分，前半部分是ChenJie与MrSmith打招呼,并将Peter介绍给他;后半部分是MrSmith与Peter之间的交流。对话既呈现了打招呼和介绍他人的交际语境和典型句式，又融入了本单元的核心结构:含有系动词be的一般现在时。对话体现了和长辈之间对话的特点。包含了表达个人相关信息的词汇有classmate、classteacher、firstname、country等；表达错误表达后的抱歉，如mistake、sorry等。以及问候“Howareyou”，询问对方信息“Whatclassareyouin?”、“Whoisyourclassteacher?”等；表示抱歉的句式“Sorry,Mymistake”等。此外，对话中ChenJie纠正了Peter对MsGao的姓和名的错误理解，这一细节设计旨在提醒学生在与外国朋友相处时应注意文化差异，尤其在初次接触时，需要注意区分他们的名和姓，这也体现了对学生跨文化交际意识的培养。学情分析已有基础通过第一课时的学习，学生能够使用对话中的句型与人问候、寒暄、询问并回答个人基本信息，包括姓名、班级和年龄等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。本课时教学内容围绕师生、朋友介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。存在问题语言知识方面：特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，be动词的用法。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在如何交朋友方面还有一些困难。发展需求1.能够通过听对话获取关键信息，包括人物的名字、身份、关系等细节信息。能够识别对话中的打招呼用语和介绍他人的典型句式，并能在日常交际中得体运用。2.能够识别对话中系动词be的缩略形式，流利朗读带有系动词be的缩略形式的句子，并能模仿使用这类句式询问和回答个人信息。3.能够区分英汉人名构成的异同，并在交际运用中得体、正确地使用姓或名称呼外国人士。4.能够主动结识班级新朋友，乐于融入新集体，积极参与课堂集体活动，享受其中乐趣。核心素养教学目标语言能力1.学习掌握关键词、短语和句子：Keywordsandphrases：country，firstname，classteacher，mistake，classmate，friend，who's＝whois，I'm＝Iam，he's＝heis，it's＝itisKeysentences：①What'shis/hername？②Where'she/shefrom？③Whoishis/herclassteacher？④Whatclassishe/shein？⑤Howoldishe/she？2.能运用课堂所学句型熟练问候老师、同学，同他人交际；3.能运用所学句型同他人展开对话。学习能力1.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。2.从与他人交流个人信息的过程中学习不同的表达和沟通技巧，以提高语言应用能力。3.学会正确使用语法：简单现在时态（be），人称代词（I，you，he，she，it，we，they）。思维品质1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够有逻辑思维，有序地组织个人信息的叙述，如介绍自己的基本情况、爱好等。能够审查和反思自己提供的信息，以确保其真实性和适当性。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，善于与他人交际，与同学、老师交往。2.了解不同文化背景下个人信息内容的重点可能不同，尊重不同国家个人观点和生活方式的差异，了解英文和中文名字之间的区别，培养学生的跨文化交际意识和能力教学重点难点重点：1.学生能够用单词和句型介绍个人信息：国家、班级、班主任、错误、同学、朋友他/她叫什么名字他/她在哪个班…2.学生能够灵活运用语法。难点：1.学生能够用适当的句型谈论个人信息。2.学生能够使用适当的人称代词来谈论一个人。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能够通过听读对话准确、快速地识别人物的名字、身份、关系及其他细节信息；能够准确识别对话中的打招呼用语和介绍他人的典型句式及系动词be的缩略形式。提问、简答、完成句子自评、师评目标2能准确地识别对话中打招呼用语和介绍他人的典型句式，并能在日常交际中准确、得体运用；能准确区分英汉人名构成的异同，并在交际语用中得体、正确地使用姓或名称呼英美人士。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3能主动结识班级新朋友，乐于融入新集体，积极参与课堂集体活动，享受其中的乐趣。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程Teacher’sActivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-inAguessinggameTheteachershowssomepersonalinformationaboutsometeachersandstudentsandthenaskstudentstoguesstheirnames.参与游戏，复习旧知。通过听信息猜人物的活动，高效引入主题，学生也可以回顾所学单词和句型。Step2Pre-listeningTodaywearegoingtolearnSectionA2a-2e.Firstlet’slookatthepicture.Lookatthepictureandanswerthethreequestions.Whoareinthephoto?Wherearethey?Howdoyouthinktheyfeel?学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论和新老师交谈，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。过浏览语篇主题图，大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容。Step3While-listeningWorkon2a1.Askstudentstolistentotheconversationandcirclethecolouredwordstheyhear.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.Workon2b1.Askonestudenttoreadtheconversationandanswerthequestionsin2b.(Whilereading，theteacherwalksaroundandcorrectsstudents'pronunciations.)T：Let'sreadtheconversationtogether.Beforethat，let'slookatthetwoquestionsfirst.Now，readtogether.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.Workon2c1.Askstudentstoreadthepassageagainandcompletethetablein2c.T：HereisaninformationtableaboutMrSmithandPeter.Let'sreadtheconversationtogetherandfillinthetable…Youreadsofluently.Nowlet'slookat2c.Pleasecompletethetable.2.Askstudentstosharetheiranswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakes.Workon2d1.Askstudentstoreadtheconversationagainandcirclethewords：who's，I'm，he's，andit's.2.Askstudentstofindoutwhatthesewordsreferto.3.Askstudentstorole­playtheconversationwiththeirdeskmatesandshowthemselvesinfrontoftheclass.4.Askstudentstofindoutthephrasesinthepassage.完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。阅读对话内容，在规定的时间内选出正确答案，史密斯先生的身份以及高老师的名字，并在教师的指导下核对答案。学生再次阅读文章，找到关于史密斯先生和彼得的细节信息，如史密斯先生的国籍、职业，以及彼得的班级和班主任，学生根据文章的内容写出正确的单词。学生再次听取录音，按照老师的要求关注who’s,I’m,he’sandit’s的发音，了解到系动词的缩写形式，如who’s=whois;I’m=Iam;he’s=heis;it’s=itis.并在原文中标注出来。通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本课时的主题，为接下来的学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于打招呼的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。通过阅读对话，完成相应练习，学生能够逐步掌握阅读技巧，提升获取关键信息的能力。通过查找人称代词和词组的形式，学生能够对文本的目标语言和语法进行强化练习。Step4Post-listeningListenandrepeatTrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Role-playLet’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Workon2e1.Askstudentstoworkingroupsanddoamemorytest.(Groupleadersaskquestionsandothersansweronebyone.)T：Wemakefriendswithfourstudents，PeterBrown，SongMeimei，EmmaMillerandChenJie.Howmuchdoyouknowaboutthesestudents？Nowyouworkingroups.Groupleadersaskthequestionsandyouansweronebyone.Thestudentwhoanswersthefastestandmostaccuratelywillgetonepoint.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。学生根据老师的要求，尝试和学生进行角色扮演，针对教材中出现的人物个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。从学习理解过渡到应用实践，进行超越语篇、学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step5LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。Step6ExercisesAskSstofinishtheexercisesonppt.完成ppt上的练习。及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。Step7SummaryWeknowhowtogreateachother.Weareabletoknowmoreaboutbe.Weareabletomakeupaconversationaboutourselves.分组工作，总结他们在这堂课上学到的东西。利用思维导图，同时培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。Step8HomeworkLevelA:1.WriteapassagetointroducePeterBrown/SongMeimei/EmmaMiller/ChenJie…LevelB:Listencarefullyandreadthelisteningscriptfluently.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。BlackboardDesignUnit1YouandMePeriodIISectionA(2a～2e)Wordsandphrases:classmate,classteacher,firstname,mistake,country,sameKeysentences：①Howareyou？②ThisisourEnglishteacher，MrSmith.③Whoisyourclassteacher？④Whatclassareyouin？⑤Mynunciation：/i:/,/ɪ/,/e/,/æ/who's＝whoisI'm＝Iamhe's＝heisit's＝itisTeachingReflection1.在授新课之前，教师引导学生回顾和复习已学的旧知识，激活学生的背景知识和语言储备，能够有效帮助他们积极应对接下来的学习任务。比如在课堂上开展对话教学时，教师可引导学生关注对话交流的情境，思考并梳理对话的主题、人物之间的关系、时间、地点等，这也是对话教学的起点和基础。2.核对答案之后,教师可适当补充有关firstname、fullname、lastname的相关文化背景知识(详细介绍请参见课文注释部分)，让学生理解中英文化中人名的姓氏位置差异，提升学生对中西方文化异同的敏感性。由此还可借机说明Peter为什么会道歉，说出“Mymistake！”，顺便也能教授生词mistake。3.这种语言操练活动，源于英语教学法中的“听说法”。这种活动形式虽然机械，但易于操作，主要是让学习者通过模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。这种语言训练尤其适用于英语语言能力较弱，急需强化语言基础的学生。如果想要加强语言交流的真实性或提升学生参与活动的积极性和主动性，教师可在学生完成表格信息后,开展“猜猜我说的是谁”(GuesswhoI'mtalkingabout)游戏活动,让学生陈述人物的基础信息，隐去人物姓名，让其他学生抢答。Unit1YouandMePeriodISectionA1a-Pronunciation单元话题Howdowemakenewfriends?主题范畴人与社会主题群人际沟通子主题内容丰富、充实、积极向上的生活同伴交往，相互尊重，友好互助主题意义通过展现熟悉的校园日常生活情境，让学生学习如何用英语与新同学、新朋友、新老师打招呼，如何询问彼此的基本信息，如何简单地介绍自己和他人。鼓励他们认识更多新同学、新朋友，积极参与人际交往，掌握基本交往礼仪，让他们明白“加强相互理解是建立友谊的前提”，鼓励他们主动了解别人，学会结交新朋友，建立良好的人际关系，塑造自信、阳光、积极、开朗的品格。建立良好的人际关系，同时也提升自我认知，从而更好地适应初中生活。语篇分析What本课主要有两篇对话，对话主要是开学后新同学、老师与新同学之间的问候。一个对话主要介绍了梅梅和彼得两个人初次见面，询问姓名、拼写、国际、班级等问题；第二个对话主要介绍了李老师和艾玛之间的对话，李老师询问了艾玛的身份及姓氏，并获知了艾玛的年龄，双方互相问候。1a-1d是一个完整的听说任务链，其中1a是听前活动，1b-1c是听中活动，1d是听后活动。活动1a帮助学生回顾过渡单元中打招呼的表达用语，并预先呈现了听力文本中的新句式，如“Howoldareyou?”“Whereareyoufrom?”“Whatclassareyouin?”,这是为接下来的听作准备。活动1b要求学生依据所听内容排列图片的顺序，引导学生关注对话中人物的身份及对话语境。活动1c主要训练学生获取细节信息的能力，这一活动提供了选项让学生圈选，主要是为了降低起始年级听力活动的难度。听后活动1d鼓励学生主动结识更多新朋友并记住他们的名字。此处展示的对话范例旨在引导学生模仿听力对话，灵活运用打招呼、询问和确认信息等不同句式进行交流。Why旨在让学生发现并探究听力文本中的这些细节，理解日常交际用语的语用环境，不仅可让学生的英语表达更加得体，还可以帮助他们与他人建立良好的关系。这两个对话非常贴近学生生活。类似的校园日常生活片段将贯穿全套教材，学生们也将通过这些片段逐一认识教材中的主线人物，并与他们共同学习和成长。How听力文本包含两个对话，分别呈现了初中新生入学后在新校园里认识老师和新同学的不同场景。第一个对话发生在学生之间:Peter与SongMeimei在校园初次见面,Meimei主动向Peter打招呼，两人进行自我介绍并询问彼此信息，最后发现是同班同学。第二个对话呈现了Ella在校园里遇见校长MsLi的场景:由于Ella有一个双胞胎姐姐Emma,MsLi打招呼时以为遇到的是Emma。Ella表明身份后，校长询问了她的姓氏和年龄信息。值得注意的是，这两个对话不仅呈现了日常问候的交际用语，还融入了本单元的目标语言，即一般现在时中系动词be的用法。由于Peter和Ella的谈话对象不同,他们所使用的表达也有细微的差别。例如:Peter与SongMeimei打招呼使用的问候语“Hello”“Hi”较为随意,属于典型的非正式问候语;而Ella与校长MsLi打招呼使用的问候语“Goodmorning”“It'snicetomeetyou.”属于比较正式的用语。Meimei询问同学的姓名时使用的“MayIhaveyourname?”显得更加礼貌;而校长询问学生Ella的姓氏时所使用的“What’syourfamilyname?”则较为直接。语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如询问个人信息“MayIhaveyourname?”，“Howdoyouspellyourname?”，“Whereareyoufrom”,“Whatclassareyouin?”,“What’syourlastname?”以及问候语等，第一个文章的语言风格侧重于新同学之间的对话，第二个语篇的语言风格侧重于老师和同学之间的对话。学情分析已有基础学生在小学英语中已经学过自我介绍的表达方式，包括交友的询问与回答。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思和评价自己学习中的收获与不足。本单元教学内容围绕个人信息介绍和交友展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。本单元为正式单元的第一单元。学生在小学阶段已经学习个人信息的介绍以及询问他人的信息，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Nicetomeetyou!/Whereareyoufrom?/Whatclassareyouin?存在问题语言知识方面：元音字母组合ea/ee/ea的发音；特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，be动词的用法。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在如何交朋友方面还有一些困难。发展需求1.能够通过听获取对话中主要人物的个人信息，能够根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的人物关系。2.能够使用对话中的句式与人问候、寒暄、询问并回答个人基本信息，包括姓名、班级、年龄等。能够主动与小组内成员打招呼，相互认识，懂礼仪、讲礼貌，语言运用得体、正确。4.能够正确识别并读出四个前元音音素/i/、/I/、/e/、/æ/并能区分长短音。能够正确读出含有以上四个音素的常见单词。5.能够识别并正确读出与系动词be相关的缩略形式，做到举一反三。核心素养教学目标语言能力1.能听懂有关问候他和打招呼人的表达；Keyphrases：fullname，lastname，inClass2，Grade7，yearsold，inthesameclass，gettoknow，makefriendsKeysentences：①WhereisPeterfrom？②Howoldareyou？③What/Whichclassareyouin？④Who'syourclassteacher？⑤Howdoyouspellyourname？2.能运用课堂所学句型熟练问候老师、同学，同他人交际；3.能运用所学句型同他人展开对话。学习能力1.通过听力输入和口头训练，让学生熟练运用问候、打招呼句型。2.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。3.从与他人交流个人信息的过程中学习不同的表达和沟通技巧，以提高语言应用能力。思维品质1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够有逻辑思维，有序地组织个人信息的叙述，如介绍自己的基本情况、爱好等。能够审查和反思自己提供的信息，以确保其真实性和适当性。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，善于与他人交际，与同学、老师交往。2.了解不同文化背景下个人信息内容的重点可能不同，尊重不同国家个人观点和生活方式的差异。教学重点难点重点：1.学生能够用单词和句型介绍个人信息：全名、姓氏、7年级2班、岁、同一班、2.学生能够用本课中的重要句型询问个人信息。难点：1.学生能够用适当的句型询问个人信息。2.学生能够用准确的词汇逻辑地介绍个人信息。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1学生能够通过听准确、全面获取两段小对话中主要人物的个人信息，根据所听内容和教材提供的图片信息准确判断对话中的人物关系。提问、简答、完成句子自评、师评目标2能够准确、得体地使用对话中的句型与人问候、寒暄、询问并回答个人基本信息，包括姓名、班级和年龄等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3能正确识别并读出两组元音音素（/i:/、/i/、/e/、/æ/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，准确识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程Teacher’sActivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-inStep1Lead­in1.Playashortvideoaboutamiddleschoolstudent'sself­introductionandaskstudentstofindoutthepersonalinformationofthestudent.分享视频，回答问题。通过视频的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，同时启发已学习的知识。Step2Pre-listening1.TodaywearegoingtolearnUnit1：howtomakefriends.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Whoareinthephoto?Wherearethey?Howdoyouthinktheyfeel?2.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.3.Workon1a1.Askstudentstolookatthesentencesin1aandticktheexpressionstheyknow.2.Askstudentstoreadtheexpressionsandtheteacherhelpstocorrecttheirpronunciationsifnecessary.学生观察主题图，知道本单元的主要内容是谈论如何结交朋友，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。明确本单元的学习目标。学生根据给出的表达方式，画出知道的表达方式。让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来的学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于打招呼的表达方式的词汇，Step3While-listeningWorkon1b1.Askstudentstolistentotwoconversationsandnumberthepicturesintheorderaccordingtotherecording.T：Whenwewanttotalkaboutourselves，wecanusetheexpressionsin1a.Nowtwopersonsaretalkingaboutthemselvesnow.Let'slistentothetapeandnumberthepicturesintheorderyouhearthem.2.Askstudentstosharetheiranswers.Workon1c1.Askstudentstolistenagainandcirclethecolouredwordstheyhear.2.Askstudentstosharetheiranswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.3.Askstudentstomakeasummaryaboutthesentencepatternsinlisteningscriptsof1c.学生根据录音，写出听到的数字，分别是新同学和老师与新同学的关系。通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。Step4Post-listening1.Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.2.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Workon1dLet’strytoknowmoreclassmatesandtrytoremembertheirnames.1.Askstudentstomakeasummaryaboutthesentencepatternsin1d.2.Askstudentstomakeaconversationwiththeinterrogativesentencepatterns.T:It'syourtimetomakeaconversationinpairs.Hereisanexamplein1d.Trytogetmoreinformationaboutyourdeskmate.3.Choosethreeorfourpairsofstudentstosharetheirconversations.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。学生根据老师的要求，尝试和学生进行角色扮演，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生进行超越语篇、在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step5Pronunci-ationWe’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationoftheletterea/eeinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Workon11.Askstudentstolistentotherecordingandrepeataftertherecording.2.Askstudentstorememberallthewords，andthentheteacherchecks.Workon21.Askstudentstolistentotherecordingandcirclethesentencestheyhear.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.(3.Askstudentstorepeataftertherecording.4.Askstudentstointroduceoneoftheirclassmateswiththekeysentencepatterns.5.Askstudentstoreadtheirintroductionsinclassandothersguesswhotheyare.学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现/i:/、/i/、/e/、/æ/的发音。识别并读出两组元音音素（/i:/、/i/、/e/、/æ/），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。Step5LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。Step6ExercisesAskSstofinishtheexercisesonppt.完成ppt上的练习。及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。Step7Summary1.Weknowhowtogreateachother.2.Weareabletopronouncethewordswith/i:/、/i/、/e/、/æ/.3.Weareabletomakeupaconversationaboutourselves.分组工作，总结他们在这堂课上学到的东西。利用思维导图，同时培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。Step8HomeworkLevelA:Searchformoreinformationabouthowtomakefriends.LevelB:Listencarefullyandreadthelisteningscriptfluently.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。BlackboardDesignUnit1YouandMePeriodISectionA1a-PronunciationKeyphrases：fullname，lastname，inClass2，Grade7，yearsold，inthesameclass，gettoknow，makefriendsKeysentences：—WhereisPeterfrom？—HeisfromtheUK/theUS.—Howoldareyou？—I'mthirteen.—What/Whichclassareyouin？—I'minClass1.—Who'syourclassteacher？—MsHui.—Howdoyouspellyourname？—P­E­T­E­R，Peter.B­R­O­W­N，Brown.TeachingReflection1.生词是影响学生听力理解的重要因素。听前预教一些可能会影响听力理解的关键词语，可以帮助学生缓解心理压力，降低焦虑情绪，提升听力教学的效率，这对语言初学者来说尤为重要。2.在初中起始阶段，教师要注意培养学生的读题意识，帮助学生尽快熟悉英文指示语，明确活动要求。一般情况下，学生的行为表现可能是读得磕磕绊绊或有些吃力，这时教师不必着急，可以用课件展示活动1b指示语的中文翻译，让学生大声读出中文要求，然后要求学生圈出英文指示语中与“对话”“给图片编号”“顺序”对应的内容。教师若能坚持让学生读题，经过一段时间的训练，学生跳过生词和利用关键词破解题目要求的能力就会得到提升，阅读策略也会随之加强。3.让学生用完整的句子回答问题，能在课堂上为学生创造更多的听说语言的机会，同时也有助于提高学生口语表达的规范性和完整性。教师逐题提问还能帮助学生熟悉更多更丰富的疑问句式,比如:对于第二个句子,教师可使用“WhatcountryisPeterfrom?”或“WheredoesPetercomefrom?”这两个不同问句提问。此外，教师还可以借着问题补充呈现本单元的生词，为后续的学习内容作铺垫。Unit1YouandMePeriodIIIGrammarFocus(3a～3d)单元话题Howdowemakenewfriends?主题范畴人与社会主题群人际沟通子主题内容丰富、充实、积极向上的生活同伴交往，相互尊重，友好互助主题意义旨在帮助学生认识语法形式的选择取决于具体的语境，学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。巩固所学语法知识，应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。语篇分析What本单元的核心语法项目包括含有系动词be的一般现在时态和人称代词。语法板块共有四个活动，活动中的句子、短文和其他语言素材都与单元主题密切相关。这些活动的编排体现了以学生为主体的探究式学习的特点，既有书面输出练习，也有口语输出活动，由控制性练习逐步过渡到开放性活动。本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，主要介绍了刘宇的年龄、家乡、最喜欢的动物和食物，以及他的好朋友萨利，萨利的年龄、国籍以及现居住地和喜欢的食物。Why学生通过完任务的过程，掌握Be动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用Be动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。How活动3a以问答形式呈现了本单元目标语言的典型句式，要求学生观察和归纳一般现在时中系动词be的不同形式以及be与不同人称代词的搭配，聚焦主谓一致。活动3b是单句层次的练习，主要让学生关注含有系动词be的一般现在时句式的表意功能，并根据句子意思和主语选择正确的系动词be。3c的短文填空属于语篇层面的综合性练习。短文内容是一位名为LiuYu的成都中学生的自述，她介绍了自己和她的新同学及朋友SallyWood。文中复现了有关介绍的表达句式，还涵盖了含有系动词be的一般现在时态以及不同人称代词，其目的是进一步巩固学生对人称代词和系动词be的搭配关系的认识，训练他们在语境中灵活运用目标结构的能力。此外，这篇短文既可用作学生仿写的范文，又可用作活动3d的铺垫。3d属于开放性的口头输出活动，要求学生给同伴介绍自己的一个新朋友。此处提供的人称代词与物主代词的对应表以及人物介绍的表达框架，都是为了帮助学生能够自如地实现口头输出。学情分析已有基础通过前面课时的学习，学生能够识别对话中的打招呼用语和介绍他人的典型句式及系动词be的缩略形式。能识别对话中打招呼用语和介绍他人的典型句式，并能在日常交际中得体运用；能区分英汉人名构成的异同，并在交际语用中得体、正确地使用姓或名称呼英美人士。能主动结识班级新朋友，乐于融入新集体，积极参与课堂集体活动，享受其中的乐趣。存在问题语言知识方面：特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，be动词的用法。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在如何交朋友方面还有一些困难。发展需求1.能够识别不同的人称代词，并正确说出不同人称代词与系动词be(am、is、are)的搭配关系，初步建立主谓一致意识。2.能够正确运用系动词be(am、is、are)构建正确的陈述句和疑问句，并运用这些句式介绍自己或他人。3.能够根据不同的人称识别其对应的形容词性物主代词，并能结合语境正确使用这些物主代词。核心素养教学目标语言能力1.掌握be动词的用法，能根据不同的人称代词选用合适的be动词；2.掌握介绍自己和他人的句型表达。Keywordsandphrases：petcat，cute，also，both，intheschoolband，Sydney，Australia，livein，withherparents，hotpot…Keysentences：①LinHai'sfavouritecolourisgreen.②ShelikesChinesefoodalot.③HerfavouritefoodisMapotofu.④—AreyouPeter？—Yes，Iam./No，I'mnot.⑤—AreMeimeiandPeterinthesameclass？—Yes，theyare./No，theyaren't.⑥—WhereisMrSmithfrom？—He'sfromtheUS.⑦—Whatclassareyouin？—I'minClass1，Grade7.⑧—Who'syourclassteacher？—It'sMsGao.学习能力1.能够向他人介绍自己和自己的朋友。2.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用be动词的句型进行初步口头语言输出。3.学会如何使用适当的疑问句来询问信息的不同方面，比如在交流中提出适当的问题。学会理解和分析答案，并能够准确地从他人的答案中获取和理解个人信息。思维品质1.通过教学活动的开展，巩固学生的语法基础，让学生在语境中掌握be动词的用法，在语法教学中渗透思维品质的培养。2.能够快速识别要获得的关键个人信息，并适当地提出问题。3.能够分析和预测可能的反应，并相应地调整问题。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够流利地介绍自己，善于与他人交际，与同学交往，融入新的生活和学习环境。了解不同文化中关于个人信息查询的不同规范和期望。2.在询问个人信息时，要注意沟通风格的文化差异，并尊重这些差异。教学重点难点重点：1.学生能够掌握疑问句中的简单现在时态：一般问题和特殊问题的肯定答案和否定答案。2.学生能够将人称代词与适当的be动词相匹配：I、he、she、it。3.学生能够掌握形容词所有格代词（my、your、his、her、its、our、their）来介绍个人信息。难点：1.学生能够准确地使用不同的人称代词和适当的动词。2.学生能够用适当的疑问句形式提问。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标11.通过观察示例句子，能准确梳理和归纳一般现在时中系动词be与不同人称主语的匹配关系。填空、提问、简答、完成句子自评、师评目标22.理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，初步建立英语主谓一致的意识。任务型阅读、认读、问答自评、互评、师评目标33.能正确使用含有be动词的句式结构谈论新朋友信息，并能准确在班级前介绍新朋友的信息。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程Teacher’sActivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Showstudentssomepicturesandaskthemtotelltheinformationaccordingtothekeywords.T:Lookatthepicture.Whoishe？Canyoutellsomethingabouttheboy？Thewordsinthepicturewillhelpyoutoknowmore.看图介绍人物，复习已学的知识。通过看图介绍人物的形式导入新课，学生能够复习已学的知识，同时为接下来的学习作铺垫。Step2PresentationGrammarIWorkon3aTodaywearegoingtolearnthegrammarfocuspart.Let’sreadthesentencesandfindouttherulesofsentencepatterns.Readthesentencesandcircletheverbs.1.Askstudentstoreadthesentencesinthegrammarboxbythemselves.2.Askstudentstowriteam，is，orarenexttothepersonalpronounsinthegrammarbox.3.Workingroups.Let’stalkabouttherulesaboutam/is/are.明确本课的语法学习的任务是发现系动词所在句子的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出动词。根据在表格中观察出的规律，写出不同人称所搭配的be动词形式。学生观察语法聚焦的表格，总结出be动词用法的规律。通过观察语法聚焦的表格，掌握Be动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用Be动词。帮助学生认识语法形式的选择取决于具体的语境，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。Step3PresentationGrammarIIWorkon3b1.Askstudentstoreadandcirclethecorrectwordstocompletethesentencesin3b.2.Askstudentstosharetheiranswersinclassandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.3.Let’sreadthepassageandcompletethepassagewitham,isorare.学生阅读3b的五个句子，并且圈画出每个句子的谓语动词对应的人称，并在教师的指导下准确地回答问题。理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，初步建立英语主谓一致的意识。Step4PracticeWorkon3c1.Askstudentstofillintheblanksin3cwithproperbeverbs.T:Hereisanotherexerciseforyou.Let'slookat3c.Completethepassagewitham，is，orare.2.Askstudentstosharetheiranswersinclassandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.学生阅读段落，在教师规定的时间内完成任务，根据主语，选出正确be动词的形式。通过做练习，学生能够对目标语法进行充分理解和掌握。巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。Step5ProductionWorkon3dLet’sworkingroupsandintroduceoneofyournewfriendstoapartner.Youcanusethestructurelike“Hello,I’m...Thisismynewfriend.His/hernameis...Heis/Sheisfrom...Herfavouriteis...(Aguessinggame)1.Showeachgroupapictureandsomekeywords，andthenaskthemtodescribethepictureonebyone.(Tellstudentshowtoplaythegame.Makeanexampleforthestudents.)S1：SheisJenny.S2：SheisJenny.Sheis13yearsold.S3：SheisJenny.Sheis13yearsold.Herfavouritefoodis…S4：SheisJenny.Sheis13yearsold.Herfavouritefoodis…Shehasapetdog…Whoisshe?2.Choosethebestgrouptoshowinclassandaskotherstoguesstheperson.学生根据老师的要求进行小组合作，运用所学的句式介绍新朋友。尝试和学生进行角色扮演，针对教材中出现的人物个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。参与游戏挑战。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟介绍新同学，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。通过小组PK，学生的学习动力能够被激发出来，并能充分练习目标语言。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.be动词的用法口诀：我（I）用am;你（you）用are,is连着他（he）/她（she）/它（it）;主语单数用is，主语复数都用are；句型变换：变疑问，将be往前提；变否定，be后加not；句首大写莫忘记，句末标点莫丢弃。将知识点做好笔记进行理解消化。掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。Step7ExercisesAskSstofinishtheexercisesonppt.I.用be动词的正确形式填空。1.Who______they?2.I_______JohnBrown.3.What_______hisname,Peter?4.-AretheyfromChina?–No,they_________.5.MichaelandI_____goodfriends.完成ppt上的练习。及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。Step8Summary1.Weknowhowtouseam,is,are.2.Weareabletoknowmoreaboutbe.3.Weareabletowriteapassagetointroduceyourpartner.分组工作，总结他们在这堂课上学到的东西。利用思维导图，同时培养逻辑思维能力和对文本的总结能力。Step9HomeworkLevelA:Introduceyourfamilytoyourclassmates.LevelB:Makeapostertointroduceaperson.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。BlackboardDesignUnit1YouandMePeriodIIIGrammarFocus(3a～3d)人称人称代词形容词性物主代词第一人称I(我)we(我们)my(我的)our(我们的)第二人称you(你/你们)your(你的/你们的)第三人称he(他)his(他的)she(她)her(她的)it(它)its(它的)they(他们/她们/它们)their(他们的/她们的/它们的)Keysentences:Hello！I'm…Thisismynewfriend.His/Hernameis…He's/She'sfrom…His/Herfavourite…is…TeachingReflection1.采用“归纳法”进行语法教学不仅体现了以学生为中心的教学思路，还能有效发挥学生的主观能动性，培养他们的探究精神。教师应鼓励学生主动发现和总结语言规律，避免被动接受语法规则知识。2.模仿造句是语言学习从感知理解到应用实践过程中必不可少的重要环节。教师可引导学生由局部模仿开始，逐步生成更加真实、语义更丰富的句子，让学生在造句练习中感知语法结构的表意功能和用法。3.在初中起始阶段，教师在进行语法教学时需设法引导学生关注语法结构的组成及其表意功能。含有系动词be的一般现在时的句式是最基础的语法结构，教师务必要落实到教学环节中，切忌因赶进度而造成学生掌握不牢。教师还可以将含有系动词be的一般现在时的结构特点编成顺口溜来帮助学生记忆，比如：我是am，你是are，is跟着他、她、它。此外，教师在引导学生区分一般疑问句和特殊疑问句时,可引入yes/noquestion和wh-question两个简单易懂的语法术语,并在后续的教学中多使用。Unit1YouandMePeriodIVSectionB(1a～1d)单元话题Howdowemakenewfriends?主题范畴人与社会主题群人际沟通子主题内容丰富、充实、积极向上的生活同伴交往，相互尊重，友好互助主题意义旨在梳理、概括个人信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。锻炼学生的表达能力和沟通技巧，培养学生清晰、准确地向他人介绍自己的能力，增强学生的人际交往能力，提高学生之间沟通、理解和包容的能力。语篇分析What本课语篇是Pauline和Peter的交友征文，语篇分为两个部分，分别是两人对自己的介绍。Pauline介绍了自己的年龄和居住地新加坡，并且介绍了自己的宠物鹦鹉coco，第二个部分是彼得布朗的自我介绍，彼得布朗13岁，来自在英国的伦敦，现在和父母居住在北京，最喜欢的食物是烤鸭，爱好是音乐以及在学校乐队里演奏吉他，最后提到是否愿意和他交朋友。两篇网络交友帖内容要点较为相似，行文也较为规范，都介绍了自己的名字、年龄、居住地、家人、宠物、喜爱的食物、爱好等。语篇还暗含一些文化信息，比如，Pauline来自新加坡，PaulineLee即是典型的新加坡女孩姓名，她养的宠物鹦鹉会说中文。新加坡约七成人口是华人，官方语言有中文、英语等，英语也是该国行政用语。根据文中细节信息，可以推断出她很可能来自华人家庭。Peter来自英国伦敦，但由于生活在北京，喜欢长城，爱吃北京烤鸭。SectionB中的活动1a-1d是阅读任务链，是后面的写作任务链活动2a-2b的基础。活动1a是读前步骤，该活动以照片墙的形式展示两位初中生的生活细节，要求学生将照片与相关词汇进行匹配，对两位主人公的信息进行合理推测，激发学生的阅读期待。照片内容具有明显的文化特征，比如新加坡的鱼尾狮、英国的大本钟、中国的长城和北京烤鸭等，这些能够激发学生的讨论和想象。活动1b提供了两位主人公的网络征友帖，要求学生读后判断活动1a中的两面照片墙的归属，验证读前推测。活动1c通过表格引导学生梳理两位主人公的个人信息，深化对文本的理解。利用表格将文本信息结构化，有利于加强学生对文本整体的理解，从而避免碎片化的理解和记忆。1d为读后活动，旨在启发学生联系自身，基于个人情况与Pauline或Peter作比较，这一步骤也是为后续的写作任务作铺垫。Why作者通过介绍了新加坡女孩Pauline和伦敦男孩Peter的个人经历，使读者了解我们需要对新朋友了解多少，旨在培养学生学会如何交朋友，如何介绍自己，提升学生跨文化交际的意识，理解如何和外国学生交友，同时也了解到了网络交友的一些方式，比如在贴吧发帖子，认识更多志同道合的好朋友。文本所提供的这些信息，也进一步说明了加强跨文化交流的重要性。学会用英语语言与世界沟通，结识新朋友，可以增进我们与来自不同国家和文化的人们之间的相互理解。How语篇是一个贴吧网页的截图，在网页呈现的图片当中，我们能看到主题是交朋友，Pauline和Peter分别是在三小时和两小时前发帖子，同时能看到两个人的头像。两个人在介绍信息的时候，都是通过姓名、年龄、国籍、喜爱的食物、宠物，兴趣和爱好这几方面展开的，最后的结尾都是提问式的结尾，表示愿意成为我的朋友吗？文章主要以一般现在时态为主。该部分的阅读文本是两篇网络交友帖，具有新媒体语篇的一些形态特征，其中左侧的工具图标、折叠的界面、发帖用户名、发帖时间等都是网络讨论帖的典型要素。页面上方的Makingnewfriends说明该页面的讨论主题是交友，而Pauline和Peter发帖的目的是结交笔友。网络论坛是常见的网络社交平台，主要为用户提供各种话题的交流空间，供人们分享信息、咨询问答、寻求帮助、互动交友等。真实的网络论坛帖子更接近口语化文本，行文中常用各种缩略语、表情符号等，语言风格因人而异。学情分析已有基础通过前面课时的学习，学生能够梳理和归纳一般现在时中系动词be与不同人称主语的匹配关系,理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，，初步建立英语主谓一致的意识。能正确使用含有be动词的句式结构谈论新朋友信息，并在班级前介绍新朋友的信息。存在问题语言知识方面：特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，be动词的用法。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能准确的使用am/is/are。部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在如何交朋友方面还有一些困难。发展需求1.能够识别网络论坛征友帖的形态特征，读懂发布者的自我介绍。2.能够通过观察图片和阅读论坛发帖，梳理发帖人的自述内容要点，完成人物信息表。3.能够将发帖人的个人信息与自身情况作比较，运用所学句式简要介绍自己。4.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下为书面输出作准备，比如梳理回帖文本结构，列出自我简介的内容要点。5.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中。能够通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善。6.能够乐于结交新朋友，认识到跨文化交流的重要性，树立跨文化交际意识。核心素养教学目标语言能力1.掌握描述兴趣爱好和事物相关的词汇和表达运用相关句型介绍自己和朋友。Keywordsandphrases：Beijingroastduck，theUK，Singapore，parrot，guitar，tennis,livein，pet，afterschool，playtheguitar，intheschoolband，wanttobeKey