全国英语教师赛课一等奖七年级上册（人教2024年新编）《Unit 3 My School》教学设计

【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册授课题目Unit3MySchoolPeriodISectionA1a-Pronunciation课时话题学校生活主题范畴人与社会主题群校园环境与设施子主题内容多彩、安全、有意义的学校生活主题意义旨在培养学生通过学习和探讨，更好地了解学校的环境、活动、人际关系，以及自己在学校中的角色和责任。学生对学校有更深入的了解和认同，提升对学校的归属感和自豪感。培养学生对学校生活的认知和适应能力，促进其全面发展。语篇分析What主题图的内容是MySchool，内容是关于学校的建筑物，主题图突出地呈现了学校的主楼、教学楼和运动场。主题图也呈现了本单元的学习目标。介绍并谈论你的学校，讨论自己学校里你喜欢的地点及原因。本课主要有三篇对话，对话内容主要是新生询问同学学校的某个地点的位置。第一个对话是艾拉寻找教室，男孩询问后得知艾拉在七年二班，教学楼在操场后面，艾拉表示了感谢；第二个对话是彼得向一位女士询问高老师的办公室，女士告诉彼得教师办公楼在学校礼堂的对面，彼得表示了感谢；第三个对话是艾玛向男孩询问学校的学生中心，学生中心在图书馆和体育馆之间，艾玛表示了感谢。本课时的音素学习内容是两组后元音/ɔ：/、/ɒ/和/u：/、/ʊ/。这四个音都是圆唇音，应发音饱满。这两对音除了发音的音长有别，其发音部位和方式也不一样。活动1提供的表格包含这两组音素及其典型例词，通过观察例词可以发现这些音素对应的常见字母或字母组合。需要说明的是，在美式英语中，/ɒ/一般发成不圆唇且舌位靠前的/ɑː/，例如，hot听上去和heart差不多,clock听上去和Clark差不多,如果不注意heart和Clark中的卷舌音,就容易发生混淆。本单元活动2聚焦多音节单词的重音，此处列出的都是三音节词。三音节词常见的重音形式有三种，分别是：第一个音节重读，第二、三个音节轻读，如该活动中的第一行例词；第二个音节重读，第一和第三个音节轻读，如该活动中的第二行例词；最后一个音节重读，第一个音节是次重读音节，第二个音节弱读，如afternoon/ˌɑːftə'nu：n/。由于前两种重读形式更常见，所以教材列举了符合这两种情况的多音节词。Why学生能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。通过这张图片，引导学生思考并回答关于学校的问题，激发了他们对学校的热爱和好奇心。帮助学生学习如何描述学校的地点和设施，使用therebe句式和方位介词进行描述。学生可以了解如何询问和指示学校内的具体位置，培养他们的交流能力和实用语言技能。同时，通过分享自己喜欢的学校地点和原因，促进学生之间的交流和合作，增强班级的凝聚力。提高他们的口语表达能力和社交技能，从而更好地融入学校生活并享受学习的乐趣。How三个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如表示提出帮忙“CanIhelpyou?”、“Excuseme”，如询问地点“Iamlookingforaclassroom”、“WhereisMsGao’soffice.”、“Isthereashopinthisschool?”，介绍地点“behindthesportsfield”，“acrossfromtheschoolhall”，“betweenthelibraryandthegym”等，三个对话都以不同的形式呈现了在学校询问地点的问题，通过不同的询问方式介绍了学校的地点。涉及的核心语言如Isthere..？Yes，thereis.Whereisit？Itis…对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。学情分析已有基础1.学生在小学英语中已经学过介绍学校和事物方位的表达方式，包括学校的地点名词、therebe句式、方位介词等。2.本单元教学内容围绕学校介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。3.本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Whereis....？/Therearesometreesinfrontofthesportsfield./It’sbehindtheclassroombuilding等。存在问题部分学生不能准确的使用therebe句型：therebe句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式；在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。本班学生的基础较为薄弱，缺乏主观能动性，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在运用准确的语言介绍学校设施的位置和功能情况方面还有一些困难。发展需求1.能够识别和正确使用校园内不同场所的英文名称。2.能够理解常见方位介词的含义，并使用这些介词描述不同场所的位置关系。3.能够理解听力对话“新生寻找学校内不同场所”的场景，通过听关键词识别听力对话中的不同场所和位置，并理解寻求和提供帮助、表达感谢等的交际用语。能够使用“Whereis...”和“Is/Arethere...?”句式询问学校不同场所的位置并作答。5.能够听辨并准确认读两组元音音素/ɔ：/和/ɒ/、/u：/和/ʊ/，掌握它们的发音异同，以及这些音素发音所对应的常见元音字母或字母组合。能够识别并准确朗读多音节单词的重音，提高对英语多音节单词重读音节的关注意识。核心素养教学目标语言能力1.学习有关学校不同场所的词汇和常用方位介词；Keywordsandphrases：infrontof，behind，nextto，between，acrossfrom，library，computerbuilding，gym，artbuilding，classroombuilding，dininghall，schoolhall，studentcentre，sportsfield，sciencebuilding，teachers'building，musichallKeysentences：①—Where'sthedininghall？—It'sinfrontoftheartbuilding.②—Istherea(n)…inthisschool？—Yes，thereis./No，thereisn't.③—Where's…？—It's…2.能够用方位介词和therebe句型谈论学校不同场地的位置；3.能够掌握Pronunciation模块音标。学习能力能够听懂有关校园事物和环境的对话；通过听力输入和口头训练，能根据图文就询问学校不同建筑的位置；能在对话操练中，能就不同场地的位置进行交流。思维品质通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。文化意识通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，培养同学之间互帮互助的意识，关注我们共同生活的校园环境。教学重点难点重点：1.学生能够掌握有关学校位置和场所的相关词汇和表达：图书馆、计算机楼、健身房、美术楼、教学楼、餐厅、学校礼堂、学生中心、运动场、科学楼、教师楼、音乐厅的前面、后面、旁边、中间、对面。2.学生能够使用适当的句子结构准确地描述学校里各个地方的位置：①——在哪里--这是……②——这所学校有……吗--是的，有。/不，没有。难点：1.学生能够清楚地理解和区分不同的位置关系，并准确地使用相应的表达。2.学生能够组织语言，生动详细地表达立场。3.学生能够克服表达复杂位置概念的困难。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标11.通过观察示例句子，能快速、准确梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及therebe句式的用法。填空、提问、简答、完成句子自评、师评目标22.准确理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步准确应用句型。任务型阅读、认读、问答自评、互评、师评目标33.能结合自身实际，正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行生动地角色表演。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Todaywearegoingtolearnsomethingabouttheintroductionofourschool.Lookatthepictureandsharethethreequestions.2.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.学生观察主题图，知道本单元的主要内容是介绍学校的地点和相应的位置，为接下来的单元学习奠定基础。学生明确本单元学习目标：谈论学校的地点，用therebe句式结构和方位介词描述地点，介绍并讨论你的学校，描述在你学校你最喜欢的地方及理由。通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为学校设施，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。Step2Pre-listeningWearegoingtolearnSectionAWhatisyourschoollike.Doyouwanttoshare?Lookatthepictureandtalkaboutthepositionsoftheplaceswiththewordsinthebox.Let’slookatthepicture.Canyoutellmesomethingabouttheschoolmap?Whatplacecanyouseeintheschool?Andcanyoutellmethepositionoftheseplaces.学生在教师的指导下，说出自己学校的样子，并要求大家进行分享，在教师的指导下，学生根据学校的总览图，对学校的设施位置进行问答，在教师的指导下小组完成对话。熟悉学校设施的读音。完成书本1a部分任务。为听力的听音定位做准备。书本任务有利于学生更好的掌握词汇和句型的用法。Step3While-listening1.Tasksstudentstofinishthetaskin1b—Listentotheconversationsandnumbertheplacesintheorderyouhearthem(1—3).2.Tasksstudentstofinishthetaskin1c—ListentothreeconversationsagainandcompletethesentencesWhatisthebuilding'sposition?.3.Tasksstudentstorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.学生观察图片，在教师的指导下，描述图片的内容，熟悉学校的校园设施的位置，学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。完成书本1b任务。学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，完成句子，找到学校设施的位置，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。完成书本1c任务。跟读录音。通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。跟读录音模仿并角色扮演，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力和应用能力。Step4Post-listening1.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Trytouseyourownwords.Isthere...inthisschool?Yes,thereis.Whereisit?It’s...2.Bringsomeschoolphotostoclassandtalkaboutthepositionoftheschoolthings.Isthis/Aretheseyour...?Yes./No...Whois/Whoare...?He’s/She’s/They’re...学生能根据听力材料，运用目标语言和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。完成书本1d部分。学生将提前准备好的学校照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答学校设施和位置的信息，针对学校的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step5Pronunciation1.We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationoftheletteror/o/oo/uinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Whatisthepronunciationofoo/u?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.2.Listenandcirclethesentencesyouhear,thenrepeatthem.Iwillshowyousomeotherwords.3.Lookatthewords.Listenandrepeat.Noticethestressedsyllables.Doyouknowhowtopronouncethestressedsyllablesaccordingtothecircles?学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现/ɔ:/,/ɒ/,/u:/,/ʊ/的发音。学生能够正能识别并读出两组元音音素（/ɔ:/,/ɒ/,/u:/,/ʊ/），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注多音节单词重音的发音。学生通过观察教材中呈现的/ɔ:/,/ɒ/,/u:/,/ʊ/字母及其音标，让学生了解音标的概念，学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读多音节单词的重音，了解重音在单词发音中的重要性。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:Summarizewhatyouhavelearnedinthisclassandtrytodrawamindmap.LevelB:Trytodrawamapofyourownschoolandmakeconversationswithyourclassmates..将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。BlackboardDesignUnit3MySchoolPeriodISectionA1a-PronunciationKeywords：library，computerbuilding，gym，artbuilding，classroombuilding，dininghall，schoolhall，studentcentre，sportsfield，sciencebuilding，teachers'building，musichall，infrontof，behind，nextto，between…and…，acrossfromSentencepatterns：Keysentences：—Whereis…？—It's…—Istherea(n)…inthisschool？—Yes，thereis./No，thereisn't.Pronunciation/ɔ:/,/ɒ/,/u:/,/ʊ/TeachingReflection:1.本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。2.学生熟悉自己学校各个场所的中文名称，但不一定知道英文。教师要引导学生关注身边各类事物的英文表达，将英语学习融入日常生活，让学生体会语言学习的最终目标是学会运用语言。3.因为参照物的不同，对同一场所可以有不同的表达。例如，如果说“AisbehindB”，也可以说成“BisinfrontofA”;如果说“AisbetweenBandC”,也可以表达为“BandCarenexttoA”教师要引导学生注意不同表达法可以表示相近的意思，培养学生的空间感和逻辑思维能力。4.在语音教学过程中，教师可以尽量多设计一些游戏、绕口令或歌谣之类的活动供学生模仿练习，寓教于乐，让学生在丰富多样的活动中巩固语音知识。中文是单音节单词，说中文时每个汉字几乎都重读。由于受母语的影响，学生容易忽略英语单词的重读和弱读。教师要清楚中文与英文的区别，让学生多听、多读、多模仿，感受单词重读音节和非重读音节的区别。授课题目Unit3MySchoolPeriodIISectionA2a-2f课时话题学校生活主题范畴人与社会主题群校园环境与设施子主题内容多彩、安全、有意义的学校生活主题意义旨在培养学生通过学习和探讨，更好地了解学校的环境、活动、人际关系，以及自己在学校中的角色和责任。学生对学校有更深入的了解和认同，提升对学校的归属感和自豪感。培养学生对学校生活的认知和适应能力，促进其全面发展。语篇分析What本课呈现的语篇图是一张中国教室的照片，图中可以看到教室的桌椅、黑板、智能白板、告示栏等物品，通过这些图片可以预测本语篇是有关于学校教室的设施。文章内容是彼得的妈妈布朗夫人询问彼得新教室怎么样，彼得描述教室很大，有四十套桌椅在房间里，还有教师的办公桌，彼得坐在班级的中间，教室有一块智能白板紧挨这黑板，在教室后面也有一块黑板，同学和老师经常把重要的通告放在那里，教室里并没有柜子，这和美国是不同的，学生经常把物品放在书桌堂里。Why通过对中国教室设施和彼得对新教室的描述，这个语篇传达了对学校教室环境和设施的探讨，学生可以从中获得对教室设施多样性的认识，提升对教室设施的观察能力，并加深对不同国家教育环境的理解。这篇语篇的主旨意义对于学生的跨文化意识培养、观察力和描述能力的提升都具有重要意义。此外，通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力。How本课语篇内容是彼得和母亲之间的对话。对话可以分为四个部分，第一个部分是彼得母亲询问了教室大致样态，彼得回答教室非常大，有四十套桌椅；第二个部分母亲询问了彼得坐在哪里，彼得回答坐在了中间；第三个部分是母亲询问了彼得教室的特别的地方，彼得回答主要是有智能白板、前后墙黑板和告知栏，同学们不会把东西放在柜子里，而是放在书桌堂里。这部分包含了描述设施的短语，如teacher’sdesk,whiteboard,blackboard,notices,drawers,lockers；以及描述功能的短语，如putupnotices,putthingsin...；辨认信息的短语，如Arethereanylockersintheclassroom?。对话重点呈现了核心语言如询问某物是什么样What’s…like?如询问教室有什么特别之处:Whatisspecialinyourclassroom?询问教室是否有壁橱，Arethereanylockersintheclassroom?对话中二人使用一般现在时态交换信息，情节简单，易于理解。学情分析已有基础1.学生在小学英语中已经学过介绍学校和事物方位的表达方式，包括学校的地点名词、therebe句式、方位介词等。2.本单元教学内容围绕学校介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。存在问题部分学生不能准确的使用therebe句型：therebe句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式；在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。在角色表演中，不能够使用正确的语音、恰当的语调和肢体语言找不到更多的话题进行进一步沟通。在运用准确的语言介绍学校设施的位置和功能情况方面还有一些困难。发展需求1.听辨并准确认读/o:/,/o/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅（学习理解）2.能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演（应用实践）3.能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。（迁移创新）核心素养教学目标语言能力1.学习教室陈设相关的词汇和表达；large，special，smart，whiteboard，important，notice，locker，drawer，corner，putup，attheback(of)Keysentences：①—Wheredoyousit？—Isit…theclassroom.②Thereis/are…intheclassroom.③What'syournewclassroomlike？④What'sspecialinyourclassroom？⑤—Arethereanylockersintheclassroom？—No，therearen't.2.能够用方位介词和therebe句型谈论教室里不同设施的摆放；3.能够用英语描述不同教室之间的差异。学习能力1.能够听懂有关教室的对话；通过听力输入和口头训练，能根据图文询问教室不同设施的摆放位置；在对话操练中，能与同伴就教室陈设进行交流。2.能够组织适当的语言来描述课堂的特点。能够观察他们的课堂环境，并使用适当的英语准确描述课堂。思维品质1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。能够在描述中与其他教室进行比较。2.能够从不同方面概括课堂的特点。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，引导学生关注其生活环境。2.反映不同教育环境下教室可能存在的差异。了解文化背景对学习空间的影响。了解课堂的描述和感觉可能因个人而异。教学重点难点重点：1.学生能够准确地使用这些位置介词来描述课堂上事物的位置关系。2.学生能够使用适当的形容词来描述课堂，如“大”、“重要”、“干净”、“整洁”、“美丽”等。难点：1.学生能够清楚地区分和正确使用不同的介词。2.学生能够准确地使用一些复杂的形容词来描述课堂。3.学生能够区分“like”的不同用法。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能够通过听读对话快速、准确获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够准确识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。提问、简答、完成句子，角色扮演。自评、师评目标2能准确运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用therebe句式和位置介词准确谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Theteachershowsavideoaboutintroducingtheschoolandasksthemquestionsaccordingtothevideo.T：Herearethreequestionsforyou.Question①：Howmanyclassroomsarethereintheschool?Question②：Whatistheclassroomlike?Question③：Whereisthegirl'sclassroom?2.Theteacherchoosesthreestudentstoanswerthequestions.看视频回答问题。通过看视频回答问题，学生能回顾所学单词和句型，并高效进入主题。情景引入，引起学生兴趣。Step2Pre-listening1.Todaywearegoingtolearnsomethingabouttheintroductionofclassroom.Lookatthepictureandanswerthethreequestions.Whatisthephotoabout?Whatcanyouseeinthepicture?Isitsimilartoyours?学生观察主题图，在老师的指导下，知道本课时的主要内容是教室，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。通过观察主题图，为接下来的学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。为听力的听音定位做准备。Step3While-listeningListentotheconversationandfillintheblanks.Readtheconversationandanswerthequestions.Matchthequestionswiththeanswers.3.ReadagainandcircleTfortrueorFforfalse.4.Listenagainandtrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.5.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.1.学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。2.学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出四个疑问句的准确的答案3.根据文章内容，判断句子的正误，获取文章的细节信息，4.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。5.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。Step4Post-listening1.HerearethethingsinPeter’sclassroomandyourclassroom.Fillinthechartwiththethingsinthebox.2.Let’sworkinpairs.CompareyourclassroomwithPeter’s.PleasetellthedifferencebetweenthetwoPleaseworkingroupsandafterthatyoucanshowyourselvesinfrontoftheclass.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.3.TguidesSstothink:howtointroduceyourclassroom?回答问题，学生在方框内找出彼得教师的物品，同时找到自己教室的物品填写在表格内，可以根据实际情况增加物品的词汇。完成书本2e部分学生根据对比彼得和自己教室后的信息，完成句式和段落的写作，运用目标语言进行比较，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。学生根据听力材料总结如何礼貌介绍自己的教室。运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:Summarizewhatyouhavelearnedinthisclassandtrytodrawamindmap.LevelB:WriteanessaytointroduceyourclassroomandcomparewithPeter’sclassroom.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。BlackboardDesignUnit3MySchoolPeriodIISectionA2a-2fKeywords：Mrs,student,blackboard,sit,up,back,clock,map,atthebackoftheclassroom，puttheirthingsinthelockersKeysentences：What’syournewclassroomlike?What'sspecialinyourclassroom?Thereis...Arethereanylockersintheclassroom?Yes,thereis./No,thereisn’t.Whereis...?It’s...TeachingReflection:本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。教师为学生搭建可视化的语言支架非常重要，可以帮助学生提供关键短语或结构，理清表达思路，增强学生自信心，从而提高口头表达的流利性和准确性。如果学生语言能力较强，教师可以鼓励学生在表达的丰富性和得体性方面有所突破。授课题目Unit3MySchoolPeriodIIIGrammarFocus课时话题学校生活主题范畴人与社会主题群校园环境与设施子主题内容多彩、安全、有意义的学校生活主题意义旨在培养学生通过学习和探讨，更好地了解学校的环境、活动、人际关系，以及自己在学校中的角色和责任。学生对学校有更深入的了解和认同，提升对学校的归属感和自豪感。培养学生对学校生活的认知和适应能力，促进其全面发展。语篇分析What本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了文章描述的是英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。学生们坐在长桌子的椅子之间，但今天没有学生。Why学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式。学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的的语法观。引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解。How本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“Thereisascreeninfrontofthewall”、“Awhiteboardisnexttothescreen”、“Theteacher'sdeskisinthecorner,acrossfromawindow”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behindthem”、“inthecorner”等，来提供更详细的描述。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。学情分析已有基础1.学生在前几课已对therebe结构有基本的了解。2.本课时话题贴近学生生活和兴趣。七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。存在问题部分学生不能准确的使用therebe句型：therebe句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式；学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。发展需求1.通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及therebe句式的用法。（学习理解）2.理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。（应用实践）3.能结合自身实际，正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点，并在班级前进行角色表演。（迁移创新）核心素养教学目标语言能力1.掌握方位介词的用法，能够正确用英语描述地点；Keywordsandphrases：infrontof，on，nextto，between…and…，behind，under，acrossfrom，infrontofKeysentences：①Inourclassroom，thereareplantsnexttotheteacher'sdesk.②—Whereis/are…？—Itis/Theyare…③—Isthereawhiteboardinyourclassroom?—Yes，thereis./No，thereisn't.④Thereisashopbetweentheteachers'buildingandthesciencebuilding.⑤Therearesometreesinfrontofthesportsfield.2.掌握therebe句型的用法及句式变换，正确使用therebe句型中的be动词。学习能力1.通过层层递进的课堂任务，让学生能够熟练运用方位介词和therebe句型表述地点或物品的位置，并进行初步语言输出。2.学会准确使用“therebe”结构。学会掌握和运用各种介词。思维品质1.通过教学活动的开展，巩固学生的语法基础，让学生在语境中掌握方位介词和therebe句型的用法，在语法教学中渗透思维品质的培养。2.能够训练使用介词描述位置时的空间思维能力。能够培养逻辑思维能力，理解和构造具有“有”结构的句子。文化意识通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；让学生通过不同课堂活动体会英语学习的乐趣。2.了解不同语言和文化中表达存在和地位的不同方式，促进对文化多样性的理解。了解语言结构和介词的使用在不同的文化背景下可能会有所不同。教学重点难点重点：1.学生能够理解并正确使用“有”结构来表达事物的存在。2.学生能够掌握常用的介词。难点：1.学生能够将“there-be”结构与介词结合起来，描述场景中物体的位置。2.正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标11.通过观察示例句子，能快速、准确梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及therebe句式的用法。填空、提问、简答、完成句子自评、师评目标22.准确理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步准确应用句型。任务型阅读、认读、问答自评、互评、师评目标33.能结合自身实际，正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行生动地角色表演。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-inShowstudentssomepicturesandaskthemtomakeasentencewiththeprepositions.T：Lookatthemap.Whereistheteachers'building?Ss：Itis…学生能回顾所学单词和句型通过看图回答的形式导入新课，帮助学生复习已有短语和句型，为接下来的学习作铺垫。Step2PresentationGrammarIWorkon3a1.Readthesentencesandcirclethelocations.2.Readthesentences.Underlinetheverbsintherebestructureandcircletheprepositionsofpositions.Workingroups.Let’stalkabouttherulesabouttherebe.Therebe句型是英语中常用句型，用于表达“某地有某物”或“某时有某物”。其基本结构为“Thereis/are+某物/人+某地/时”，在具体使用中，be动词的选用遵循“就近原则”，此外，therebe句型还可以用于否定句、一般疑问句、特殊疑问句等不同句式中，其否定形式是在be动词后加not，而一般疑问句只需将be动词提到句首即可。学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出介词短语。根据在表格中观察出的规律，圈画出therebe句型的动词和表示方位的介词短语，学生在教师的指导下，思考并分析分析示例句子，并将两个答语结合引出therebe结构。学生在老师引导下了解therebe的定义和结构。学生根据在表格中观察出的规律，勾画出therebe句型的动词，并在教师的指导下核对答案，思考be动词是由什么决定的。通过观察语法聚焦的表格，找出therebe动词的使用规则。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。Step3PracticeWorkon3b1.Askstudentstocompletethesentences.2.Askstudentstosharetheiranswersinclassandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.3.Askstudentstomakeasummaryaboutsentencestructure：“therebe”and“Whereis/are…”Workon3c1.Askstudentstocirclethecorrectprepositionsin3c.T：HereisapassageofthedescriptionoftheclassroomintheUK.Readitandcirclethecorrectprepositionstocompletethedescription.2.Askstudentstosharetheiranswersinclassandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。学生阅读文章主题图和文章，根据图片的内容，选择文章中适当的方位介词，圈画出正确的答案，并在老师的指导下，核对答案。巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出therebe动词的使用规则。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。Step4ProductionWorkon3d1.TguidesSstothink:howtointroduceaplace?2.1.Studentsworkinpairs，describetheirclassroomandfindoutthedifferencesbetweentheirclassroomandtheclassroomin3c.T：Whatisyourclassroomlike？Howisyourclassroomdifferentfromtheclassroomin3c？Talkaboutitwithyourdeskmates.Youcanusethesentencepatternsin3dorthekeypointsontheblackboard.Youhavethreeminutes.Go!3.Asksomepairstoactoutthedialogueinfrontoftheclass.学生根据3c小短文，结合预备3单元的小短文，在教师的引导下，思考并总结如何写一篇介绍一个地方的小短文。学生根据对比图片教室和自己教室后的信息，完成句式和段落的写作，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。从学习理解过渡到应用实践，引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step5LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Step6ExercisesTassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Step7SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Step8HomeworkLevelA:Summarizewhatyouhavelearnedinthisclassandtrytodrawamindmap.LevelB:Trytodrawamapofyourownclassandwriteanintroduction.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。BlackboardDesignUnit3MySchoolPeriodIISectionA2a-2fPositionwords：infrontof，on，nextto，between…and…，behind，under，acrossfrom，infrontofKeysentences：thereis＋n.(singular.)thereare＋n.(plural.)就近原则：be动词的形式是由与它最近的那个名词来确定There+isn't+可数名词单数/不可数名词+地点。There+aren’t+可数名词复数+地点。Is+there+可数名词单数/不可数名词+地点?Are+there+可数名词复数+地点?—Whereis＋n.(singular.)…？—It/He/Sheis…—Whereare＋n.(plural.)…？—Theyare…TeachingReflection:本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。采用“归纳法”进行语法教学不仅体现了以学生为中心的教学思路，还能有效发挥学生的主观能动性，培养他们的探究精神。教师应鼓励学生主动发现和总结语言规律，避免被动接受语法规则知识。模仿造句是语言学习从感知理解到应用实践过程中必不可少的重要环节。教师可引导学生由局部模仿开始，逐步生成更加真实、语义更丰富的句子，让学生在造句练习中感知语法结构的表意功能和用法。授课题目Unit3MySchoolPeriodIVSectionB(1a-1d)课时话题学校生活主题范畴人与社会主题群校园环境与设施子主题内容多彩、安全、有意义的学校生活主题意义旨在培养学生通过学习和探讨，更好地了解学校的环境、活动、人际关系，以及自己在学校中的角色和责任。学生对学校有更深入的了解和认同，提升对学校的归属感和自豪感。培养学生对学校生活的认知和适应能力，促进其全面发展。语篇分析WhatSectionB的引导性问题是“Whatfunthingsdoyoudoatschool?”,此部分从学习描述学校内场所和教室物品的位置过渡到聚焦不同场所的常见活动，通过谈论不同场所中有意思的活动，培养学生对新学校的热爱。阅读文本是Peter写给朋友Flora的回复邮件，Peter在邮件中介绍了自己的新学校，从学校的美丽和现代化建筑开始，描述了学校旁边的大型运动场以及学生们在那里一起锻炼身体的情景。接着，作者提到每个星期一学生们在运动场上升国旗的仪式，以独特的方式开始新的一周。文章中接着介绍了教室楼，作者表示大部分时间都在教室里度过。教室宽敞干净，并且每周会换座位，作者这周坐在了自己最好的朋友HanLin的旁边。文章还提到了食堂，作者说这是他最喜欢的地方，因为那里有各种各样的食物，尤其喜欢那里的中国菜，尤其喜欢饺子。最后，作者询问了对方的学校情况。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。本部分的1a-1d是完整的阅读任务链，1a活动让学生在读前讨论自己最喜欢的校园活动场所，导入SectionB部分的核心话题，关联阅读内容。1b活动让学生快速阅读全文并推测Flora在上一封邮件问了Peter什么问题，此活动融入略读策略，要求学生在理解文章主旨的基础上概括关键问题。活动1c关注邮件中形容词的运用，让学生找出形容词描述的对象。活动1d的前三个问题进一步挖掘文中细节信息，最后一个问题是基于语篇的拓展，让学生关联自己的学校，描述与Peter的学校的相似之处。Why这篇文章是文章的意义在于向读者展示了作者对新学校的喜爱，并且通过介绍各个部分的情景和活动，让读者对学校的环境和氛围形成了一个整体的认识。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼的情景，使用了名词来描述教室和食堂的特点。通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围。让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。本文与学生现实生活联系紧密，具有现实意义和应用意义。总的来说，这篇文章通过对作者新学校的介绍，展示了学校的美丽和活跃的一面，让读者对学校产生兴趣，并通过描写学校的场景和活动，将读者带入到作者的学校体验中。How语篇是一篇邮件，通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，如modern,beautiful,amazing,bigandclean,delicious等；使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼和升旗的情景，如doexercises,raiseflag；使用了名词来描述教室和食堂的特点，如manykindsoffood,Chinesefood,favouritefood等。通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围，如gothere,changeseats,spendmosttimedoing等。该邮件的排版方式体现了较为真实的邮件特点,其中包括收件人地址(To)、发件人地址(From)、邮件发送按钮(Send)，以及其他常见邮件图标。邮件文本包括称呼语(HiFlora)、导语(Thanksforyouremail...)、正文、结束语(Howaboutyourschool?)、结尾敬语(Yours)、署名(Peter)等。在正文部分，Peter首先对自己的新学校用了三个词作了总体评价，即great、beautiful、modern,接下来Peter重点介绍了三个场所:操场、教室、食堂,包括每个场所的位置、典型的学生活动，以及他最喜欢的场所及原因。由于Peter是外国学生，他对我国学校独特的活动比较感兴趣，如学生在操场上做早操、每周一升旗、教室里每周学生换座位，以及食堂里的中餐等，这些都是围绕新学校提供的细节信息，使文章的内容更丰富、更有层次。对于以上方面，Peter也给出了积极肯定的评价,用了一些带有积极意义的词,如amazing、special、love、delicious等。学情分析已有基础1.学生在前几课已对如何介绍地点有基本的了解。2.本课时话题贴近学生生活和兴趣。七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。存在问题部分学生不能准确的使用therebe句型：therebe句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式；学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。发展需求1.获取短文中有关彼得新学校的基本信息，内容包括操场、教学楼、食堂等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解）2.基于结构化知识和语篇主题图，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容（应用实践）3.探究Peter对新学校的看法，探讨你在学校喜欢做的事情，总结自己最喜欢学校的地方及理由，并在班级分享，提升爱护学校的意识。（迁移创新）核心素养教学目标语言能力1.能够观察、识别电子邮件的形态特征，了解邮件的内容结构和基本格式；2.能够用所学形容词描述、介绍自己的学校。Keywordsandphrases：modern，amazing，most，delicious，yours，doexercises，raisetheflag，changeseats，howabout，similartoKeysentences：①What'syournewschoollike？②It'saspecialwaytostarttheweek.③Howisyournewschooldifferentfromtheoldone？学习能力1.能够通过快速阅读了解电子邮件的内容大意，推断作者写回信的主要目的。2.能够模仿课文的结构和语言向朋友介绍自己的校园。3.学会观察学校不同地方的特点，总结它们在不同地方的功能和受欢迎程度。学会有序地组织有关地点的信息，并清晰地表达出来。思维品质1.通过阅读教学活动的开展，锻炼学生迅速获取信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性。阅读后使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够思考不同地方的意义和价值，以及它们与当地活动的关联。能够区分和分类不同的地方和相应的行为。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；培养学习英语的兴趣，让学生够反思自己在校园里喜欢做的事情，增强对自己校园的了解和喜爱。2.反映校园文化，展示学校环境对学生生活和学习以及学生活动的影响。了解校园生活的多样性和丰富性，培养对校园集体生活的认同感和归属感。教学重点难点重点：1.学生能够在学校的不同地方表达他们最喜欢的东西，以及他们在这些地方做的事情。2.学生能够使用不同的形容词来描述学校，并掌握相关形容词的含义和用法。3.学生能够使用适当的表达和语调来传达对学校的情感和感受。难点：1.学生能够准确使用相关词汇和句型清晰地传达信息。2.学生能够根据学校的实际特点和自己的感受选择合适的形容词进行描述。3.学生能够灵活组合和使用这些形容词，形成生动准确的表达。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1快速、准确地获取短文中有关彼得新学校的基本信息，内容包括操场、教学楼、食堂等，准确梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评目标2快速、准确基于结构化知识和语篇主题图，运用目标语言，全面、准确地运用第三人称视角复述文章内容；问答、简答、复述互评、师评目标3探究彼得对新学校的看法，探讨你在学校喜欢做的事情，总结自己最喜欢学校的地方及理由，并在班级分享，提升爱护学校的意识。表达内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中进行展示。合作、问答、分享自评、互评、师评教学过程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead­in1.Greeting.2.TguidesSstothinkaboutwhichplacedoyoulikebestinyourschoolandwhy?.学生在教师的引导下思考你最喜欢学校的哪个地方？为什么？学生在教师指导下思考并回答以上问题。培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。Step2Pre-reading1.Workingroupsandlistyourfavouriteplacesinyourschool.Thensharewithyourpartner.Youneedtosharethereasons.Whatisyourfavouriteplaceinyourschool?Whydoyoulikeit?2.Lookatthepicturesandthepassage.Whatcanyouseeinthepicture?Whatkindofpassageisit?学生小组合作，讨论老师给出的问题，分别是最喜欢学校的地方是哪里及理由。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，分享自己的最喜欢的学校地点。学生观察语篇主题图的照片，获取图片传递的信息，学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容，了解文章是一封邮件。培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于彼得关于学校介绍的回信内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；Step3While-reading1.SkimPeter’sreplytoFlora’semail.ChoosethequestionFloraprobablyaskedinherlastemail.2.TasksSstofinish1c--Readagainfindoutwhatthesewordsdescribe?Andfindoutwhatisadjectiveandwhattheadjective’sfunctionis.Afterthat,checktheanswerstogether.3.TasksSstofinish1d--Workingroups.Let’sthinkaboutthequestions.Discussthesequestions.学生扫读文章，根据文章的收尾段以及首尾句得知彼得对弗劳拉回信的内容，选出主要的问题。阅读文章，获取细节信息，将文章中出现的形容词和描述的事物一一对应，学生需要将形容词对应的事物所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，归纳学习形容词相关知识点，并回答问题。学生和小组内的成员进行讨论、推测，进行运用准确的语言分享答案。锻炼学生运用扫读策略的能力。学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。学生通过活动总结归纳做题步骤，养成勾画关键词的习惯。Step4Post-Reading1.Workingroupsanddrawamindmapaccordingtothepassage.Themindmapincludesthedescriptionofsportsfield,Peter’sclassroomanddinninghall.AfterthatIwillasksomeofyoutoshareyourmindmapwithus.2.Accordingtoyourmindmap,pleasetrytoretellyourpassageandshowyourselfinfrontoftheclass.Let’sthinkaboutit.Whatisyourfavouriteplaceinyourschool?3.Whatdoyoulikeaboutyourschool?Workingroupsandsharetheanswers.Schoolisaplacetostudyandplay,itisoursecondhome.Wemustloveit.根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含彼得对运动场、教学楼、食堂等地的描述，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。学生准备复述文章，观看主题图，根据思维导图的基本信息，学生对彼得学校的操场、食堂、教学楼等内容进行介绍，复述文章。学生在教师的指导下思考最喜欢学校的什么及原因，并且思考学校对我们的意义，并在老师的指导下，准确地回答出问题。引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。将学习到的语言内化，应用实践在文章复述中，在复述的过程，了解写作手法和语言结构。让学生了解爱护校园的重要性，提升学生的团体意识，让学生学会关爱自己的学