全国英语教师赛课一等奖七年级上册（人教2024年新编）《Unit 6 A Day in the Life》教学设计

【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册授课题目Unit6ADayintheLifePeriodISectionA1a-Pronunciation课时话题生活日常主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容自我认识、自我管理、自我提升主题意义旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。语篇分析What本课时听力文本包含两个小对话，生动地展现了来自英国的学生Peter在中国的初中生活日常。第一个对话发生在Peter家里，早晨Peter的妈妈叫他起床，提醒他今天要做值日，于是Peter立刻起床并匆忙洗漱。由于时间紧迫，对话中双方使用的句式都比较精练，特别是Peter妈妈的语言,多用祈使句,如“Getup!”“Quickly!”“Takeittoschool.”“Besafe.”等,符合当时的情景,营造出早起上学的紧张气氛。第二个对话发生在校园里，Peter来到学校做值日，遇到了同样早到的同学HanLin，两人互相询问早到的原因，同时谈到了各自的日常作息习惯。活动1a-1e是一个完整的听说任务链。活动1a是听前环节，主要让学生学习与时间相关的语言表达，为后续的听力活动作准备。该活动提供了四张钟表图，呈现了四个具体时刻的语言表达。这里包含两种常见的时间表达法，即直接表达法和间接表达法。直接表达法是直接用数字表述,而间接表达法则需要使用to和past。活动1b和1c是听力理解环节。活动1b与Conversation1相关,要求学生通过听了解Peter早上起床后的活动。该活动提供了一些与日常活动相关的动词短语，供学生勾选，以降低听力活动的难度。活动1c是针对Conversation2的听力理解活动。该活动主要让学生关注Peter和HanLin早到校的原因，训练他们对关键信息的获取能力。活动1d聚焦两个对话中的时间表达，要求学生通过听获取与日常活动对应的时间点，巩固前面所学的时间表达法，培养学生对时间表达的敏感度。活动1e是听后口语输出活动，此处呈现了由when和whattime引导的特殊疑问句，供学生互相询问早晨的日常活动，正确使用时间表达法。本单元的语音板块包含两个活动。活动1聚焦/s/与/z/、/ʃ/与131、/t∫/与/dʒ/、/θ/与/ð/这四组辅音音素的发音，主要通过听读练习训练学生准确地发这四组音，并帮助学生初步建立字母、字母组合和四组辅音音素的对应关系。活动2选取了活动2a的对话文本前四句，让学生通过听录音感受语流中单词音节的轻重变化，通过观察文中标注重音的单词大致了解单词重读的规律，并尝试在口头交流中灵活运用这一朗读技巧。Why通过讨论如何充分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。认识到时间管理的重要性，学会合理安排自己的时间，提高学习效率和生活质量。培养观察力和思维能力。两篇对话，提供了丰富的口语交流机会。学生可以通过模仿和表演对话，提高自己的口语表达能力和听力理解能力。同时，通过与同学之间的互动和对话，学生能够更好地练习和使用英语进行交流。通过学习本节课，学生不仅能够提高自己的英语语言能力，还能够培养自己的观察力、思维能力和时间管理意识。同时，学生能够通过观察和交流，更好地理解和了解不同人们的日常生活，探索如何利用时间，从而提高自己的生活质量和学习效果。How本课的语篇内容有两个对话，第一篇对话是彼得和母亲之间的对话。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话。对话是以简单的问答形式，如描述日常活动的名称“takeashower”、“getdressed”、“brushteeth”、“havebreakfast”，如表示做某事时间的句型“Iusuallydosthat....”、“Whattimedoyouusuallydo...?”，“Whendoyoutakeashower?”、“Iusuallytakeashowerat....”，只要根据这些时间点梳理相关的活动细节，学生就可以整理出Peter早上的作息规律。两个对话都以不同的形式呈现了在询问某人什么时间做某事，采用问答的方式呈现了自己的活动日程表。除了丰富的内容信息和语言表达，这两个对话所隐含的文化信息也值得学生关注。例如：“做值日”是具有中国特色的校园文化现象，Peter忘记做值日也许是因为他以前的学校没有这个要求。再如：Peter提到他一般会在早上洗澡，而HanLin和大部分中国学生一样更习惯晚上洗澡，这一细节也反映了生活在不同国家或地域的人们的生活习惯差异。另外，HanLin在早上黄金时间阅读的好习惯也能给学生一些启发，让他们学会更好地管理自己的时间，养成良好的生活和学习习惯。学情分析已有基础1.经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。学生已经具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了数字1-30的表达以及时间的顺读法。以及部分日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。2.本单元为正式单元的第六单元。学生在之前已经学习过有关活动类和时间类的语言，已经学习过关于Whattime和When的特殊疑问句和回答的表达等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。3.本单元中学生比较熟悉的表达方式有：WhattimedoesMikeusuallygettoschool?WhendoesLisadoherhomework?Iusuallygetupat6:30a.m..等存在问题1.本班学生的基础较为薄弱，缺乏主观能动性，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。2.部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。缺少对信息进行信息概括和整合的能力，不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息。发展需求1.能够正确识别含有时针和分针的钟表图显示的具体时刻，并能用英语正确描述这些时刻。2.能够通过听获取有关生活作息的细节信息，包括具体的日常活动以及这些活动的具体时间。3.能够使用whattime和when引导的特殊疑问句与同伴相互询问晨间作息，并能使用正确的时间表达法描述具体时间。能够结合听力语境中人物的作息习惯来对比和反思自己的日常作息习惯。4.能够听辨并正确读出四组辅音音素/s/与/z/、/ʃ/与/ʒ/、/tʃ/与/dʒ/、/θ/与/ð/以及含有这四组辅音音素的单词。5.能够分辨句子的重音，并能根据重读规则正确朗读句子或对话，把握句子或对话的节奏。核心素养教学目标语言能力1.掌握以下要点，并能正确读写。Keywordsandphrases：usually，shower，tooth，duty，oneforty­five/aquartertotwo，eighto'clock，dosomereadingbeforeclass，onduty，getup，takeashower，brushone'steeth，getdressed，havebreakfast，makeuseofKeysentences：①—Whattimeisit？—Aquarterpastsix.②—Whattimedoyouusuallygetup？—Iusuallygetupat7o'clock.③There'snotimeforashower.④—Whendoyoutakeashower？—Iusuallytakeashoweratnight.2.能够正确识别含有时针和分针的钟表图显示的具体时刻，并能用英语正确描述这些时；3.能够使用whattime和when引导的特殊疑问句与同伴相互询问晨间作息。学习能力1.通过听力输入和口头训练，能够通过听获取有关生活作息的细节信息，包括具体的日常活动以及活动的具体时间。2.能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。3.通过了解不同日常活动的安排，学会合理规划自己的时间。学会用英语准确描述各种日常活动的时间和顺序。思维品质通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够清楚地理解时间顺序和日常活动之间的逻辑关系。能够考虑人们日常活动安排的差异和原因。文化意识通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够结合听力语境中人物的作息习惯来对比和反思自己的日常作息习惯。2.了解不同国家和地区人们日常活动安排的文化差异。教学重点难点重点：1.学生能够掌握两种阅读时间表达的方法：直接阅读法和反向阅读法。2.学生能够用准确的动词短语和句型描述各种日常活动。3.学生能够区分一些容易混淆的辅音，如无声和有声辅音、发音位置相似的辅音等。难点：1.学生能够根据给定的情况合理安排和描述一天中日常活动的顺序，并正确表达时间。2.学生能够准确发音特殊辅音，掌握实际单词重音的变化，避免发音错误。教学过程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Tshowsapictureandaskquestions:Wherearethestudents?Whattimedoyouthinkitis?Whataretheydoing?Howdoyouthinktheyarefeeling?Howcanyoumakegooduseofyourtime?2.TshowthevideoofKitty’sday.TaskedSstoperceivethesentencesdescribingtheroutines.回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。视频引入本单元的学习目标，分别是用英语讲述时间，了解不同人们的日常生活，探索如何利用时间，带领学生提前感知。引出本课主题，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于表达时间和日常活动的表达方式的词汇与短语。Step2Pre-listeningWorkon1a1.Askstudentstolookatthepicturesandaskthemtomatchtheclockswiththetimes.T：Lookatthepicturesin1a.Whattimeisit？Pleasematchtheclockswiththetimes.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.观察四个钟表及对应的时间，学生尝试说出时钟所对应的时间，并完成匹配,完成书本1a任务。激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校活动及时间的词汇。Step3While-listeningWorkon1b1.AskstudentstolistentotheconversationandtickPeter'sactivitiesinthemorning.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.Workon1c1.Askstudentstolistentothesecondconversation，andmatchthenameswiththereasons.T：WhyarePeterandHanLinatschoolearly？Listentoanotherconversationandfindoutthereasons.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.Workon1d1.Askstudentstolistentothetwoconversationsagainandfillintheblanks.T：WhendoesPeter'sschoolbegin？WhendoesPeterusuallygetup/havebreakfast/takeashower？Listenagainandfillintheblanks.2.Askstudentstoreadthelisteningscriptsandfindoutthekeysentencepatterns.T：Whenwewanttoaskaboutone'sdailyactivities，wecanusethesentencepatterns：—Whattime/Whendoyou…？—Iusuallygetupat…—Whattime/Whendoeshe…？—Heusuallygetsupat…学生听第一遍录音，根据听到的内容，圈画出彼得早上的活动，并在教师的指导下核对答案。完成书本1b任务。学生听第二遍录音找到为什么彼得和韩林上学早的原因，并匹配正确选项。完成书本1c任务。学生听第三段录音。在教师的指导下，明确听力任务，补全句子，补充彼得和韩林的时间表，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案，补充文章的细节信息。完成书本1d任务。通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。以英语学习活动观指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，学会在零散的新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。Step4Post-listeningWorkon1eTrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Trytouseyourownwords.Practicetheconversationswithyourpartner.Thenmakeyourownconversations.Whattimedoyouusuallygetup?Iusuallygetupat7o’clock.Whendoyoutakeashower?Iusuallytakeashoweratnight.Workingroupsandinterviewthreeclassmatesandcompletethechart,thentellyourgroupabouttheresults.Interviewer:Whattimedoyouusually...?学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。学生能根据听力材料，运用目标语言和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内结对活动，进而在班级前进行分享和展示。以小组为单位，创编一段对话，采访班级的同学的日常活动和时间等信息，收集班级同学的信息，并进行总结。扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step5Pronunciation1.Showstudentstheconsonantphoneticsymbols：/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/）.(Theteachershowshowtopronouncetheeightphoneticsymbolsonebyone.)T：Lookatthis.Whatisthis?Ss：It's/s/.2.Askstudentstolookatthechart1andtrytopronouncetheeightphoneticsymbolsbythemselves.Workon11.Askstudentstolistentotherecordingandrepeatafterthetape.2.Askstudentstoreadtheeightphoneticsymbolsandpractisewiththeirdeskmates.Workon21.Askstudentstolistentothebeginningpartoftheconversationin2aandrepeatafterit.2.Askstudentstonoticethestressedwords，andthenmarkotherstressedwordsintheconversationin2a.3.Askoneortwopairsofstudentstoreadthesentencesandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesofreadingstressedwordsifnecessary.学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母和字母组合的发音，在教师的引导下能够发现/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/的发音。学生能够正能识别并读出辅音音素（/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。学生在教师的指导下重点关注句子中重音单词发音。学生识读呈现的/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/字母及其音标，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察辅音字母和组合在单词中发音，探索、发现辅音字母在单词中的发音规律。能够根据句子中的重音符号，准确跟读句子中单词的重音，了解重音在朗读完整句子中的重要性。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:根据MyDailyRoutine的表格，模仿1e编写一段对话LevelB:Askstudentstointroducetheirdailyroutinestotheirdesk-mates.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。BlackboardDesignUnit6ADayintheLifePeriodISectionA1a-PronunciationTimeexpressions：oneforty­five/aquartertotwo，eighto'clock，sixfifteen/aquarterpastsix，fourthirty/halfpastfourSentencepatterns：—Whattime/Whendoyou…？—Iusuallygetupat…—Whattime/Whendoeshe…？—Heusuallygetsupat…Pronunciation/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/）TeachingReflection:本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。教师用自己的作息习惯作为示例或者引子，可以让学生更多地了解教师的情况，拉近师生的心理距离。因而，在教学导入时，教师讲述自身的故事往往会有比较好的效果。在语音教学过程中，教师可以尽量多设计一些游戏、绕口令或歌谣之类的活动供学生模仿练习，寓教于乐，让学生在丰富多样的活动中巩固语音知识。授课题目Unit6ADayintheLifePeriodIISectionA2a-2e课时话题生活日常主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容自我认识、自我管理、自我提升主题意义旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。语篇分析What本课呈现的语篇图是一名男同学和一名女同学在学校的走廊，图中可以看到他们在交谈，女孩拿着笔和本进行记录，由此可以推断女孩在做一个采访。文章内容是卢佳琪和汤姆之间的对话，卢佳琪是一名学校的小记者，他要采访汤姆，卢佳琪询问了汤姆起床的时间，汤姆回答说大约在早上六点五十起床，同时汤姆又说到他早上七点十分吃早餐，然后七点五十去上学，卢佳琪询问汤姆什么时候回家，卢佳琪回答大约是下午五点，卢佳琪询问回家之后要做什么，汤姆回答说会打篮球，这是很好的习惯。该部分的对话文本展现了学生记者LuJiaqi在校园里进行随机采访的情境：她遇到了学生Tom，于是询问他一天的时间安排。活动2a-2e是包含看、听、读、说四项技能训练的任务链。活动2a让学生通过听获取与Tom的日常活动相关的时间信息，并用适当的信息填空以完成对话。活动2b是阅读理解活动，三个问题都着力于培养学生的思维和表达能力，学生需要对所获得的信息进行加工后才能回答。第一题要求学生整体理解对话文本并概括出内容大意。第二题需要学生基于文中提及的两个不同时间点通过简单的计算得到答案。第三题则需要学生用自己的话来转述或解释Tom所说谚语的思想内涵。活动2c要求学生梳理Tom一天的活动与时间安排，并以表格的形式呈现，目的是培养学生结构化思维的能力。活动2d是基于对话文本的角色扮演活动，学生需要运用前面语音板块所学的朗读技巧，正确区分句子重音，在模仿的基础上做到发音和语调正确、重弱读得当、节奏清晰自然。活动2e是口头输出活动。该活动列举了各种与日常活动相关的动词短语，作为口语输出的语言支架，供学生对话时使用。此活动分为两个步骤：第一步，学生利用所给的对话模板询问同伴一天的时间安排，记录相关信息。第二步，学生将收集的同伴的日常活动及时间信息整理成报告，以第三人称的口吻转述。这一活动既能让学生灵活运用前面所学语言进行表达，又能帮助学生巩固一般现在时动词第三人称单数形式的用法，同时还加强了学生口语和书面表达能力的培养。Why通过学习本课，学生增强时间管理意识：了解时间的宝贵性，合理安排日常生活和学习时间，做到不拖延也不浪费。养成良好的生活习惯：学习卢佳琪和汤姆的日常生活习惯，如早睡早起、规律饮食、适量运动等，以促进身心健康。提高口语表达能力：通过对话练习，学生可以锻炼口语表达能力，提高英语的听说能力。并让同学了解到外国学生的日程安排。How本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。对话可以分为两个部分，第一个部分是卢佳琪进行了自我介绍，并询问了汤姆的信息，准备开始采访；第二个部分是卢佳琪询问了汤姆的作息时间，比如起床的时间、回家的时间、回家后的活动、睡觉的时间等信息，汤姆分别进行了回答。这部分包含了描述活动的短语，如getup,havebreakfast,gohome,playbasketball,dohomework等；以及询问经常做某事的时间，如Whattimedoyouusuallydo...?；表示频度的相关副词，如usually,sometimes等；如谚语Earlytobed,earlytorise等。对话的过程反映了LuJiaqi作为校园记者的业务能力。例如：作为开场白，LuJiaqi主动向被采访者Tom打招呼，并介绍自己的名字和身份，然后才询问被访者的姓名，这一表现符合采访场合的基本礼仪。从采访过程可以看出，LuJiaqi还准备了采访提纲，用“Whattimedoyouusuallygetup?”“Whendoyougohome?”“Whatdoyoudoafterthat?”“Whendoyouusuallygotobed?”这一系列问题来推进话题。同时,她会适时追问(“Andthen?”),也会对被采访人的回答给予反馈，例如用“That’searly！”来回应Tom关于就寝时间的回答，由此引出Tom进一步的解释。校园采访这一语境的创设，不仅使得本单元的目标结构(whattime和when引导的特殊疑问句)能够真实自然地在对话文本中呈现，还让学生真切地感受和体会到采访过程中应使用的语言、基本礼仪和交际策略，这将有利于学生未来在真实情境中实现迁移使用，完成真实任务。学情分析已有基础学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。已经具备了一定的听说读写基础，本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。2.学生在之前已经学习过有关活动类和时间类的语言，已经学习过关于Whattime和When的特殊疑问句和回答的表达等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。存在问题部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。发展需求1.能够根据图片所展现的场景及人物细节对人物关系及交际情境进行合理预测。2.能够通过听读对话概括对话的大意，获取被采访人的日常作息，并能整理成时间表。3.能够分辨whattime和when引导的特殊疑问句在功能和意义上的区别。4.能够在朗读和表演对话时合理把握句子重音，做到强弱得当，语言流畅自然。5.能够与同伴互相询问日常作息时间，并结合自身实际情况描述一天的日常活动。核心素养教学目标语言能力1.掌握以下要点，并能正确读写。Keywordsandphrases：reporter，around，saying，rise，stay，routine，afterthat，sometimes，then，gotoschool，haveclass，dohomework，gohome，havelunch/dinner，gotobed，playsports，atabouttenpastseven，attentoeightKeysentences：①—Whattimedoyouusuallygetup？—Attentoseven.②—Whendoyouusuallygotobed？—Athalfpastnine.③Thisis…schooldayroutine.He/Shegetsupat…2.能够分辦whattime和when引导的特殊疑问句在功能和意义上的区别；3.能够在朗读和表演对话时合理把握句子重音，做到强弱得当，语言流畅自然。学习能力1.能够根据图片所展现的场景及人物细节对人物关系及交际情境进行合理预测。2.能够通过听读对话概括对话的大意，获取被采访人的日常作息，并能整理成时间表。3.能够使用适当的词汇和语法结构清晰准确地介绍日常活动。能够有效地向他人传达日常活动信息。思维品质1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够有条不紊地组织和阐述日常活动的各个方面。能够从独特的角度和独特的方式介绍日常活动，使其更具吸引力。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够与同伴互相询问日常作息时间，并结合自身实际情况描述一天的日常活动。2.了解不同文化背景下日常活动的多样性和特点。教学重点难点重点：1.学生能够掌握与日常活动相关的丰富词汇，比如我起床…/他/她起床…2.学生能够按照一定的逻辑顺序清晰地组织介绍内容。难点：1.学生能够准确地使用动词的第三人称单数形式，尤其是当主语是第三人称的单数形式时。2.学生能够在引言中添加适当的细节，使内容更加生动丰富。教学过程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.TheteachershowsavideoaboutthedailyroutineofastudentinPekingUniversity.T：Asweallknow，agoodstudenthasgoodlivinghabits.Nowlet'swatchastudent'sdayfromPekingUniversity.Watchthevideoandfindouttheanswerstothetwoquestions.Question①：Whattimedoeshehavethefirstclass?Question②：Whendoesheusuallygotobed?2.Theteacherchoosesthreeorfourstudentstoanswerthequestions.学生观看视频并回答问题。通过回答问题学生了解大致主题内容，为接下来的听说学习奠定基础。为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于描述日常活动和时间的表达方式。Step2Pre-listening1.TasksSstothinkaboutasareporter,whatquestionwillweaskaboutstudents’dailylife?2.Lookatthepictureandanswerthethreequestions.Whatisthephotoabout?Whatcanyouseeinthepicture?Wherearethey?启发学生回想前面听说活动中学过的疑问句。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是卢佳琪对汤姆的作息时间的一段采访。通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。Step3While-ListeningIWorkon2a1.Askstudentstolistentotheconversationandfillintheblanks.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteachercorrectstheirmistakesifnecessary.根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。完成书本2a部分。通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。Step4Post-listeningWorkon2b1.Askonestudenttoreadtheconversationandtheotherswritedowntheanswerstothequestionsin2b.2.Askstudentstosharetheanswerswithcompletesentencesandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.Workon2c1.AskstudentstoreadagainandcompleteTom'sschooldaytimetable.T：Tomhasaverybusyday.WhendoesTomdothesethings？Let'sreadtheconversationtogetherandfindoutTom'sdailyroutine…Youreadsofluently.Nowlet'slookat2c.Pleasefillinthechart.2.Askstudentstointroducethechartwithcompletesentences，payingattentiontothethirdpersonsingularform.3.Askstudentstofindoutthesentenceswhichtalkaboutone'sdailyactivitiesandtheteachertellsthedifferencesbetweenwhenandwhattime，thebaseformandthethirdpersonsingularform.①—WhatdoesTomdoat6：45？—Heusuallygetsup.②—WhendoesTomusuallygotobed？—Heusuallygoestobedat…③—WhattimedoesTomusuallybrushhisteeth？—Heusuallybrusheshisteethat…阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案。完成书本2b部分。听录音，并尝试填写表格，将汤姆的日程时间以表格的形式填写，关注单词的拼写、以及活动和对应的时间。并在教师的指导下核对答案。完成书本2c部分。扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step5Post-ListeningIIWorkon2d1.Askstudentstolistentotheconversationagainandpayattentiontothestressedwords.2.Askstudentstorole­playtheconversation.Workon2e1.Askstudentstoasktheirpartnersabouttheirschooldayroutinesusingthephrasesinthebox.Theteachergivesanexample：T：Whattimedoyougetuponaschoolday?S1：Igetupat…T：Whendoyou…？S1：I…2.Askstudentstogiveareportusingthesentencepatternsontheblackboard.Group-workPleaseworkingroupsandafterthatyoucanshowyourselvesinfrontoftheclass.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音，以及在句子中单词重音的现象。根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。根据自己的实际情况，和小组内的同伴们讨论自己的日程时间表，以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示.。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:根据2e中的采访结果，写一篇report。LevelB:总结本节课所学到的谈论日常生活的短语和句型。将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。BlackboardDesignUnit6ADayintheLifePeriodIISectionA2a-2eKeywordsandphrases：reporter，around，saying，rise，stay，routine，afterthat，sometimes，then，gotoschool，haveclass，dohomework，gohome，havelunch/dinner，gotobed，playsports，atabouttenpastseven，attentoeightSentencepatterns：1.—WhatdoesTomdoat6：45？—Heusuallygetsup.2.—Whendoesheusuallygotobed？—Heusuallygoestobedat…3.—Whattimedoesheusuallybrushhisteeth？—Heusuallybrusheshisteethat…Thisis…schooldayroutine.He/Shegetsupat…TeachingReflection:教材中的插图不仅具有美化版面的功能，而且具有一定的教学功能。插图往往是对文本内容的说明或者是文本语境的提示。所以，在教学对话或课文时，引导学生解读插图是十分必要的，这有利于他们更好地理解课文和对话内容。本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。教师为学生搭建可视化的语言支架非常重要，可以帮助学生提供关键短语或结构，理清表达思路，增强学生自信心，从而提高口头表达的流利性和准确性。如果学生语言能力较强，教师可以鼓励学生在表达的丰富性和得体性方面有所突破。授课题目Unit6ADayintheLifePeriodIIIGrammarFocus(3a～3d)课时话题生活日常主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容自我认识、自我管理、自我提升主题意义旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。语篇分析What本单元的语法板块共有四个活动。活动3a列出了五组句子，其中问句的疑问词需要学生在what，whattime，when之间进行选择。这五组句子集中呈现了本单元的核心语法项目:由whattime和when引导的特殊疑问句及其回答，以及时间表达法。活动3b将whattime和when引导的特殊疑问句与时间表达法相结合，通过句子层面的练习帮助学生巩固并掌握这两个句式。活动3c的短文填空属于语篇层面的综合性练习。短文描述了Sam丰富的周末安排，既包括学习、家务劳动，以及与家人、朋友的相聚，还包括户外体育活动，由此也将话题从上学日的作息拓展到周末作息。短文填空练习能够训练学生在复杂语境中运用一般现在时的能力，同时短文本身也提供了语言输入，呈现了一些与日常活动相关的动词短语和时间表达，这为后续活动3d的口语输出活动作铺垫。活动3d属于开放性的口头表达活动，要求学生运用本单元所学的核心句式与同伴交流周末的日常作息。此活动不仅给学生提供了语言支架，还让他们利用表格梳理自己的时间安排，以便在表达时能够更加准确和有条理。另外，让学生交流自己的周末作息前先阅读Sam的介绍，目的是让学生比较Sam与自己的周末活动安排，从而得到启发，并学会合理安排周末日程，提升时间管理能力。Why这篇语篇旨在让学生在掌握英语语法知识的同时，提高综合素质和跨文化交际能力。学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用。通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处。通过完成这个任务，学生可以更好地规划自己的时间，培养良好的学习习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。How本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，如Samsometimesgetsupat9:00.等；作者运用了around2:00,afterthat,afterdinner等短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了getup,watchafilm,playtheguitar,gotoarestaurant等短语介绍了山姆的周末活动。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解作者表达的意图。学情分析已有基础学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。已经具备了一定的听说读写基础，本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在前几课已对时间的表达有基本的了解。存在问题部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。部分学生不能对学习产生兴趣。发展需求1.能够归纳总结出what、whattime、when引导的特殊疑问句所询问的内容及其意义。2.能够区分whattime和when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异，并能正确运用这些句式询问他人的日程安排，且能准确回答。3.能够运用本单元所学的核心语法结构描述自己的周末日程，学会合理安排周末的时间，做到劳逸结合。核心素养教学目标语言能力1.掌握以下要点，并能正确读写。Keywordsandphrases：restaurant，housework，while，weekend，onSaturdays，onSundaymornings，makebreakfast，meetfriends，gotoarestaurant，helpmotherwithhousework，watchafilm，playtheguitar，forawhileKeysentences：①—Whattimedoyouusuallygetup？—Iusuallygetupat6：30a.m.②—WhattimedoesTomusuallygotobed？—Heusuallygoestobedat9：30p.m.③—Whatdoyoudoafterdinner？—SometimesIreadbooksordomyhomework.④—WhatdoesPeterdobeforebreakfast？—Hebrusheshisteethandtakesashower.⑤—Whendotheygotothemusicclub？—TheygoonMondayafternoons.2.能够归纳总结出what、whattime、when引导的特殊疑问句所询问的内容及其意义；3.掌握表示时间的介词on,in,at的用法。学习能力1.能够区分whattime和when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异，并能正确运用这些句式询问他人的日程安排，且能准确回答。2.能够提高清晰、逻辑地组织和描述日常活动的能力。思维品质1.通过教学活动的开展，巩固学生的语法基础，让学生在语境中掌握所学特殊疑问词的用法，在语法教学中渗透思维品质的培养。2.在描述日常事件的顺序时，能够培养系统和按时间顺序思考的能力。文化意识1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够运用本单元所学的核心语法结构描述自己的周末日程，学会合理安排周末的时间，做到劳逸结合。2.了解不同地区和群体日常生活中的文化差异。教学重点难点重点：1.学生能够理解在提出与日常生活相关的问题时，什么、什么时候、什么时间的具体用法和差异。2.学生能够准确描述自己的日常生活，并使用适当的时态和句子结构回答问题。难点：1.学生能够区分特定环境中时间和时间的细微差别。2.学生能够准确地使用动词的第三人称单数形式，尤其是当主语是第三人称的单数形式时。教学过程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-inTguidesSstolookatthevideosandreviewtheexpressionabouttime.学生在老师指导下观看视频复习关于时间的表达。学生通过视频复习明确本课的语法目标。Step2PresentationGrammarIWorkon3a1.Let’sreadthesentencesandfindouttherulesofsentencepatterns.Readthesentencesandlookatthequestionphrase.Doyouknowthedifferencesa.m.ongwhat,whattimeandwhen.Completethequestionswithwhat,whattimeorwhen.2.Findouttherulesofusingwhattimeorwhen.学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，关注特殊疑问句的特殊疑问词及回答，观察特殊疑问词的使用情况和答案，选择合适的特殊疑问词或短语。并在教师的指导下核对答案。归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。通过观察语法聚焦的表格，掌握what,whattime和when特殊疑问句的使用方式，并学会在语篇中合理地使用特殊疑问句及回答。Step3PracticeWorkon3b1.Askstudentstoanswerthequestionswiththetimesinbrackets.2.Askstudentstoshareincompletesentencesandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.Workon3c1.Askstudentstocompletethepassagewiththecorrectformsoftheverbsinbrackets.T：Samistalkingabouthisschoolday.Readthepassageandfillintheblankswithcorrectformsinthebox.2.Askstudentstosharetheiranswersinclassandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.(Studentsmustreadthecompletesentences.)分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。完成书本3b部分。学生阅读文章，根据文章的内容，获取文章主要信息，根据所给单词的适当形式完成语篇填空，学生要关注主语是第三人称单数时，谓语动词的使用情况，并在老师的指导下，核对答案。完成书本3c部分。通过及时训练帮助学生巩固所学知识。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。Step4ProductionWorkon3d1.Askstudentstoworkinpairsandinterviewtheirclassmatesabouttheirweekendroutines.T：Whatdoyouusuallydoattheweekend？Talkaboutyourweekendroutineswithyourpartners.Andfinishthetimetable.Theexamplein3dcanhelpyoualot.Youhavethreeminutes.Go!2.Choosethreeorfourstudentstogiveareportusingtheinformationinthechart.学生根据老师的要求先根据自身情况进行表格填写。进而小组合作，运用所学的句式对班级同学进行调查，调查内容为学生的周末日常作息时间，在班级前进行汇报。根据新情境整合运用相关的语言表达，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:Interviewoneofstudents'familymembersabouttheweekendactivitiesin3dandgiveareportthenextday.LevelB:复习整理本课语法，并做出思维导图帮助记忆。将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。BlackboardDesignUnit6ADayintheLifePeriodIIIGrammarFocus(3a～3d)Dailyactivities：getupgetdressedbrushone’steethhavebreakfastgotoschooltakeashowercleanone’sroomgotobedAdverbsoffrequency：usually,sometimesTalkingaboutroutines：A:Whattimedoyouusually…?B:Iusually…at/in/on….A:WhendoesTom…?B:He…Time：atseveno’clockatninethirty,athalfpastsix,ataquartertotwelve,onMondayafternooninthemorningTeachingReflection:采用“归纳法”进行语法教学不仅体现了以学生为中心的教学思路，还能有效发挥学生的主观能动性，培养他们的探究精神。教师应鼓励学生主动发现和总结语言规律，避免被动接受语法规则知识。模仿造句是语言学习从感知理解到应用实践过程中必不可少的重要环节。教师可引导学生由局部模仿开始，逐步生成更加真实、语义更丰富的句子，让学生在造句练习中感知语法结构的表意功能和用法。任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解;以学生为本，构建有效的学习情境，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。鼓励学生自主学习，小组合作总结语法规律，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情。真正实现了“发现式”学习，突出了形式-意义-用法的三维语法观。授课题目Unit6ADayintheLifePeriodIVSectionB(1a-1d)课时话题生活日常主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容自我认识、自我管理、自我提升主题意义旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。语篇分析What该部分的阅读文本是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生TimoHalla的自述，主要介绍上学日的一天时间安排。活动1a-ld是阅读任务链，活动la是读前活动，主要让学生通过观察本页插图，合理推测作者所在地理位置。左图中的少年穿戴衣物厚重，反映了此时天气较为寒冷，和语篇中所提及的季节吻合；右图所展现的冰球运动，与语篇中Timo参加课后冰球俱乐部的活动相对应。根据这两点细节，基本可以推测出这名少年来自北半球高纬度国家。活动1b主要关注学生对文章的整体理解，让学生阅读课文并为该文选出最佳标题，这需要学生用精练的语言概括大意。该活动可以训练学生快速阅读文章获取主旨大意的策略(skimming)。活动1c通过表格引导学生对文中细节进行结构化处理，梳理Timo这一天的时间安排，以便学生了解Timo生活的全貌。活动ld主要关注学生对语篇中其他细节信息的理解。最后一个问题是开放性问题，要求学生根据课文内容进行概括和总结，有理有据地陈述Timo是如何利用好时间的。Why本课语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口语表达能力。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。How语篇是一篇记叙文，该文本以放学时间为界限，共分为两段。Timo首先简要介绍了自己的个人信息，然后描述周二这一天的活动轨迹。语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，勾勒出Timo生活的方方面面。通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“Iusuallygetup...Iwalktoschool...readwithmyparentsafterdinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then,afterdinner,afterthat等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强,易于理解。学情分析已有基础学生已经具备了一定的听说读写基础，本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。存在问题部分学生缺乏系统化的梳理和整合能力，不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。部分学生不能对学习产生兴趣。发展需求1.能够通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题。2.能够根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。3.能够通过阅读了解芬兰中学生的日常作息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、课外活动、早晚作息等多方面的异同。3.能够深入探讨如何充分利用好时间，合理规划生活；能结合自己的实际情况，运用本单元所学语言，按照时间顺序描述自己的日常生活作息，并反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。核心素养教学目标语言能力1.掌握以下要点，并能正确读写。Keywordsandphrases：daily，only，break，finish，already，dark，outside，prepare，dailyroutine，part，everybody，everyTuesday，afterbreakfast，walktoschool，gototheicehockeyclub，listentothenewsormusic，haveoneFinnishlesson，havehomeeconomicslessons，gethome，foranhour，afterthat，preparefor，makegooduseofKeysentences：①It'sonlya10­minutewalk.②Eachlessonis45minuteslongandthereisabreakbetweenlessons.③Theafternoonlessonsbeginat12：30andfinishat2：15.④At9：30，it'stimeformetogotobed.2.能够根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表；3.熟练运用相关句型表述自己一天的安排。学习能力1.能够通过阅读了解芬兰中学生的日常作息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班級组成、课外活动、早晚作息等多方面的异同。2.学会理解和表达日常生活。学会提高收集、组织和呈现与日常生活相关的信息的能力。思维品质通过阅读教学活动的开展，锻炼学生迅速获取信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性。阅读后使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够清楚地描述日常活动的顺序和规律。能够识别不同日常活动之间的异同。文化意识1.能够深入探讨如何充分利用好时间，合理规划生活；能结合自己的实际情况，运用本单元所学语言，按照时间顺序描述自己的日常生活作息，并反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。2.了解不同背景的人在日常生活模式上的文化差异。欣赏日常生活中反映的生活方式和价值观的多样性。教学重点难点重点：1.学生能够掌握必要的词汇和语言表达，准确描述日常生活。2.学生能够理解展示和讨论日常活动的结构和组织。难点：1.学生在描述日常活动时能够正确记忆和使用各种动词时态。2.学生能够客观地分析和比较不同的日常活动，清晰、逻辑地表达自己的观点。3.学生能够克服语言障碍和文化差异，在与他人讨论日常生活时进行有效的沟通和理解。教学过程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead­inShowpicturesofdifferentactivitiesandaskstudentstomakeasentencewitheachpicture.