四年级科学下册第四单元岩石和矿物第1课各种各样的岩石教学资料教科版

Page4第1课各种各样的岩石(一)背景和目标水、空气、岩石是地球上的重要物质。学生在三年级相识了水和空气的特性，本课将带领学生进人岩石的世界。岩石和水、空气等物质不同，有着自己的特点。岩石具有什么特点呢，我们怎么视察和描述它们呢?本课从学生的阅历人手，让他们通过感官视察，选择恰当的词语对岩石特点进行描述，然后自己选定标准给岩石分类。通过视察活动，初步了解组成地壳的岩石是多种多样的，从而进人本单元的学习。本课教学内容分为两部分，第一部分:视察、描述岩石;其次部分:给岩石分类。科学概念.岩石是各种各样的，在颜色、花纹、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。.岩石可以按不同的特点分成不同的类别。.不同的分类标准其分类结果也可能不同。过程与方法.综合运用各种感官对岩石进行视察。.用恰当的词语描述岩石的特点。.以岩石的某种特点为分类标准，给岩石分类。情感看法价值观.培育收集、探讨岩石的爱好。.感受岩石是各种各样的，也是漂亮的。(二)教学打算小组试验器材:在课前布置学生收集各种各样的岩石，老师也应依据教学须要打算一些岩石，弥补分组试验岩石种类和数量的不足。视察工具:放大镜、盛水的烧杯等。老师演示器材:岩石标本、相关课件和图片。(三)教科书说明第一部分:视察、描述岩石本课视察探讨岩石的活动是从“视察、描述岩石”起先的。用于视察、描述的石头须要学生们在课前自己收集。课文首先说明的是收集岩石的途径和方法。教科书上的三幅照片，说明白海边、山上、采石场等都可以找到岩石。小组学生的对话说明白不确定要像地质工作者那样带着特地的工具到野外去找寻、挖掘，只要把自己身边能找到的、自己认为是岩石的带到学校就行，甚至可以把自己和家人外出旅游时拾到或购买的岩石带来。收集岩石，不仅是视察岩石活动的物质基础，而且在收集的过程中希望达到两个日的:一是培育学生对岩石的爱好，我们可以这样设想，当学生们把从小溪边、山脚下、房前屋后、校内内等地方搜寻到的岩石或者珍藏在家里的岩石拿出来与大家共享时，他们确定充溢了胜利的喜悦;二是通过收集岩石让学生了解我们四周哪里有岩石，什么是岩石。学生可能会从泥土中、山脚下、房前屋后等地方搜寻到岩石，自己或家人的岩石保藏品可能来自许多不同的地方。通过“向同学介绍自己的岩石是从什么地方找到的?”这一话题的沟通，很自然地了解到岩石分布的广泛性。学生在观赏各自带来的岩石时，可能会对某些岩石提出质疑，提出“这些石头都是岩石吗”的问题，这是四年级学生很有可能提出的问题。四年级的学生虽然对石头不生疏，但在收集过程中，或许有人会把砖头、瓦片甚至水泥块等当作“岩石”收集起来，这时就须要大家对其进行区分。什么是岩石呢?要让学生通过探讨，用学生自己理解的语言来总结。区分岩石和水泥块、瓦片、混凝土块，可从“石头”是从什么地方得到的，是不是自然的等方面去考虑。视察、描述岩石的特点是本课教学的重点，也是下面分类活动的基础。让学生们“把收集到的岩石装在盒子里，每人选择一块岩石”进行视察，是让他们有机会接触和视察到不同的岩石，了解更多岩石的信息;“充分运用自己的感官(味觉除外)来视察它，并把自己的发觉记录到下表中”是对学生视察活动的要求。希望学生能用不同的手段，从不同的角度，全面细致地对岩石进行视察。教科书第66页插图中所展示的11种岩石，不是要求老师在教学中要照葫芦画瓢去打算这些岩石，也不要求学生去相识这些岩石的名称和特点。师生收集什么样的岩石都可以，但数量、种类要求足够多，最好有确定的结构。在“视察、描述岩石的特点”这一活动中，应当让学生明确:我是用什么方法对岩石进行视察的?我视察到了岩石的哪些特点?我怎样描述岩石的特点。这三个问题是有逻辑联系的，第一句话强调科学课对探究方法的培育，要引导学生采纳多样的方法全面地视察岩石，如手摸、鼻闻、轻轻敲打等;其次句话则是要求学生把感觉和自己的阅历结合起来，思索视察的结果;第三句话要求学生选择恰当的词汇记录和表述。为什么要这么关注学生如何描述呢，因为描述可以促进学生思维、深化视察结果，更好地把握岩石的特征，以及去比较各种各样岩石的不同。这不仅是视察活动本身的须要，更是对学生思维实力和科学看法的培育。教科书第65页的泡泡图，其四周的圆圈是留给学生填写的，要求学生把想到的描述岩石特点的词语填进去。描述岩石的词汇可以是闪亮、暗淡;光滑、粗糙;重的、轻的;透亮、不透亮等，通过这个环节的教学还希望能促进学生反复视察，从中能想到更多更恰当的词语。“再次视察，我们还能有新的发觉吗?”是指学生应当在沟通活动中，假如留意倾听别人的描述，可能会给自己在视察内容和方法上一些启迪，产生再次视察的欲望。在再次视察的活动中，学习别人的视察方法，可能会有新的发觉。“各种各样的岩石有什么相同和不同?我们能告知别人什么是岩石，岩石是什么样的吗?”这是对上面视察活动的总结。到此为止，希望学生能知道:岩石都是自然的、比较坚硬，它们在地球上广泛分布;岩石在颜色、软硬、轻重、表面有无花纹、光滑还是粗糙等方面是各种各样的。其次部分:给岩石分类这一部分的内容是“视察、描述岩石”活动的持续，两者既有联系又有区分。“视察、描述岩石”的日的在于让学生们探讨不同岩石的特性特征，而“给岩石分类”日的则在于让学生们探讨两块或几块岩石的共性特征。学生在前面的视察中已经发觉这些岩石虽然各种各样，但有些岩石有相像之处。教科书指出分类是按两块或几块岩石的相像之处将它们划分为一类。要分类就要制定分类标准，分类标准要求学生自己提出，这是活动的前提和重点。学生们找寻分类标准的过程，不仅可以对岩石的特征有更多的了解，同时也是一次良好的科学思维训练。“能不能按大小和形态分呢?”这是依据不少学生的实际想法提出的一个有争议的话题。回答应是:“大小最好不要作为岩石分类的标准，而形态可以作为分类标准”。因为岩石块的大小并不反映某种岩石的特性，许多状况下是人为敲击形成的，而形态反映了一些岩石的特性。比如，页岩是层状的，板岩是板状的，卵石一般为近似圆形或椭圆形，等等。另外，学生带来的岩石中有可能有些是矿物或卵石，不少矿物的晶体有着规则的几何形体，比如方解石是菱形，石英晶体是六角柱。对于没有确定几何形体的岩石可以认为是无规则形态的。为了便于学生归纳总结分类活动的结果，提升相识。教科书供应了5个供学生思索的问题:.岩石分成了几类，是按什么标准分的?.不同的分类方法结果一样吗?.有没有岩石可以在不同的分类标准下归人不同的类别?.有没有一些岩石不属于任何类别?.我们知道岩石为什么是各种各样的吗?这5个思索问题，其思维内涵上呈由低到高的递进式发展。前3个问题主要是针对学生的岩石分类活动设计的，学生可以依据探究活动得出结论;后两个问题则是引导学生建立“在不同的分类标准下，分类结果就可能是不同的”的概念。这5个问题同时也蕴涵着“地球上的岩石是各种各样的”概念。(四)教学建议1.视察、描述岩石。课前的充分打算是视察、描述岩石的必要条件，而由学生自己去收集岩石又更具有确定的教化意义。因此老师在教授本课的前几天就要向学生提出收集岩石的任务，并把收集岩石的方法和途径，以及留意事项告知学生。老师要提示学生在收集岩石时，最好能了解到它的名称和来源。老师可要求每位学生收集3块以上的岩石，这样每个小组岩石的数量就比较适合学生的学习需求。除了布置学生去收集岩石，老师也要收集确定数量、种类丰富的岩石，其中最好有一些形态比较典型的岩石。学生收集的岩石假如能够提前交到老师处，是比较志向的，老师可以视学生收集到的岩石状况，把自己收集到的岩石补充进去，并合理地进行搭配。供应有结构的、能让学生绽开充分探究的岩石，是保证本课教学顺当进行的关键。本课是单元的起始课，在视察岩石前，老师可让学生简洁介绍一下自己的岩石是从哪里得到的，或者沟通各自找寻岩石的经验。老师把学生收集这些岩石的地点板书在黑板上，并结合教科书中的单元首页的引导语进行新课引人。让学生领悟到岩石在地球上分布很广，是组成地球外壳的重要物质。学生们收集到的岩石中，可能有一些并不是岩石，老师可以让学生自己对这些“岩石”进行区分:“这些石头都是岩石吗?”并陈述自己的理由。然后把大家都认可的那些不是岩石的拿掉。对一些大家有争议一时又无法鉴别是否是岩石的“石头”，可以短暂放在一边，课后再请教内行人士解决，下节课再把结果和理由告知大家。通过这个活动会加深学生对什么是岩石的理解。分组视察时，要将小组的岩石装在盒子里，让小组中的每个学生选择一块感爱好的岩石进行视察，并把自己的视察结果记录下来。因为四年级的学生对视察物体的特征已有阅历，在教学过程中，老师可以先启发学生回忆已经学习过的视察物体特征的方法，并探讨“将用什么方法对岩石进行视察，视察岩石的哪些方面”。通过相互的启发、集思广益，信任学生会想到较多的手段和方法较全面地对岩石进行视察，获得更多有关岩石特征的信息。怎样表述自己视察到的岩石特征呢，老师要提示学生记录时选用恰当的词语对岩石进行描述，必要时可以和小组同伴进行探讨沟通。在引导学生沟通岩石特征时，老师可以先让某位学生介绍自己的视察方法和结果，假如能利用实物展示台展示其视察的那块岩石及记录表，效果更佳。然后让学生们对这位同学的视察、描述进行评价。学生的评价应关注几个方面:视察方法与视察结果之间是否对应;视察方法和视察内容是否细致全面;描述时所用词语是否恰当、精确。由于时间关系，课堂上做全班沟通的学生不宜太多，一般不超过3人，其他学生的视察记录可以用展览的形式做沟通，或者在小组进行沟通、评价。在相互沟通后，可让学生再次视察，并修改完善自己的视察记录。2.给岩石分类。分类是按两块或几块岩石的相像之处对一些岩石进行划分，活动日的是对岩石的特征进一步深化。给岩石分类首先要制定分类标准，在前面视察的基础上学生提出分类标准并不困难。在这部分内容的教学中，要重点指导学生尽可能多地提出岩石的分类标准。分类之前提示学生给小组的岩石编号，给岩石编号是一种科学而简便的方法。不必弄清每块岩石的名称，记录时也不必写出每块岩石的名称。这样学生在有限的时间内，就可多用几种标准给岩石分类，一块岩石也可以同时被划分到不同的类别中。岩石颗粒的状况是识别各类岩石重要的依据之一，但是学生一般都不太会留意组成岩石的矿物颗粒的状况。老师可启发学生按岩石的颗粒大小分类，为下一课对岩石的进一步视察做铺垫。“能不能按大小和形态分呢?”这个问题可以让学生自己探讨，信任学生是会得出结果的。假如老师打算的岩石在形态上种类较多，更有利于学生探讨。假如学生都认为可以依据大小分，老师也不要轻易否定，因为这样给岩石分类仅是没有什么意义而已。但要指出假如按大小分类，那么首先要给出“大”和“小”的标准，以哪块岩石为大的标准，哪块岩石为小的标准;或者以哪块岩石为中等的标准，超过它的岩石为大的岩石，没有超过它的岩石为小的岩石。最终的几个思索题，是对本课学习活动的总结和提