部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》教案

第二单元集体备课

本单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和

《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了

秋天别样的风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景；《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童

的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景；《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、

丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声音。每一篇课文都

有浓浓的秋意，无论是秋山、秋叶、秋雨还是秋天的声音，都给人一种美的享受。

单元语文要素在课时中的梯度序列

《古诗三首》►►引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语。

/音源&七由舀必人、F引导学生运用联系上下文、结合生

《铺满金色巴掌的水泥道》"工卜”生,3由.1、K

活实际等方法理解词语。

《弑手的雨》・以“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理

运用多种方《秋天的雨》解词语的意思。

法理解难懂《

《听听,秋的声音》■髯慧法理解难懂的词语，了解课

的词语

1语文园地"在"交流平台”中，总结理解词语的方法。

内容教学要点

◎认识34个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写29

个词语。

字词识写

◎书写要规范，做到横平竖直，把字写得规范、端正、整洁。

书写时注意执笔姿势。

◎能用词语来形容四季的不同，主动积累描写四季的词语。

◎积累与秋天有关的词语。

语言积累

◎摘抄自己喜欢的句子。

◎背诵3首古诗，背诵《秋天的雨》第2自然段。默写《山行》。

◎能正确、流利、有感情地朗读课文。

◎能借助注释理解诗句的意思。

阅读理解

◎能运用多种方法理解文中难懂的词语，了解课文的主要内

容。

◎有感情地朗读《听听，秋的声音》，一边读一边想象；了解

课文的内容，和同学们交流。

◎借鉴课文的表达方式进行仿写，写出自己看到的景色。

◎想象秋天的雨会把颜色分给谁，进行仿写。

书面表达◎能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写

的内容及日记的基本格式。

◎能用日记记录自己的生活。

4古诗三首

教学目标

1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。

2.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

教学重难点

正确、流利、有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵3首古诗，并能默写

《山行》。

教学准备

1.预习提纲：完成《•》对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

3课时

第1课时

课时目标

1.认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径、斜、霜”4个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》。

3.通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗中丰

富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。

教学过程

板块一单元导读，“方法”引航

1.对比第一单元，接受新变化。

（1）课件出示第二单元篇章页,读一读，说说自己读懂了什么。

课件出示

金秋的阳光，、

洒在树叶上，

洒叁花瓣上，

也洒在我们的心上少

◎运用多种方法理解难

懂的词语。

◎学习写日记。

（2）聚焦单元导语。

回顾内容组成：上面的语句提示的是本单元的人文主题；下面的语句提示的是本单元

的语文要素和习作目标。

要求：每开始学习一个新单元，都要关注篇章页，也可以适当关注篇章页上的图片。

2.明确单元任务，揭示课题。

默读篇章页上面部分的语句，说一说：这个单元的人文主题是什么？（金秋时节）

3.自由读课文，初步感知课文内容。

（1）画出学习本单元课文的要求，交流：你认为“多种方法”是什么？（对学生的

回答不予评价，只鼓励学生说出自己的思考）

（2）揭示课题：让我们走进第4课，我们能用什么方法来学古诗？（板书课题，齐

读课题）

【设计意图】从三年级开始，教材每个单元都编排了篇章页。关注、回顾篇章页的学

习，能更好地培养和提升学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学

习目标，有利于学生语文综合素养的提升。

板块二精讲研读，认识方法

1.师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音来大声地读一读，猜

一猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。

2.学生交流后，教师板书：秋。

3.师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习唐代诗

人杜牧写的《山行》。课件出示杜牧的简介。

课件出示

杜牧（803—853）,字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人,唐代文学家。

后人称他为“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅,

故后世称“杜樊川”，有《樊川文集》。

4.读懂诗题。

（1）板书“山行”。

（2）齐读，理解“行”字。

5.读好诗文。

（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。

（2）指名读，正音。

（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。

课件出示

山彳亍

［唐］杜牧

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

6.理解诗意。

（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一

圈。

（2）交流圈画的词语。

课件出示

山石径白云人家枫叶

共同理解重点词语的意思。一

(根据学生的回答相机教学)

(3)出示一幅秋山幽径图，如果你行走在其中有何感受？围绕“远”“斜”，让学

生说说诗人是不是在山中行走。评议哪个同学的回答吻合诗意，并说说理由。

7.朗读古诗，体会秋天的美好。

8.指名读，齐读。

(1)出示枫林图和春花图，引导：哪幅图更美？你喜欢哪幅图？

(2)师：秋风中枫叶仍精神抖擞地染红了山岭，你有何感想？

(3)指名读后两句诗，齐读，读出画面感。

这两句之间有什么关联？停车和枫叶之间有什么关系？(因果关系)诗中哪个词语说

明了这种关系？(重点学习“坐”)

(4)师：秋天美丽的景色在诗人的笔下充满了生机。

(5)读诗句，想画面。

(6)师：这次秋游中诗人的心情会是怎样的？

9.运用所学的理解词语的方法，完整地说一说整首诗的意思。厂，语文要素

课件出示

运用借助注释、图片等方法理解诗句的意思，还可以联系生活实际体会诗人的心情。

10.配乐背诵。

【设计意图】诗情是要通过有感情地朗读激发出来的，教学时引导学生自主朗读，将

古诗读正确，读流利，在读中整体感知，自悟古诗的大致意思。在充分调动学生的主动性

后，借助注释并联系生活实际，辅助以形象的图片，想象画面，达到正确理解诗意诗情的

效果，强化学生的情感体验，实现学生和古人在情感上的交流。

板块三书写指导，拓展延伸

1.教师范写“寒、斜”，并指导学生书写。

2.学生自主书写其他生字。

【设计意图】学生有了一定的书写能力，教师进行适当的分类范写后，让学生进行观

察分析，然后再进行练写并及时反馈评议，能调动学生的主观能动性，写出规范的汉字。

板书设计

眺望远景寒山石径白云人家色彩鲜明

山行

驻足欣赏枫叶霜叶生机盎然

第2课时

课时目标

1.认识“赠、刘”等8个生字,会写“赠、刘”等7个字。

2.有感情地朗读《赠刘景文》，背诵《赠刘景文》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。

教学过程

板块一解析诗题，知晓诗人

1.板书“赠刘景文”，指导书写“赠”“刘”。

2.齐读,理解“赠”，解题。

3.教师出示作者介绍。

课件出示

苏轼(1037—1101),字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。北宋文学家、

书画家。

板块二读好诗文，读出韵味

1.自由朗读古诗，读准字音，读通句子。

2.指名读，正音。

3.结合学生的朗读，指导读好停顿。

课件出示

赠刘景文

［宋］苏轼

荷尽/已无/擎雨盖，

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，

最是/橙黄/橘绿时。

板块三再读古诗，理解诗意

1.师：边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。

2.交流圈画的词语，理解词语的意思。（根据学生的回答相机教学）

（1）出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片。学生观察夏季荷花，体会荷

花的生机勃勃；一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说

说哪幅图吻合诗意，并说说理由。

课件出示

•接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。一一［宋］杨万里《晓出净慈寺送林子方》

•此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。一一［唐］李商隐《赠荷花》

（2）理解“尽”“擎雨盖”。（板书：借助图片和注释）

①朗读诗句，体会秋天荷花衰败、荷叶凋零的景象。

②指名读，齐读。

（3）理解“菊残”“傲霜枝”。

①出示残菊图片，学生说图意，理解“菊残”“傲霜枝”。

②师：秋风中残菊的花枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说些什么？

课件出示

菊花

［唐］元稹

秋丛绕舍似陶家，

遍绕篱边日渐斜。

不是花中偏爱菊，

此花开尽更无花。

③指名读，齐读，读出画面感。

（4）理解“橙黄橘绿”。

①师：秋天所有丰收的景象，作者用了一个词概括，那就是一一橙黄橘绿。你现在明

白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。

②读诗句，想画面。

③师：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？

（5）小结学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的大致意思。

语文要素

3.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。

4.配乐背诵。

板块四背诵积累，书写指导

1.教师范写“残、橙”，并指导学生书写。

2.学生自主书写其他生字。

3.学生互相监督背诵。

【设计意图】两首诗的教学策略基本是一样的，都是运用诵读和抓住关键词的方法，

通过品读的途径来开展教学。通过上一节课的学习，学生明确了古诗的学习方法，再自主

学习第二首古诗，这样不仅能强化本单元的语用训练点，更能帮助学生迅速地掌握多种方

法来学习古诗，理解古诗的意思，切实地提高学生学习古诗的能力。

板书设计

荷尽无叶

赠秋末的特征

菊残傲霜

刘色彩明艳

景

橙子金黄富有生机

文收获的特征

橘子将黄犹绿

第3课时

课时目标

1.掌握多音字“挑”，会给两个读音准确组词。会写“送、挑”2个字。通过表演动

作、看图片等方式理解这两个字的意思。用多种方式理解“萧萧、促织、篱落”等词语的

意思。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗。

3.体会诗人满怀乡愁的心境。

教学过程

板块一检查揭题，知晓作者

1.检查揭题。

(1)学生交流对诗题的理解。

(2)理解课题中“书”的意思，引导学生读好诗题。

2.知晓作者。

(1)学生交流课前搜集的资料：这首诗的作者，你了解多少？谁想和大家分享一下？

(2)教师出示图片并讲解。

课件出示

叶绍翁，南宋诗人，他擅长写七言绝句，还擅长写景抒情。他写的《游园不值》最为

著名，历来为人所传诵。

(3)齐读作者简介。

【设计意图】检查学生的预习情况，了解学生当下的认知水平。读好诗题，补充作者

的相关资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。

板块二初读古诗，学写生字

1.指名朗读古诗，随机正音并点评。

2.理解多音字“挑”：课件出示多音字的解释，请学生解释诗中“挑”字的意思，

并联系多音字的解释读正确。

课件出示

挑(tiao)水挑(tiao)三拣四挑(tiao)花挑(tiao)战

3.请学生说“促织”的意思并引导学生在今后的学习中关注注释。教师讲述关于“促

织”的故事。

课件出示

秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，好像在对妇女们说：“冬天来了，冬天来了，你们快快

织布准备过冬啦！”所以人们又把蟋蟀叫作促织。

4.学写字：诗中还有一个要求会写的字，谁来读好它？(送)

谁来给它找找朋友？那在书写这个字时要注意些什么？谁想提醒大家？现在请在学

习单上认真书写，看谁写得又快又好。(投影展示并评价)

5.齐读古诗：你们既能读准字音，又能写好生字，预习得真不错，现在，咱们一起

读读这首诗！

【设计意图】通过学习生字词，巩固学生的基础知识，注重学法指导，提升学生的学

习能力，并通过讲述故事激发学生的学习兴趣。

板块三自读自悟，理解诗意

1.自由朗读，读出节奏和韵律。

2.学生展示朗读并说说这样读诗的理由。

3.想把诗读得更好吗？那就让我们走进诗中，去品味语言，感受诗人的情感吧！画

一画诗人听到了什么，看到了什么。

课件出示

听：秋风看：梧叶、灯火

【设计意图】以读为基础，明确读诗的方法。”不动笔墨不读书”，让学生边读边圈

画，让学生带着问题读书，养成边读边圈画的习惯，同时也为进一步体会诗情打好基础。

板块四想象画面，品读诗句

1.学习前两句诗。

（1）小组合作学习。说一说：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？在不理解

的地方标上记号。

（2）交流，随机引导并指导朗读。

（3）理解“萧萧”“动客情”并指导朗读。

①你和老师有同样的疑问，平常我们写风常用“呼呼”，而诗中用了“萧萧”，能否

把它换成“呼呼”呢？对比着读一读。

课件出示

呼呼梧叶送寒声。萧萧梧叶送寒声。

②你们觉得怎样？读出什么不同了吗？（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的心境）

③是啊，古人常用“萧萧”来表现秋天的凄?京。看，唐代诗人杜甫在《登高》中就这

样写道一一

课件出示

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

④解说：当年，杜甫年老多病，流落他乡，登高望远看到了树叶随风飘落，长江水滚

滚奔腾，他心生悲凉和孤独之情。诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词表达了内心的这种

情感。谁能读好这两句诗？

⑤评价并引导齐读。

⑥我们还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江上秋风动客情）看来，你们已走进了

诗人的内心。那这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”呢？（因为他漂

泊在外，不在自己的家乡，就像是在外作客。这里的“客”可以解释为“客居他乡”。）

（4）了解诗人的生活状况。

①旁白：是呀，诗人祖籍在福建，他隐居西湖湖畔已经很多年了。此时，他独自漫步

湖畔，听到秋风萧萧作响，看到梧叶漫天飞舞，他思潮起伏。孩子们，你们说，他会想什

么？

②学生想象并说话。是呀，正是这秋风萧萧、梧叶飘零之景触动了诗人的游子之心，

他怎能不思念自己的家乡和亲人？（板书：思亲念家）难怪诗人会说“江上秋风动客情”！

（板书：情）

（5）小结方法：看，诗人正是借助秋风、梧叶这些景物，来抒发自己的思乡之情，

这种写法叫作借景抒情。（板书：借景抒情）这正如学者王国维所说（齐读）：“一切景语

皆情语。”

2.学习后两句诗。

（1）练习朗读，评价朗读。（指名读并引读）

（2）“知”在这里应该怎么解释？作者为何在这里用“知”字，而不用“见”字呢？

为什么这两句诗不倒过来说呢？

（3）引导解疑。

①灯下的儿童在捉蟋蟀，是作者看到的吗？（不是的，他并没有亲眼看到，只是看到

了夜里篱笆下的灯火而猜想到的）所以，一“知:在这里就应该解释为“料想、一猜测”一。.一

-一-语文要素

②作者是看到了灯火才引发了猜想。古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写，为的

是读来更加朗朗上口。谁能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思？（指名说）

③引导学生想象：看到灯火，诗人回忆起了自己的家人、家乡，此时的他又会想些什

么呢？

④学生交流。练习趣读。（通过指名读、男女生赛读等多种形式让学生读好诗）

（4）质疑：可是，为什么诗人在思念家乡、倍感孤独时还要写挑促织这样有趣的事

情呢？

（5）指名交流感受并指导朗读。

3.小结并齐读古诗：诗人借助了萧萧梧叶、儿童挑促织等景象抒发了思乡之情，让

我们融情于诗，一起读！（配乐读诗）

【设计意图】本环节的教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路，先在教师的引领

下学生进行合作学习，通过想象画面来交流对诗句的理解，再针对学生提出的疑难问题师

生共同解疑，边读边体会诗情。学法的设计，符合三年级学生的认知水平和心理特点。在

整个过程中不忘学法的小结，让学生在理解的过程中慢慢悟出学习古诗的方法。古诗词犹

如浩瀚的海洋、巨大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习的能力，促进学生持续发

展。学生具备了一定的自学能力，才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。

板块五回顾拓展，背诵积累

1.回忆古诗：我们学过哪些借景抒情的古诗，还记得吗？（《静夜思》）

课件出示

静夜思

［唐］李白

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

2.你能给大家背诵一下吗？李白是怎样借助景物来抒发自己的情感的？（同桌交流

后全班交流反馈）

3.拓展延伸：像这样借景抒情的诗句还有很多。

课件出示

•露从今夜白，月是故乡明。一一［唐］杜甫《月夜忆舍弟》

•春风又绿江南岸，明月何时照我还。一一［宋］王安石《泊船瓜洲》

学生交流，教师点拨。

教师总结：是的，这几句诗都是借助月亮来抒发诗人的思乡之情的。古人往往借助明

月、柳树等景物来抒发情感，课后有兴趣的同学可以去找找借景抒情的古诗，读一读，并

体会体会。

【设计意图】回顾拓展，给学生提供积累古诗的机会，引导学生学以致用，进一步体

会诗人的思乡情感。学生能学到用到，是我们教学的最终目的。

板书设计

作业设计

见《•》对应课时作业。

教学反思

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

1.感悟美景，创设情境。

运用多媒体课件出示精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋

意，烘托出良好的教学气氛。接着让学生借助图片、注释理解诗句，真正掌握学习古诗的

方法。在交流总结时，拓展了其他相关的古诗，创设了学习古诗的情境，使学生在不知不

觉中投入到对古诗的学习中去。

2.反复诵读，体会诗意。

学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，是学生学习中的合作伙

伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟、

合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知整首诗的大意。

3.品词析句，整体感悟。

小学三年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分感悟诗人的情感。然而

因为诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生难以知晓，所以在教学中我会简介

每首诗的作者，让学生对作者有初步了解，并着重引导学生运用多种方法理解词语，逐句

理解诗句的意思，真正进入情境，进行感悟。

4古诗三首

【教学目标】

1.会认“径、斜”等n个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑”。

2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重

要字词的意思，从而完整地理解诗意。

3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。

【教学重点】

1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。

2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情二

【教学难点】

―通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重

要字词的意思，从而完整地理解诗意。

【教学课时】3课时

第一课时

山行

【课时目标】

1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。

2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断

重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵，通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘

的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

【教学重点】

1.理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境，激发学

生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。

【教学难点】

理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语

言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都

是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔

下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的描写四季景【设计意图：交流四

色的古诗。（学生自由交流）季古诗引入课题，使

2.全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小学生兴趣盎然地进入

结。教学情景。】

3.（课件出示2—5）描写四季的古诗，鼓励学生阅

读积累。

咏柳

（唐代）贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

春日

（宋代）朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

小池

（宋代）杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

晓出净慈寺送林子方

（宋代）杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

秋夕

（唐代）杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

秋思

（唐代）张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐代）刘长卿

日暮苍山远，天寒白屋贫。

柴门闻犬吠，风雪夜归人。

江雪

（唐代）柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

4.交流秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能用

自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受

吗？（课件出示6）秋景图，学生自由交流。

5.导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天

枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋

的景色也同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人

杜牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山

上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传

颂的名诗一一《山行》。这节课，我就和大家一起来学这

首诗。板书：山行（杜牧）

6.（课件出示7）古诗《山行》，学生自由朗读。

7.简介作者。

（课件出示8）

杜牧（803〜852年）：唐代诗人。字牧之，号樊川，

京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》

共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。他的七律和七绝

都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后

人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜

甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。

二、诵读古诗，探究初成。

（-）初读课文，感知诗意。

1.鼓励交流：同学们，首先请你们自由朗读这首古

诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读

的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了

什么，标出读不懂的地方。

2.（课件出示9）阅读与交流的要求:

（1）自己读，定位识字，读准字音。

（2）自由读，圈出不理解的词语。

（3）小组读，合作学习，理解词义。

3.生自由朗读，小组交流。

4.检查交流情况。

（课件出示10：生字）

hanjingxieshuang

寒径斜霜

（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。

注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。

（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出

示重点词语的注释。

（课件出示11、12）

①山行：在山上行走。

②远上：登上远处的。

③寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐

冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋

天的山）。

④石径：石子的小路。

⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。

⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。

⑦车：轿子。

⑧坐：因为。

⑨爱：真爱，留恋。

⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。

⑪霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。

。红于：比……更红。本文指霜叶红于二月花。

教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：

深：浓厚，浓郁。

生：产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那

地方比较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾,

缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。（课件出示13）

有关图片。

（二）识记字形，书写生字。

（出示生字田字格课件14：）寒径斜霜

1.你是怎样记住这些生字的？

形近字辨析：“塞一寒”“经一径”“雷一霜”。

加一加：“余+斗=斜”。【设计意图：这是对

2.观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下:会写字的识记和书写

（1）“霜”：“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩设计的环节。鼓励学

变成横钩。生多种方法识记生

（2）“寒”字的下面不是两点水。字，体现部编版教材

3.教师示范，提示重点笔画。多元识字的理念。这

提醒学生注意：也体现学生学习的主

“径、斜”是左右结构的字，“径”要写得左窄右宽;体性、主动性和自觉

“斜”要写得左右等宽。性，可以提高自学能

“霜”是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下力。对重难点生字的

长而宽；''寒”上窄下宽。书写指导，培养学生

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。爱写字的兴趣，教会

（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、学生正确的写字方

同桌读。法，为养成良好的书

三、品读欣赏，深入探究。写习惯打下基础。】

（一）初解诗意。

1.谈话激趣：杜牧在这首诗中只用了二十几个字，

就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。诗人真了不起

呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面

我们静下心来，来细细地品味，相信我们一定会有新的

发现。

2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道

作者在山中行走时是什么季节吗？（深秋）诗中

哪些地方告诉了我们季节呢？（霜叶、寒、晚表

示季节）作者在山中行走看到了什么？（寒山、【设计意图：抓住重

石径、白云、人家、枫叶、霜叶）点字词，结合课文插

3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶）图，理解诗文，在理

4.作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花）解的基础上学会有感

5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊情诵读古诗，锻炼了

喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停学生的理解古诗、感

车）情诵读、积累古诗的

6.让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红于二月能力。】

花）

这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特

点？

（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红

得旺盛，红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的

是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看

不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。）

7.诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。

这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成

了一幅和谐统一的画面。但是让诗人更动心的是深秋的

红叶！

作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月

花）这句诗是什么意思呢？

（和二月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除

了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经

霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。）

（二）深入体会。

1.教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林

中诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘

的是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有人家。）

2.（课件出示15）多媒体出示情境图片，学生认真

观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点。

3.小组代表发言，教师小结：

一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；

一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是

一条石头铺就的小路。

一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无

飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。

4.小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。

5.小组代表发言，教师小结：|一条弯弯曲曲的不露

蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人蒙厂

6.学生边观察图画，边诵读前两句诗句。

7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上

寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。

8.教师导言：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了

什么？接下来发生了什么事？（“停车坐爱枫林晚，霜叶

红于二月花。”）

9.（课件出示16：后两句诗图片及译文）多媒体出

示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片

小组交流景物的特点及接下来发生的事情。

10.小组代表发言，教师小结：诗人坐在轿子里，忽

然让轿子停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳

丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。

11.小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。

12.小组代表发言，教师小结：|停下来欣赏这枫林的

景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。

13.学生边观察图画，边诵读后两句诗句。

14.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜

叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。

15.引导体会：“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白

了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句

将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，

以至作为名句千古流传。

（三）指导朗读，体会情感。

1.（课件出示17）：

远上I寒山H石径I斜,―

白云I生处H有I人家。

停车I坐爱II枫林I晚，

霜叶I红于M二月I花。

（板书带节奏标志的古诗《山行》）

2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示

停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。

3.指名朗读。学生自由评议。

4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。

5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。

6.自由读，练习背诵。

（四）检查背诵，体会感情。

L抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

2.教师引导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、

人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋

色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写

近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。

四、拓展延伸，积累实践。

1.教师导言：同学们，唐代大诗人杜牧，用一首简

短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为

我们描绘了一幅美丽的山林秋色图。我们家乡的大自然

的秋天到处都是美丽的图画。希望你们选择自己喜欢的

方式表达自己对秋天的热爱之情。

2.学生自选作业。（课件出示18）

（1）画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表

达自己对秋天的喜爱之情。

（2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所

见和亲身感受表达自己对秋天的喜爱之情。

（3）找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会

1作者的情感。

（4）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。

【课堂作业新设计】

1.默写古诗《山行》。

2.根据诗意写诗句。

（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方。

（2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。

（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。

（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。

参考答案

1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

2.（1）远上寒山石径斜

（2）白云生处有人家

（3）停车坐爱枫林晚

（4）霜叶红于二月花

【板书设计】

山行

（唐）杜牧

远上I寒山II石径I斜，

白云I生处M有I人家。

停车I坐爱II枫林I晚，

霜叶I红于II二月I花。

【课后反思】

成功之处：

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，

烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形

容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入

课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

第二步：反复诵读，体会诗意。

学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙

伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟,

合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评

议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。

不足之处：

在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意

思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，

没有引导学生的思维向更深、更远处发展。

第二课时

赠刘景文

【课时目标】

1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、文『’等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗

人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗

人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学难点】

引导学生自主探究、感悟诗境。

【教学过程】

一、谈话导入。

1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词

句来说说你所看到秋天的景色吗？

2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人

也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古

诗一一《赠刘景文》（课件出示20）（出示诗人、题目）

知道这首诗是谁送给谁的吗？认读生字：赠、刘，读准【设计意图按照“随文

平舌音“赠”，边音“刘识字”的做法去落实，

3.介绍诗人及写诗的背景：（课件出示21）使识字与学文相结合。】

古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、

不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受

到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他

的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒

一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。

于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找

回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

（学生接读，提醒注意后鼻音。）（板书：赠刘景文）

二、图文结合，画中会意。

（一）自由读课文，读准字音。

（课件出示22）要求把字读准确。遇到不认识的

字读一读下面的拼音。

zengliugaijiicanjunchengyouaoju

赠刘盖菊残君橙犹傲橘

自由读，指名读。

师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌

音。

开火车读，齐读。

（二）学习前两句诗。

1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：同学们

读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的

哪些景色？

（课件出示23）

赠刘景文

宋,苏轼

荷尽已无擎雨盖，【设计意图：本课在教

菊残犹有傲霜枝。学生字时，相信学生能

一年好景君须记，够独立识字，鼓励学生

最是橙黄橘绿时。用自己最喜欢的、最习

2.指名说，板书：荷菊惯的方法认识汉字，并

3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅提供平台让孩子当小老

图。师。而且遵循语文识字

4.“荷”字的教学。的基本规律，通过图片

（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶帮助孩子直观理解词

图）意，迅速解开质疑，提

师：同学们，图上画了什么？高了课堂学习效率。】

师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗一一

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示25）

（2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干

枯图（重叠在荷花荷叶图上）

师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花

变得怎样了？

师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨

盖）

引导理解一一荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，

向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。

5.“菊”字的教学。

（1）（课件出示27）菊花图。（板书：菊花图）

师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气

一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出示28）

菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？

引导理解一一菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：

不怕霜动寒冷，坚强不屈。

师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会

怎样？

师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然

挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜

枝）

（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。

（3）对比朗读。

（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿

时。”

师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天

还有更美的景色在前面呢。

1.（课件出示28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）

师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是