部编版三年级上册语文第八单元教学设计含口语习作园地八

24司马光

教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重难点

1.能翻译此文，读懂其意思。

2.学习司马光身上的聪明机智与沉着冷静。

课前准备

生字卡片，教学课件

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，导入新课。

1.师：上新课之前，我们先来看一组句子。（出示句子）

（1）学而不思则罔，思而不学则殆。

（2）温故而知新，可以为师矣。

（3）三人行必有我师焉。

（4）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

2.相互交流说说以上句子和现代语言的不同。

师：来，跟老师一起来朗读。

教师范读，学生跟读。

师：这些句子和我们平时读的句子一样吗，有什么不一样？

师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，（出示“文言文”）也

叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

3.师：今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（课件出示课题）（板书：司马光）。学生齐读课

题。（相机出示“司”）请学生读准“司”。师：“司”是司机的“司”，在这里与“马”组成复姓。

你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

4.师：谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）（课件

出示司马光简介）

5.司马光（1019年11月17日—1086年10月11日），字君实，号迂叟，陕州夏县流水乡（今山西

夏县）人，世称辣水先生。北宋政治家、史学家、文学家，自称西晋安平献王司马孚之后代。

二、初读课文，学习生字词。

1.请同学自由朗读课文，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

2.要读好文言文和要读好现代文是一样的，首先要认识文章的生字宝宝，让我们把它请出来：

司庭登跌众弃持皆

3.教师指导，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4.教师抽查学生读文情况，学生评议。

三、读通课文，整体感悟大意。

师：伟大的人总是在童年时期就显现出他的与众不同了，这节课我们一起走进课文，看看小时候

的司马光是一个怎样的小孩。

1.默读课文，思考文章讲了一个怎样的故事。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲

讲这个故事。）

2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。

3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）

4.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。

5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不

小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到

外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，

缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

6.交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。

四、熟读成诵。

1.自由练习朗读。

2.抄写生字

第二课时

一、导入

上节课我们知道了司马光砸缸的故事，这节课我们接着来学习司马光是怎么砸缸的。

二、看注释，自解句意文意。

1.自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每

一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2.小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班

同学或老师请教。

3.全班交流。

(1)各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不

错。学生说不准，教师应予以点拨。

(2)各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

(3)把每句话的意思连起来，说全文大意。

4.逐句翻译

(1)群儿戏于庭。(有一次，司马光跟小伙伴们在

后院里玩耍。)

(2)一儿登瓮，足跌没水中。(院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸

里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。)

(3)众皆弃去。(别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。)

(4)光持石击瓮破之，水迸。(司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去，“砰！”

水缸破了，缸里的水流了出来。)

(5)儿得活。(被淹在水里的小孩得救了。)

(指名朗读，自由读。)

三、朗读课文，感悟人物。

1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么

事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

(3)情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要

用力等。)

(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？(聪颖机智，遇事沉着冷静。)

课文中哪个地方写出了司马光很聪明。(光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)

4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

四、品读，读出理解和韵味。

1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。”与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮,

足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿

得活”要读出高兴的语气。

指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

齐读，读出语气和韵味。

2.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜

欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

4.教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、

联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学

们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

五、识记生字，指导书写

出示生字田字格课件：

司庭登跌众弃持

1.观察生字，说说你发现了什么？

“跌、持”为左右结构的字，写时要写得左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结

构。

2.师指导写字

“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。

“登”，上边部分“衣”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。

学生练写，教师巡视指导。

师生互评、生生互评。

六、拓展延伸。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资

治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

板书设计

司马光

众皆弃去光持石击翁破之

遇事沉着有主张

教学反思

教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基

础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好

这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务一既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长,

不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教

师在课堂上操作起来往往容易失衡。

25灰雀

教学目标

1.认识“宁、惹、仰”等10个生字。会写“郊、雀、养”等12个生字。能正确读写“郊外、

散步、胸脯”12个等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得

知错就改是诚实的表现。

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得

知错就改是诚实的表现。

课前准备

1.生字卡片。

2.教学挂图。

3.多媒体课件。

4.收集关于列宁的生平、故事等资料。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1.出示列宁照片，这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料，谈谈你

对列宁的了解。

(1)学习小组交流资料(教师下组参与，发现有价值的交流资料)。

(2)全班交流。

列宁，著名的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。

2.学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身

上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板书课题。

二、初读课文，学习生字词。

1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

指名读生字。

重点指导：

或：半包围结构，不要漏写一撇。

诚：左右结构，注意不要写成“城”。

2.指名逐段朗读课文，检查自读情况。

3.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。

三、整体感知课文

默读课文，思考：课文讲述了一件什么事？（指名回答）

四、指导学习，读懂第1自然段。

1.指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2.课文是怎么描写这三只灰雀的？你能结合具体的词语来谈谈吗？找出来读一读。

描写了灰雀的颜色、来回跳动，婉转地歌唱。

3.师小结：作者还从动作和声音来描写灰雀。我们平时在描写一样事物时，也可以从他的颜色,

动作和声音来进行描述。（出示描写：颜色、动作、声音）

说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

4.仿写。

师：观察图片，运用我们今天学到的方式，也从颜色、动作和声音来描述描述。

指导朗读。

师：这么可爱的灰雀，谁愿意来读一读。（个别读，小组读。）

5.体会列宁爱灰雀

师：再读第一自然段，列宁喜欢这些灰雀吗？从哪里可以看出来？

（1）师：你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。

（2）重点体会以下语句：

出示：列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和

谷粒。

抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。

（相机圈出词语）

（3）指导朗读。

师：这么可爱的灰雀怎能不让列宁喜爱呢？（男生读）列宁对灰雀可不是一般的喜爱，他是非常非

常喜爱灰雀。（女生读）

6.教师引读列宁喜爱灰雀的句子，引导学生体会列宁心中的感受，指导学生朗读第一自然段。

7.巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列

宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课我们继续学习。

四、课堂作业。

1.抄写词语表中列出的本课的词语。

2.画出不理解的词语或句子。

第二课时

一、复习导入，激发兴趣。

课件出示：三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招

呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

二、精读课文，感悟真爱。

1.自由读课文的2—10自然段，看看哪几段话是列宁讲的，哪几段话是小男孩说的？找出来。

2.列宁看见了一个小男孩，他对小男孩说了什么呢？全班交流，教师小结。

出示：（1）孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

（2）一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

（3）多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

（4）会飞回来？

（板书：可惜）

细细读这些话，你对哪句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家。指导朗读。列

宁的关心、惋惜、焦急集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括，是什么呢？（爱）

3.聪明的孩子，小灰雀去哪儿了呢？你是从哪儿知道的呢？说一说。

出示：（1）没……我没看见。

（2）会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。

（3）一定会飞回来！

（板书：男孩：没看见一定会飞回来）

细读这几句话，你对哪句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家吗？指导朗读。

4.小男孩为什么要捉这只灰雀？（喜欢这只灰雀）他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不

同？（小男孩把灰雀捉回家圈养起来）讨论，交流相关语句。

列宁：

（1）每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

（板书：每次都要经常带来）

（2）灰雀不见了，列宁的心情是怎样的？（急）你是从哪儿知道的？

出示：“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”指导朗读。

教师相机指导：列宁的爱是给小鸟自由，男孩的爱却夺去了小鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟。

5.分角色朗读课文的2—10自然段。

三、烘托高潮，深入体会。

1.出示：灰雀在枝头歌唱的画面。在列宁真爱的感染下，男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀又

在枝头歌唱了。让我们一起来读读课文的11-13自然段。

2.读了课文，你有什么疑问吗？

学生质疑，讨论交流。

引导学生体会：列宁尊重孩子，理解孩子，他不愿伤害这个可爱的男孩，这就是对孩子的爱。

3.朗读课文最后三个自然段。

4.课堂练笔：如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对男孩和列宁说些什么呢？请在课

本的空白处写下你的“三言两语”。

学生交流。

四、拓展延伸，积累巩固

1.这个故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了男孩，放回了灰雀。男孩及时改正了错误，是一个诚

实的孩子。你有过这样的经历吗？

2.个别交流。

3.摘抄课文中描写灰雀的句子。

板书设计

灰雀

爱放

找捉

列宁爱男孩

|教后反思|

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由,

而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生

明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代儿童的好品质。更让学生懂得了做人要诚实

的道理。我课后让学生体会思想感情，同学间交流感受。取得了很好的效果。

26手术台就是阵地

教学目标

1.认识“棒、思”等13个生字，读准多音字“斗、大”。

2.能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。

3.使学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员

动手术的事迹，教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚

品质。

教学重点

学习课文第二段，抓住三次环境描写及与之相对应的三次人物描写，理解课文内容，体会人物精

神

课前准备

理解白求恩对卫生部长所讲的话的含义，尤其是理解“手术台就是阵地”这句话的含义。

教学课时

1课时

教学过程

一、创设情境，引入新课。

1.课文摄影插图，同时放激烈的炮声录音。

2.教师讲述：这是抗日战争时期，我八路军野战医院紧张抢救伤员的情景。看，这位外国医生

不顾个人安危，正在为伤员做手术，他说：“手术台是医生的阵地”（板书：手术台就是阵地）。

3.鼓励学生齐读课题后进行质疑，教师板书有价值的问题。

4.请同学们认真地阅读课文，到课文中去寻找问题的答案。

二、初读课文，学习生字词。

1.学生用自己喜欢的方式读课文，自学生字新词。（注意读准生字字音，画出本课的生字词，画

出自然段序号。）

2.检查学生自学情况

指名让学生按小节读课文并纠正读音。

自由读，指名读。

纠正读音：注意读准平舌音“速”，翘舌音“撤”，前鼻音“恩、迅”，后鼻音“棒”。

三、整体感知，理清思路。

1.师范读课文，生边听边思考：这篇课文讲的是什么时间在什么情况下谁做了什么事？

2.默读课文，思考：哪几个自然段是讲白求恩坚持在火线上抢救伤员的事的？

3.师归纳总结：课文2—4自然段集中讲述了白求恩以手术台为阵地，坚持在前线抢救伤员的经

过，可以合并成为一段，这就是课文的中心内容，也就是课文的重点段。

4.指名读课文第一自然段和第五自然段，思考：这两个自然段分别讲了什么内容？

四、品读感悟，深化认识。

（一）理解课文第一自然段。

1.指名读课文第一自然段，思考：这一段讲了什么？（了解战斗发生的时间、地点及战斗形势。）

2.简介齐会战斗。

齐会战斗，是抗日战争时期，八路军第120师主力，在冀中军区部队的协同下，于河北省河间县

齐会地区，对日军进行的歼灭战。战后，中共中央机关报《新中华报》发表社论，庆祝齐会战斗的重

大胜利，称贺龙是“抗日前线的民族英雄”。蒋介石也发来慰勉电，称“贺师长杀敌致果，奋不顾身,

殊堪嘉奖”。

3.齐读第一自然段。

（二）理解第二自然段。

1.“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。”几发

炮弹落在小庙前的空地上，白求恩是怎样抢救伤员的？（板书：弹落庙前）

2.学生自由读课文第二自然段，一边读一边思考。

3.全班交流。

（1）几发炮弹落在小庙前的空地上，说明了什么？（说明小庙离战场非常近，离战场近有利于及时

救治伤员，但白求恩工作环境非常危险。）

（2）炮弹落在小庙前是怎样危险的情形？（生答师相机板书：炮弹落在小庙前有可能造成小庙坍塌,

人员伤亡。）（板书：小庙）

（3）在这样危险的环境下，白求恩是怎样工作的？

白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的微子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹

片，丢在盘子里。

引导学生抓住“仍然”“镇定”理解。“仍然”是什么意思？结合上文怎样理解？你体会到什

么？（白求恩给伤员动手术两天两夜没休息，现在环境更危险了，他还是那样工作。）哪个词可以说明

白求恩在镇定的做手术？（敏捷）（板书：敏捷）

（4）完整地回答几发炮弹落在小庙前的空地上，白求恩是怎样抢救伤员的？

（白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镶子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块

弹片，丢在盘子里。）

（5）朗读。指导朗读把危险形势的词语读急促些，怎样工作的重点词语读得重一些。教师范读，

学生练读，体会白求恩不顾个人安危对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质。

（6）写法交流：这一自然段有几句话？重点写了哪两方面的意思？（教师提示方法帮助学生概括：

炮弹落在小庙前的空地上白求恩仍镇定地为伤员做手术。）（板书：弹落庙前：镇定）

（三）学习课文第三自然段。

1.战斗非常激烈，形势万分危急，卫生部长传达师长让白求恩撤离的决定时，白求恩是怎么说

的？怎么做的？(自读课文，圈画批注，互相交流)

2.白求恩沉思了一会儿，说：“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能

离开。”部长恳求说：“白求恩同志，这儿危险，让您离开这里，是战斗形势的需要哇！”白求恩说:

“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的

阵地呢？部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”白求恩低下头，继续

给伤员做手术。

(1)讨论什么是“沉思”？白求恩此时沉思什么？

(2)白求恩沉思后是怎样决定的？说明了什么？

(3)白求恩为什么“要和战士们在一起，不能离开”？

3.指名读白求恩说的话，重点句：

谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己

的阵地呢？部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。

(1)讨论这一段有几句话？每句话的意思？

共四句话。第1句说感谢师长的关心；第2句肯定地说手术台是医生的阵地；第3句说战士们没

有离开他们的阵地，“我”不能离开自己的阵地；第4句说“我”不是客人，是一名八路军战士，不

必优待“我”、照顾“我”。

(2)理解第二句话，判断句子意思：A手术台就是打仗的阵地。B抢救伤员就是打仗。C可以看出

白求恩把抢救伤员当作打仗，把手术台比作打仗的阵地。

(3)理解第四句话“我是一名八路军战士，不是你们的客人。”

引导学生弄清楚：白求恩大夫是不是八路军战士？他不是八路军的战士，但为什么说自己是“八

路军战士，不是“客人”？(表达了白求恩把自己当作一名中国的八路军战士，把中国人民的事业当

作自己的事业，是一名对工作极端热忱的共产主义战士。)

4.小结：敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸。白求恩不顾部长的恳求，坚决不离

开手术台，就像一名八路军战士坚决不离开自己的阵地一样，低下头，继续给伤员做手术。(板书：

周围爆炸继续手术)

5.感情朗读，读出白求恩临危不惧的坚定语气，从中体会白求恩同志对中国人民的友好情谊和

对工作的极端热忱。

(四)理解第四自然段。

1.火苗向手术台扑过来，白求恩又是怎样工作的？

2.学生默读第四自然段，独立思考问题，把自己的想法在小组内交流，然后全班交流。(引导学

生抓住“落下瓦片”“门口布帘烧着，火苗向手术台扑来”“仍然”“争分夺秒”等词语深入理解。)

3.教师小结：挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。眼看要危及白求恩的生命，在这

严峻的环境形势下，白求恩一心只想着加快手术的速度，尽可能地在短时间里抢救更多的伤员。进一

步体现了他把伤员看得比自己更重要，突出了白求恩坚守阵地的精神。说明了白求恩对自己的工作极

端负责任的优秀品质。（板书：火苗扑来争分夺秒）

4.指导学生感情朗读。

（五）理解第五自然段。

1.齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。

指名朗读，交流：这一段有几句话，每句写什么？连续工作了69个小时说明了什么？

2.课文插图，联系课文内容说一说白求恩同志在越来越险恶的环境下是怎样连续工作69个小时

的？（引导学生合理的想象，具体地说说白求恩当时抢救伤员的语言、动作、神态等。）

（六）结合课文内容，具体说说对“手术台就是阵地”这句话的理解。

在齐会战斗中，白求恩在离火线不远的小庙里为伤员做手术，在环境越来越危险，气氛越来越紧

张，在卫生部长紧急地催促下，白求恩仍然镇静地为伤员做手术，丝毫不顾及个人的安危，他把自己

的手术台当作了战士打仗的阵地，一直争分夺秒地抢救伤员，工作了69个小时。三天三夜不下手术

台，把手术台当作了阵地。

（七）有感情地朗读全文。

1.出示课文插图。

2.学生感情朗读。

五、归纳全文，感悟精神。

1.课件出示

（1）当几发炮弹落在小庙前的空地上时，。

（2）当炮弹不断地在周围爆炸时，。

（3）当火苗向手术台扑过来时，.o

鼓励学生根据课文内容将句子补充完整。

2.引导交流：这些有关环境的描写说明了什么？（清楚地告诉我们，白求恩大夫在战火纷飞的危

急时刻临危不惧，忠于职守，充分表现出他对工作极端负责和对同志极端热忱。）

加深理解：环境和气氛的三次变化的描写与突出思想品质有什么关系？（意在衬托白求恩大夫思

想品质的高尚，使文章内容更加生动感人。）

六、坚守自己的“阵地”

师：同学们，白求恩说：手术台是医生的阵地，那么

）是教师的阵地。

）是学生的阵地。

）是工人的阵地。

）是农民的阵地。

师小结：人生是一个舞台，从某种意义上说，也是一块阵地。我们应该如何坚守自己的阵地？我

相信同学们随着年龄的增长，一定会有所感悟……

板书设计

手术台就是阵地

，情况

I,表现

L,手术台

就是阵地,,,，

一、（1）,几发炮弹弹片，小庙前烟雾，十分镇定，敏捷二、（2—4）,重点段，敌机上空吼叫炮弹

在周围爆炸，连续手术，三、（5）,一连几发瓦片，庙前一角火苗扑来，争分夺秒，

教后反思

在教学中，我先让学生读画出描写当时白求恩所处的危险和恶劣的工作环境的语句。重点交流在

这三次一次比一次危险的境地里白求恩是怎样工作的。然后把白求恩工作的情景与当时恶劣的环境结

合在一起，把学生带到白求恩工作的小庙里，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入白求恩

不顾自己的生命危险，忠于职守，一心只想着伤员的英勇献身精神中去，去争分夺秒的工作，去请求

不要撤离小庙，……从而获得深刻的情感体验与心灵的震撼。

27*一个粗瓷大碗

教学目标

1•学习能带着问题默读，理解课文的意思。

2•能用课文中重点句型模仿造句。

3.加深对爱心的认识，使爱心贯穿到学生的学习和生活中。

教学重点

重点：学习能带着问题默读，理解课文的意思。

课前准备

课件。

教学课时|

1课时

教学过程

一、图片导入，揭示课题

1•出示中国人民革命军事博物馆里陈列的一个粗瓷大碗的照片。

2•学生自由讨论，引出东北抗日联军的团政委赵一曼的一段令人感动的故事。

3­导入新课，揭示课题：今天我们要来学习一段令人感动的故事一一《一个粗瓷大碗》。

设计意图：

由学生喜欢的图片入手，激发学生阅读的兴趣。

二'初读课文，感知大意

1.自由默读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2•小组内交流、讨论，不懂的词语、句子可以和同学讨论，也可以记下来问老师，直到读懂为

止，初步理解课文内容。

3•小组采用合作互助的方式阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入讨论，解决疑难问

题，从而加深对课文的理解。在阅读时，要让学生带着问题阅读，从而才能在课文中寻找到答案。

4•在小组中讨论，分配学习任务，在小组长的带领下进行分工合作学习。

设计意图：

调动学生的积极主动性，采用合作交流的学习方法，突出学生的课堂主导作用，从而更好地激发

学生的阅读潜能。

三、检查学生的自学情况

1•学生默读课文第一自然段。

提问：该自然段共有三句话，从哪句话、哪些词可以看出这是一个不平常的粗瓷大碗？

讨论：“仅仅”“令人感动”等词义。

思考并回答：照此思路，下面的课文应该写什么内容呢？

2•继续分析课文。

(1)提问：小通讯员为什么要送这个碗来呢？

明确：因为赵一曼没有碗吃饭。

(2)见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？这反映了她怎样的品质？

明确：因为赵一曼以为碗是从老百姓家里拿的，从这里反映了赵一曼处处为民着想的品质。

(3)赵一曼让通讯员还碗，通讯员回答的句子里用了两个省略号，这两个省略号表现了什么？

明确：这两个省略号是表示说话断断续续，表现了通讯员的为难。

(4)赵一曼最后是怎样使用这个粗瓷大碗的呢？

明确：这个粗瓷大碗最后成了七班的菜盆。

3•指导学生有感情地朗读课文。

学生思考：从课文中哪些方面可以看出赵一曼很关心战士？

明确：从赵一曼将吃饭的搪瓷缸子送给战士、将高粱米饭倒进战士吃饭的锅里、将粗瓷大碗作为

七班的菜盆等方面可以看出她很关心战士。

四、研读课文，品味语句

1•“这回我们政委该吃顿饱饭了”这句话，说明了什么问题？

明确：说明赵一曼没有吃饱过一顿饭，体现了当时条件的艰苦。

2•为什么赵一曼好久没有吃过一顿饱饭了？

明确：因为当时日子非常艰苦。

3•为什么赵一曼一看碗里的高粱米饭，就知道是从病号灶盛来的？赵一曼为什么不忍心责备通

讯员？

明确：因为当时条件艰苦，都是靠野菜、草根、橡子面充饥，部队里的一点儿粮食得留给伤病员

吃。因为赵一曼知道通讯员是关心自己，心疼自己。

4•赵一曼“嘴边有几个月没沾过粮食了”，而她却把小通讯员盛给她的“满满一碗高粱米饭”

换成了“半碗野菜粥”，这体现了赵一曼的什么品质？

明确：这体现了赵一曼舍己为人、关心战友的高尚情操。

5•“炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。”体会这句话的含义。

五、学生自主默读课文

1•讨论“架不住”“侦察”等词义。

2・(1)提问：这个粗瓷大碗赵一曼用过几次？

明确：用过一次。

⑵提问：粗瓷大碗真的丢了吗？

明确：没有，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

板书设计

一个粗瓷大碗

送碗

一直想，好容易，连忙

...哪里来....哪里去

用碗

一碗高梁米饭

半碗野菜粥

失碗

又没有碗了

教后反思

带着问题默读的课文，是需要学生自己去积极主动的理解课文，体会课文所表达的深层情感，所

以在教学时，我放手让学生们自己去交流、去沟通，深入的理解课文中人物的形象，激发他们对人物

的喜爱与敬佩。

口语交际：请教

教学目标

1.引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。

2.不清楚的地方及时追问。

3.不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

4.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

教学重难点

1.引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。不管别人是否能帮

你解决问题，都要向别人表示感谢。

2.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

课前准备

课件。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入。

(课件出示案例)

在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教

一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进

口语交际一请教。

二、交流注意的问题。

要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢？

1.小组交流。

2.全班汇报。

(1)要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。

(2)不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

(3)当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。

三、互相请教。

你在生活中遇到了什么困难？向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦！

1.学生分组进行沟通、请教，老师巡视，有重点地记下小组中学生提出的未能解决的问题。

2.请个别学生提出问题，向全班同学请教。让他们明白，有些科学性的、专业性的问题还得请

教专业人士。

3.全班交流，师聆听指导。

4.汇报。

四、全班交流、评价。

1.选派几组讲得好的同学进行汇报。

2.全班进行评价。

五、深化延伸

教师小结：今天的学习，让我们明白了请教别人也大有学问，让我们学会了怎样请教别人，也尝

试请教了别人。在我们今后的学习和生活中，遇到困难可以请教别人，也别忘记了请教别人，要把请

教的问题说清楚，说话要有礼貌，要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。

板书设计

请教

注意礼貌语言清楚

认真倾听诚恳道谢

教学反思

本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问

环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面

的努力。我还要不断地加强自己的专业知识，去提高自己。

习作：那次玩得真高兴

教学目标

1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。

2.密切联系读写，使学生掌握把事情的经过写完整、写具体的方法，领悟写事作文的一般规律。

3.培养独立构思和认真修改习作的良好习惯。

教学重难点

1.密切联系读写，使学生掌握把事情的经过写完整、写具体的方法，领悟写事作文的一般规律。

2.培养独立构思和认真修改习作的良好习惯。

课前准备

PPT课件。