部编版五年级下册语文教学实录-2祖父的园子

一、导入

师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫童年生活中：让人不由

得就想站住，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉

的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”，然后等着，等她醒

了，看她又闹出什么好玩的来……这本书的名字叫作《呼兰河传》。写这本书的人名叫

萧红，她才华横溢，被誉为“30年代文学洛神”。她的作品，曾被忽视，被误解，被低估，

但经受时间的考验，愈加显示出其永恒的价值。《祖父的园子》这篇课文就选自《呼兰

河传》。今天，我们一起走进这个被作者自称为精神花园的祖父的园子，领略其中的魅

力。

【赏析要点】开始的导入娓娓道来，自然流畅，给人一种美的享受，唤起了学生的

生活体验，拉近了文本与学生的距离，引领学生走进了大家的童年世界。

二、初读

师：课前已经请同学们预习了课文，你能用一两句话来概括一下课文主要写了什么

吗？

生：我在童年时代跟随祖父在园子里劳作的情景。

【赏析要点】语言简练，要求具体明确。

三、精读

师：接下来，请同学们读课文，画一画自己最喜欢的句子或者段落，想一想自己看

到了一个怎样的园子？

【赏析要点】课堂一开始的情境创设就成功地把学生带进了萧红的世界——祖父的

园子，课堂教学紧紧围绕“画一面自己最喜欢的句子或者段落，想一想自己看到了一个

怎样的园子”这一问题，使学生自始至终处在思维的构建中，引导学生从实在的园子走

向精神的园子，从而使阅读多元起来。这个过程真正体现了“教师主导，学生主体”的理

念，尊重学生的主休地位和独特感受。

1.一看园子

（课件出示）

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、

黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，

蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，圆胖胖的就跟一个小毛球

似的不动了。

帅：这是一个怎样的园子？

生：生机勃勃。

师：还可以看出它是一座怎样的园子？

生：五彩缤纷。

师：这一段的写法有点奇怪。第一句说“这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样

样都有。”按理说，第二句应该先写蜂子。作者却从蝴蝶开始写起，反而把蜂子放在了

最后来写，也就是作者并没有按照我们习惯的“按顺序”来写，这是为什么呢？这么一位

大家怎么会犯如此低级的错误呢？或者说，你认为作者是在强调什么呢？

（生沉默）

师：老师查了一下原文。在原文的下面还有这样一句话，独成一段：花园里边明晃

晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。作者在强调什么呢？

生：颜色。

师：是的，作者是在强调颜色新鲜漂亮。那下一个疑惑又产生了：既然是强调颜色，

为什么还要写上不漂亮的蜂子呢？仔细读这句话，你能不能看出其中的奥秘？

（课件出示）

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。（黄不溜秋的）蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一

朵（）的花上，圆胖胖的就跟一个小毛球似的不动了，仿佛在对蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱说：

“瞧，我是（）色的啦!”

（生填空作答）

师：多么有意思啊！这园子不但色彩艳丽，而且有许多生趣在里面！

（指生读本段课文）

师：纤色读得不够纤啊！谁能再来读一次？

（生读）

师：好陶醉啊！

【赏析要点】教师很善于发现文本中出现的独特的语言现象，激发学生的兴趣和思

维的活跃性。同时，通过“作者并没有按照我们习惯的‘按顺序'来写”这一矛盾点，引发

学生与文本、与作者、与自己思维的对话冲突。

2.二看园子

（课件出示“我”和祖父一起劳作的段落）

师：和祖父一起在园子里劳作的事情有几件呢？我们来找一下。“祖父栽花”一

生：“我就栽花，

师：“祖父拔草”——

生：“我就拔草工

师：“祖父种小白菜”——

生：“我就溜平”。

师:“溜平”是什么意思？从这一段中找一找，联系上下文来理解字词是一个好办法。

【赏析要点】在阅读中渗透理解字词的方法，显得顺理成章而不生硬。

师：“祖父铲地”一

生：“我也铲地工

师：铲对了吗？

生：没有。

师：“祖父浇菜”，“我”就一

生：洒水。

师：你觉得“我”是在劳作吗？

生：是在捣乱。

师：“我”做的这些事情中，你们觉得哪一件最有趣？你能把其中的趣味和快乐读出

来吗？

生：“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力

气，把水往天空一扬，大喊着：’下雨了！下雨了!”’

师：想象一下，在好大好大的园子里，“我”把水拼尽力气往天上一扬，会是怎样大

喊‘下雨了"，怎样大叫“下雨了”？

（生读）

师：老师读其他的文字，你们来喊“下雨了”，想怎么喊就怎么喊。

（师生合作读）

【赏析要点】让学生亲身参与体验，给学生自由开放的空间，更容易使学生走进作

者的童年世界，体会作者童年的快乐。

师：在栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜这些事情中，哪件事是作者记叙得最

详细的？

生：拔草。

师：从哪里看出来的？

生：这段写得最长C

师：这是最直观的一个衡量标准。

生：还有语言描写。

师：要想把事情写得具体，是少不了人物语言的。还可以从哪一方面看出这一段写

得最详细？

生：动作神态描写。

师：是的，这样才会把事情介绍具体。我们在写作文的时候一定要注意运用这些技

巧。那么，为什么在这么多事情中，唯独这一件写得这么具体呢？

（生沉默）

师：农民又被称作“庄稼汉”，知道为什么吗？因为对农民来说，庄稼就是他们的命

根子。庄稼被毁坏了，这一年的收成就没有了，只能等待下一年了。“我”把爷爷的谷子

苗当作狗尾巴草除掉了，爷爷气恼了没有？从哪里看出来的？

生：爷爷没有气恼，从爷爷的笑中可以看出来。

师：连这样严重的事情，爷爷都可以包容我，那就没有什么事情是包容不了我的了。

想一想，爷爷对“我”的爱仅仅是包容吗？

（课件出示阅读材料）

呼兰河传（节选）

萧红

记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪在前边走，一群小猪跟在后边。有一天

一个小猪掉井了，人们用抬土的筐子把小猪从井吊了上来。吊上来，那小猪早已死了。

井口旁边围了很多人看热闹，祖父和我也在旁边看热闹。那小猪一被打上来，祖父就说

他要那小猪。

祖父把那小猪抱到家里，用黄泥裹起来，放在灶坑里烧上了，烧好了给我吃。

我站在炕沿旁边，那整个的小猪，就摆在我的眼前，祖父把那小猪一撕开，立刻就

冒了油，真香，我从来没有吃过那么香的东西，从来没有吃过那么好吃的东西。

第二次，又有一只鸭子掉井了，祖父也用黄泥包起来，烧上给我吃了。

在祖父烧的时候，我也帮着忙，帮着祖父搅黄泥，一边喊着，一边叫着，好像拉拉

队似的给祖父助兴。

鸭子比小猪更好吃，那肉是不怎样肥的。所以我最喜欢吃鸭子。

我吃，祖父在旁边看着。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他说我的牙齿小，怕

我咬不动，先让我选嫩的吃，我吃剩了的他才吃。

祖父看我每咽下去一口，他就点一下头，而且高兴地说：“这小东西真馋，”或是“这

小东西吃得真快。”

祖父越称赞我能吃，我越吃得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。让我停下，我才

停下来。我明明白白的是吃不下去了，可是我嘴里还说着：“一个鸭子还不够呢!”

自此吃鸭子的印象非常之深,等了好久，鸭子再不掉到井里，我看井沿有一群鸭子，

我就往井里边赶，可是鸭子不进去，围着井口转，而呱呱地叫着。我就招呼了在旁边看

热闹的小孩子，我说：“帮我赶哪!”

正在吵吵叫叫的时候，祖父奔到了，祖父说：“你在干什么？”

我说：“赶鸭子，鸭子掉井，捞出来好烧吃。”

祖父说：“不用赶了，爷爷抓个鸭子给你烧着。”

我不听他的话，我还是追在鸭子的后边跑着。

祖父上前来把我拦住了，抱在怀里，一面给我擦着汗一面说：“跟爷爷回家,抓个

鸭子烧上。”

我想：不掉井的鸭子，抓都抓不住，可怎么能规规矩矩贴起黄泥来让烧呢？于是我

从祖父的身上往下挣扎着，喊着：“我要掉井的！我要掉井的厂

祖父几乎抱不住我了。

【赏析要点】还原文本，感受真实。课外文本资源的拓展是很好的理解文本的重要

途径，这样的理解更深入、更全面，防止断章取义。课堂中多次引入未改动之前的原文

和原作中其他章节中对祖父和“我”相处时的事例，这就是复调课堂中的课程资源。这些

课程资源使得课堂更加丰满，通过对文本原文语言的触摸、感悟，还原语言的形象性,

丰富语言的积累，体会并学习作者是如何表达的，从语言中读出园子里的真实生活，学

生对园子的理解更加立体化。

师：从中，你体会到了什么？

生：祖父对我的爱。

师：祖父对我的爱有包容，甚至有纵容。在祖父面前，我想怎样就怎样，这叫作什

么？用一个词语表达。

生：自由。

（师板书：自由）

3.三看园子

（课件出示）

太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天似

的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，

就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开

一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它

若愿意长上大去，也没有人管。蝴蝶履意地匕，一会从墙头上£来一对黄蝴蝶，一会乂

从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。

只是天空蓝悠悠的，又高又远。

师：从这一段中的哪些句子能读出自由快乐呢？

生：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开

一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天

去，也没有人管。”

生：“蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只

白蝴蝶。”

【赏析要点】尊重学生独特的感受，学生“愿意怎么理解就怎么理解”，学生也是自

由的了。

师：这样的句式就叫作反复，作者这样反反复复地叙述园子里的这些景物的意愿,

就是为了强调一个意思，那么这个意思是什么？

生：园子里的这些景物也很自由。

师：普通的景物，在作者眼里都成了自由自在的生灵。如果把课文改编一下，你还

会读吗？

（课件出示）

一切都活了，要做什么，,要怎么样，,都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就,愿意爬上房就。黄瓜愿意开一谎花,

就，愿意结一个黄瓜，就0玉米愿意长多高就,

它若愿意长上天去，也没有人管。

（生作练习）

师：文字当中处处传达着“我”的自由与快乐。文章不是无情物，一切景语皆情语啊!

【赏析要点】关注语言现象，注重理解。如“反复”在本文中的多个段落出现，教师

关注了这一独特的语言现象，并且引导学生理解这样写的好处。特殊的写法往往包含特

殊的感情，作者的感情就在这种反复的句式中得到了进一步的强化和提升。同时，在原

文的基础上进行改编填空，既有助于学生对段落的背诵，又能让学生更深入地体会作者

所表达的这种自由的感觉。

师：其实，这一段原本不是这样写的，我们来看一下原文，说一说课文和原文你更

喜欢哪一种？

（课件出示）

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼

睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，

都是健康的、漂亮的。拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答

似的。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子

在说话似的。

一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是

自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个

谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也

不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴

蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们

是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

【赏析要点】把原文与经改变的课文摆在一起进行对比，让学生自己体会和品味,

既尊重了原文的本意，又尊重了学生的特殊感受。

师：原文给人的感觉是天高地阔，凡是太阳底下的生物都是健康的、漂亮的，一切

都活了，都是自由的。这片健康漂亮、充满生机和自由的天地，就是祖父的园子，就是

我和祖父的园子。如果用一个比喻句来形容，你会把它比作什么？

（课件出示）

它是我的____________

四、想象练笔

师：有人说，爱他，就为他造一座心灵的天堂。

（课件出示）

祖父为萧红建造了一座童年天堂，在天堂里，她愿意栽花就栽花,愿意拔草就拔草，

愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意捣乱就捣乱......

妈妈为孙友田建造了一座童年天堂，他愿意听歌谣就听歌谣，愿意听故事就听故事,

愿意听童谣就听童谣，愿意猜谜语就猜谜语……

那么，是为我建造了一座童年天堂，在天堂里，我愿意

就;愿意就;....

【赏析要点】富有诗意的拓展练笔。

五、走近名著

师：我们每一个人都拥有一个童年的天堂，它会为我们的一生打上底色，很多人随

着年龄的增长会更加向往能再次进入童年的天堂，萧红就是这样的,萧红在3