部编版五年级下册语文第四单元《他-了》教学设计VIP

部编版五年级下册语文第四单元《他—了》教学设计

【情境任务】

本单元的几篇文章从语文要素来讲，都重点关注通过人物的动作、

语言、神态描写，来展现人物的内心。学生在生活中，也会感受到各

种各样的内心体验，如伤心、快乐、尴尬等，如何写出“他人”的内

心活动，关键在于把事情写清楚的同时，更要把人物的动作、神态、

语言写具体，学会从多角度描绘人物。

【教学目标】

L用合适的词语把题目补充完整，把事情的前因后果写清楚。

2.借助例文，表格梳理等形式，学习运用动作、神态、语言描写

等多种方法来表现人物的内心。

3.采用多种评改方式，自评自改，小组合作赏评互改等，体验“好

文章是改出来的”。

【课前准备】

了解关于人物情绪的词语，选择一件印象深刻的事，回想当时的

样子。

【课时安排】2课时

【教学流程】

第一课时

板块一：游戏热身，补充题目

1.热身游戏：言行不一。

2.分享感悟：刚才的游戏中，同学们体验了不同的心情，我们用

专业一点的心理学上的词语来说，叫做“情绪”。

3.出示图片，体会人物当时的状态情绪。我们在生活中，在各种

的场景中也会有不同的情绪体验，你还能想到哪些词？学生书写、板

贴，教师梳理、归纳。

4.今天我们要学写的习作是一篇半命题的作文《他—了》，你

想把哪个词语填进去呢？

【设计意图】半命题作文，兼具灵活性和限制性的特点，最重要

的就是要审清题意，本次习作的半命题，学生如果审题不清会写成''成

功”、“失败”等词语，所以在导入环节开门见山，直接指向人物的

情绪状态，让文思更清晰。

板块二：尝试选材，初写片段

1.把这个词语填进去之后，你马上想到了什么人什么事呢？

2.学生交流。

3.指导确定习作人物。老师发现同学们想到的“他”都是我们身

边熟悉的人，有父母、亲人、同学、老师等，的确，这些人与我们的

关系最为密切，我们对他们也最为了解，最适合成为我们笔下的“他”。

4.指导习作选材。有同学想写同桌生气了，他选了这么几个素材,

大家帮忙选选看，哪个比较合适。

他走路摔了一跤。

他的笔不见了。

他被老师批评了。

他的作业本不见了，找遍了自己的桌洞都没有，想找找我的桌洞,

我说没见过，让他自己再去找。他请老师帮忙，老师让我们一组的人

都查自己的课桌，我没办法，只好随意翻了几下，没想到真在我的课

桌洞了，他生气了。

5.明确选材要求。同学们判断的理由就是“有丰富的故事情节”、

“这件事与我有关”，现在请大家把自己想到的事情也像这样按照事

情的起因、经过、高潮、结果，在小组内和大家交流一下，推选出一

位同学来全班交流。

6.如果把你想的这件事像放电影一样在脑海中放一遍，然后定格

一个镜头，会是哪一刻？请你把这一刻写下来吧！

【设计意图】指导选材环节，通过几个学生常见的事例引入，巧

妙解读，有丰富故事情节，一波三折的故事才是学生值得选取的素材,

并且通过组内交流，全班交流，让每一个学生都有属于自己的素材，

下笔有话可说。

板块三：借助例文，建构方法

1.同桌互评初写片段，评价标准:

☆语句通顺，没有错别字

☆聚焦一个镜头来描写

☆人物描写有方法

2.挑选习作，全班展评，交流。

3.例文引入，明确多角度写人的方法。

例文1：他的眼睛闪着奇异的光，面孔因为激动而涨得通红，嘴

里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声

音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过

去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……

——《全神贯注》

这篇习作例文中，作者聚焦了一个镜头一一“痴迷”，让我们来

看看作者是怎么写的？聚焦人物描写的方法：神态、动作、语言描写。

例文2：《军神》片段

沃克医生的表现他的心理

沃克医生端坐在桌后，他头也不抬，冷冷地问：冷漠

“你叫什么名字？”

沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，怀疑

你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉

和新生的息肉一刀刀割掉！”

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手贽许

却有些豳抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又

一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以

哼叫。”

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的软佩

男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”

交流、归纳：

①从对沃克医生语言、神态、动作的描写，感受到了他心理的变

化。

②这篇文章的主人公是军神刘伯承，作者也用大量笔墨刻画了沃

克医生，我们可以通过周围人的反应侧面来写主人公。

4.教师小结。通过两篇例文，我们发现人物的描写可以从多个角

度来写，虽然我们的题目上只写了一个词语，但是在事情的发生过程

中，人物的心理可以不断起伏变化，一波三折才能让你的叙述更有吸

引力。

【设计意图】通过两篇例文引入，明确习作的方法，让学生在与

文本的再次碰撞中，自得自悟，发现写人文章的妙秘，为二次修改明

确方向。

板块四：运用方法，尝试修改

1.试着运用学到的方法，把刚才的片段写具体、写生动，能够表

现出人物的内心活动。

2.反馈修改。在小组内轮流阅读自己写的段落，根据同学的评议,

修改文稿。

评价标准：

☆用上人物的语言、动作、神态描写方法

☆写出周围人的反应

☆人物的心理有变化过程

【设计意图】在指导选材、方法的基础上，重视对学生二次修改

评价要求的提升，让学生有目标地去进行修改。层层递进、环环深入,

在不知不觉中达成学习目标。

第二课时

板块一：串镜成文，课堂练笔

1.梳理事件，理清写作顺序。我们依旧以《他生气了》这个素材

为例子，把它用分镜头的形式呈现，再请你揣摩一下人物的状态？

分镜头人物状态

他找不到自己的作业本

他想找我的桌洞，我拒绝

老师让我们查自己的课桌

我发现就在我的桌洞里

他生气了

2.学生交流后，按照表格把自己所写的事情，也用分镜头加人物

状态的形式梳理一遍，小组内相互修改，按照以下标准来评改。

评价标准星级修改建议

事例生动，吸引人

事情前因后果叙述完整

人物状态符合当时情境

3.学生在表格梳理的基础上，把文章写完整。

4.教师巡视，个别指导。

【设计意图】通过表格帮助学生明确事件的前因后果，让学生构

思有架可搭，重点突出当时人物的状态，试着自己梳理关键词，为展

开具体写做好铺垫。

板块二：例文引路，现场评改

例文：他生气了

说起我的同桌，我可以吐槽三天三夜，比如他的不靠谱，三天两

头忘带家庭作业；比如他的臭脾气，每次我的手只要稍微越过“雷池”,

肯定挨他一顿出其不意的肘击；比如他换同桌的速度，我已经是他本

学期第五任同桌了，只盼望他能马上迎来第六任。

这天，预备铃响起，刚进教室，我就发现他神色异常，歪着头，

整个人溜到桌子下，嘴里嘟嘟嚷嚷，念念有词：“我的听写本呢，会

去哪儿呢？下节语文课一开场就得用呀！”瞧他那着急抓狂的样子，

我暗自窃喜：嘿，你的好日子到头了，语文老师可不是好惹的。“小

泽，你可以帮我找找吗？会不会在你那儿？”“哎呀，不可能，绝对

不可能，我只拿了我自己的，看，就只有一本，你再好好找一找。”

他蹙着眉头，把课桌里的书哗啦啦一股脑放在了桌面上。嘿嘿，要是

上课之前还没找到，他就等着挨批吧，谁让他自己不靠谱，连个本子

都管不好。

可没想到，今天他学乖了，在老师上课之前主动求助。“快，你

们这组的同学，每个人都翻一下桌洞，会不会没传下去。其他同学把

本子拿出来，我们马上听写了。”

师命难违，极不情愿的我漫不经心地扫了一眼桌洞，往下翻了两

本书，听写本赫然出现。“怎么可能，怎么办真的被我收进来了？”

瞬间我额头冒出三条黑线，浑身冒虚汗，这个该怎么解释呢！

“额，你的听写本！”

“啊！天哪！真的在你这儿，你这个人太可恶，你看看，把我本

子收进去还不说，让你找你还不找，我气死啦，你这是故意的……”

连珠炮似的抱怨声，一张涨红的狰狞的脸，带着一个有分量的拳头狠

狠地捶在了我的胳膊上。“息怒息怒！是我不对！"唉，谁叫我做错

事了呢，只好灰溜溜地赔不是。

“告诉你，我们没完！”铃声响起前，他摞下了一句狠话。惨了，

这回他真的生气了！

1.说说你最喜欢的镜头？

2.说说你喜欢的原因？你自