部编版教材七年级语文上册《皇帝的新装》教学实录

《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点

师：同学们，今天这一节课我们进一步学习《皇帝的新装》一位

叫张秋生的评论家写了一篇文章，叫《常读常新的安徒生》，意思是:

每一次读安徒生的作品，都有新的收获他还说：（幻灯展示）"5岁的

孩子倾听安徒生；15岁的少年阅读安徒生；25岁的青年品味安徒生；

45岁、55岁的人回味安徒生……这大概就是安徒生永恒的魅力"老

师希望通过这节课的学习，对《皇帝的新装》有新的收获，有更深入

的思考

师：下面，我们先一起来观看动画，回忆故事情节

（学生观看《皇帝的新装》的动画视频）

师：动画片好不好看呀？

生齐说：好看！

师：那么，下面老师就来考考你们

师：这篇课文写了几个骗子？（出示幻灯）

生：写了2个骗子

师：只写了2个骗子？（下面，学生就在小声说了）

生：不是皇帝、大臣都是骗子，明明自己没看见，说看见了

生：除小孩，他们都是骗子

师：哦！那具体是哪些人？

生：皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士（幻灯片出示，老

师板书成圆形）

师：说得很好！他们都有什么共同特点？有什么具体表现？

生：所有的人明明没看见布料，却都说看见了

师：是呀！那这些骗子，你对哪个骗子最感兴趣？来说一下对谁

最感兴趣就先说谁

生：我对皇帝这个骗子最感兴趣他愚蠢、昏庸

师：你从哪里看出来的？

生：他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉他既不关心他的军

队……人们提到他，总是说："皇上在更衣室里"

生：他明明没有看见，还说："我非常满意!”

生：我对骗子感兴趣，他的骗技高超，抓住了人们的特性，怕别

人说自己愚蠢

师：于是，骗子给新衣一个什么特性？

生：（生齐读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不

见这衣服

师：骗子，他们逢场作戏也做得好，没有布，还做得像模像样骗

技的确高超所以，所有人都围他团团转，甘心受骗

生：我对老百姓感兴趣，他们象"墙头草，风吹两面倒"，别人

说好，他们也说好，小孩子说没穿衣，他们也说没有穿

师：说得好！

生：老百姓也很虚伪，还狡猾

师：哪里看出来的？

生：书上35自然段："他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他

并没穿什么衣服呀!"加上"一个小孩子说"就是说如果说得对，有

自己功劳，如果说错了，就可以把责任推到小孩子身上

师：说得多好啊！掌声鼓励一下

师：是呀！传话本来就越简洁越好可老百姓却要加上"有一个小

孩子说他并没穿什么衣服呀"这的确是虚伪、狡猾

师：下面再看看这些大臣，官员的表现吧，你对谁感兴趣，就说

谁

生：我对老大臣感兴趣，他虚伪、自欺欺人本来很诚实、善良，

但看不见布料，就撒起谎来

师：书上哪些内容写老大臣的？

生：第6到13自然段

师：好！我们一起看613自然段

师：在皇帝的心目中，老大臣是一个怎样的人？

生读第6自然段

师：哪里看得出他没有看见布料？

生："他把眼睛睁得特别大""可怜的老大臣眼睛越睁越大"

师：他心里怎么想的？

生："我的老天爷r"难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自

己……不成！我决不能让人知道我看不见布料"

师：这说明老大臣心里怎样？

生：恐慌

师：是的，他又做出了一个决定：不成！我决不能让人知道我看

不见布料，从恐慌到决定有一个思考的过程，所以，朗读时，要注意

停顿，我们齐读一下试试

生：齐读

师："可怜的老大臣眼睛越睁越大"你认为老大臣可怜吗？

生：可怜，明明看不见还要撒谎

生：我认为不可怜他撒谎，保住了官位，他在皇帝的心目中位置

还是很iW）

生：他可恶！可恨！

师：是的，他的确可恶！可恨！皇上那么信任他，他还不说实话,

还帮着骗子说，"我将要呈报皇上，我对这布料非常满意”这等于给

骗子开了一张通行证

师：我们把这段内容表演读一下，好不好？

生：齐说好！

师：谁来当大臣？（王铎）

谁来当骗子？（学生举手，请了两位）

师：那班长就表演皇帝吧，下面的同学既是评委，又来读旁白，

行吗？（表演读613自然段，生表演得惟妙惟肖）

师：我们用掌声感谢他们精彩的表演，下面，谁来点评一下

生：我觉得他们表演得很好！尤其是王铎，他的声音，他的表情

把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现

师：你的点评也非常精彩，谢谢你！

师：我们再看看随员吧在哪一小节？

生：22自然段是集中写的

师：我来请一位男同学读一读（学生读）

师：不错！随员们随声附和着「随声附和"是什么意思？

生：形容没有主见，别人说什么，他们也说什么

师：那我们也来附和一下，试试

师：书上写道："每人都有说不出的快乐"，我奇怪：明明看不见,

还要说慌，怎么会快乐呢？

生：他们自己没有看见布料的事，别人不知道，这样他们就不会

被认为最愚蠢的人，所以，他们快乐

生：我认为他们是装出来的快乐

师：说得好！可能真快乐，也可能装出来的快乐

师：这一群人，上至皇帝，下至百姓、官员，他们陷入骗局中，

并且不经意间，给皇帝披上了一件神秘的外衣（板书）

师：骗子的骗技的确高明，但最终，骗局还是被揭开了，谁揭开

的？

生：齐说"小孩"

师：小孩比大人聪明吗？

生：不是，小孩敢说真话

生：小孩纯真、无私无畏，看见什么说什么，脱口而出

师：我们请一同学模拟一下，用什么口吻？

生：惊奇（学生模仿）

师：爸爸可能怎么想？为什么用一个"天真的"形容声音？

生：爸爸担心孩子，用"天真的"掩饰孩子说的话，意思是叫大

家不要把孩子的话当真

师：是呀，童言无忌嘛！

师：我发现：所有的百姓都说"他实在没穿什么衣服呀r但大

臣、官员都没有说，为什么？

生：他们不能搬石头砸自己的脚

师：那皇帝这时有什么表现？

生："我必须把这游行大典举行完毕"因此，他摆出一副更骄傲

的神气

师：这是要将错进行到底哦！

师：老百姓知错就改了，老大臣、皇帝则不改这说明一个问题，

地位越高，越难纠正错误，有时将错就错，甚至，颠倒黑白，指鹿为

马多么虚伪！其实，不管多么巧妙谎言，在现实面前都不堪一击，是

纸老虎这骗局被小孩打开，就一发不可收了（擦去黑板上的圆圈及外

衣）

师：所有的人都知道，这时，披在皇帝身上的外衣脱去了，暴露

在大家面刖的是赤裸裸的皇帝,也暴露了赤裸裸的灵魂同时,暴露所

有人的虚伪，自私的人性的弱点，所以，我认为：这些人比骗子更可

恶、可恨

师：读完这个故事，我突然发现：还有一个骗子，一个高明的骗

子，把我们也骗了，谁呢?

生：皇帝

生：不对！安徒生

师：对，是安徒生谁胆大包天，敢骗皇帝呢？怎么会有这样一个

皇帝赤身裸体去大街游行呢？这太没意思，一节课，我们读了这样一

个胡编乱造的故事，你们心甘情愿受骗？

生：不是，这是一篇童话故事

生：当时社会有撒谎的风气，他想通过故事表现出来

生：告诉我们道理：谎言并不是不能揭穿的

师：这篇课文体裁是什么？

生：童话

师：童话允许夸张、想象，达到思想教育的目的

师：有人说：童话是写给小孩看的这观点你同意吗？

生：不同意，这故事中皇帝、大臣都是成人，可他们那么虚伪，

这给成人也有教育作用

师：说得好！的确，这是一个童话，又不是一般的童话，他已经

进入日常寓言，即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是：

（幻灯出示）掩盖（回避）真实的美饰的象征

生齐读

师：安徒生写这篇童话已过去一百多年了，但今天仍存在着许多

类似的现象，许多人也在生活中穿上了皇帝的新装，达到用谎言掩饰

真实的目的

师：今天，读《皇帝的新装》要读出新内涵，常读常新生活中，

哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装？

生：有些商人，把一些地沟油进行包装，进行销售

生：还有的人，发馒头加漂白剂，说馒头怎么怎么好

生：西瓜里打膨胀剂

生：我在网上看见，肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的，一只鸡

能长6对翅膀，3个头

生：电视上的一些虚假的广告

生：还有瘦肉精，养猪户为了多赚钱，给猪吃瘦肉精，让瘦肉变

多些

生：还有饮料中加塑化剂

生：当官的，做些形象工程，从中自己得利例如：豆腐渣工程.

师：同学们，安徒生的确伟大伟大得不受时代的限制在今天，虽

没有皇帝了，但穿上皇帝新装的人，大有人在，刚才，同学们说到的

经济骗子，政治骗子……仍然很多那么，我们自己怎样才能避免穿皇

帝的新装？

生：心里有什么就说什么，像文中小孩一样

生：要保持天真烂漫的童心

师：我们还要克服人性的弱点，这样我们才不会穿上皇帝的新装

在这里，老师送你们一句话：作为一个人，要敢于正视现实，应该保

持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话如果每一个人都多一份真

诚,多一份爱，那么世界将变得更加美好！

师：今天的作业是：（幻灯展示）

请同学们展开想象，续写情节"游行大典中，皇帝回到宫中会怎

么做？特别是对骗子和那个说真话的小孩子"

师：下课

教学反思：

《皇帝的新装》这篇课文是一篇童话孩子们在小时候都听过爸妈

讲过这故事，有的是自己读过《安徒生童话选》，所以，学生基本上

熟悉故事情节于是，我把教学重点放在第二课时，重在分析人物形象,

领会作品的艺术魅力但一般文章都有人物，如果直接分析人物，学生

会觉得枯燥于是，我决定：要"常读常新"来作为指导思想开头的导

语，我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价赏析人物形象时，我不

直接分析各自形象，而是以一个问题："文中写了几个骗子？"来引

导进入一开始，学生都认为只有2个骗子，我一反问，学生马上意识

到：都是骗子于是，我又提出："你对哪个骗子感兴趣，就说说谁"

同学们纷纷表达自己的想法，说出自己的体验，就这样顺利完成人物

赏析过程在拓展延伸时，我又提出：常读常新问我们现实生活中有没

有人穿上皇帝的新装学生们根据平时的观察积累，联系生活体验，纷

纷发表自己的见解课堂气氛很活跃

《语文课程标准》明确指出："阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程阅读教学中要注重学生的自我朗读体验"所以，在整个

教学过程中，我特别注意引导学生依据文本，从文本中找到依据让他

们领悟那么不经意的词，不华美的词的深刻含义然后，读出自己的感

受其中，学生的表演读，的确表达出了他们自己的感悟

当然，我在教学中，还存在很多不足之处希望各位老师能提出宝

贵的建议我将在今后的教学中好好努力，争取做得更好谢谢各位！

评课实录

经典课文怎样才能常教常新

天堂初中王泽生

安徒生的《皇帝的新装》虽然已面世一百多年，但经久不衰，受

到了不同地域不同年龄的人们的喜爱，具有强大的生命力，原因何

在？正如李老师在本课导入时说的那样:安徒生的作品总让人常读常

新

这篇童话已是初中教材中的"常客"，有一定从教时间的语文老

师肯定都已多次教过这篇课文，不论你选择的是表演课本剧之类的生

动活泼的课型，还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的

课型，抑或是其它的什么课型，只要你是一个不安于现状的教者，你

都会在形式上或大或小的翻新，以求自己的课有新意但是我们很少从

经典的时代内涵上去不断挖掘，让作品在不同时代都能凸现它的价

值，体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量，实现其真正意义上的

翻新

其实，只要我们回想一下多次教这篇文章或不同时间拜读这篇文

章的经历，你就会发现自己每次都有新感受：作者似乎是赞美小男孩

的无私无畏，教育小读者从小就要敢于说真话；又似乎是表达作者对

当时虚伪之风盛行的无情嘲讽，寄托对年轻一代的殷切希望……不一

而是李老师这节课正是跳出了一般教者简单地在形式上花样翻新的

做法，而从文章在现代社会的价值这一视角来审视这篇课文，教出了

本文的现实意义，教出了新意，完成了对这篇文章的一次现代版的解

读，实践了对经典课文的一次真正意义上的"常教常新"

纵观这节课的流程，可概括为：谁骗——怎么骗——为什么骗

——现在社会有哪些骗？李老师紧扣一个"骗"字作文章，从那个时

代的"骗"反观当今类似的"骗：带领学生既领会了文章的思想内

容又联系了现实，既体会了文章辛辣讽刺手法又增进了对当今社会的

认识（课堂上总结出当今社会有经济骗子、政治骗子、感情骗子），

感受到作品的现实价值，完成了经典在现代社会的再认识

然而李老师的这节成功的课也不是一蹴而就的在她的教后反思

中，她说大组长安排的这篇传统课文的公开课，极有挑战性，文字虽

长但语言浅显易懂，人物生动形象却个性鲜明，故事内容也是许多学

生在小学就已知晓，那么这篇文章教什么？她反复思考，捧着书踱来

踱去，在茫无头绪中突然灵光一闪：今天来学一百多年前的文章还有

意义吗？顺着这个想法，终于找到了文章的切入点，理出了讲课的思

路，列出了层层深入的一个个问题

从李老师的这一备课过程中，我们可以发现使经典课文常教常新

的几个秘诀：1、教者要自己研读教材，不要受教参和资料的束缚只

有自己对文本独立解读，才是深入的解读，才能有新的发现新的理解

2、教师要敢于挑战自我，不满足于现状，不怕劳神费力，只有这样

方能下得深功夫，有新体会新教法3、对经典的解读要多换换角度见

识庐山真面目，要远近高低去观赏，经典的品味同样需从内容、语言、

主题、手法等多个层面去把玩只有多角度的审视，艺术品的光芒才能

有所领略，教者也才能找到不同于以往、不同于他人的可教之处，实

现经典课文的常教常新

扎实的基本功是上好优质课的前提

天堂初中江洁

李玉红老师是一位富有激情、充满教学活力的青年老师，教学经

验丰富，教学基本功扎实，这节公开课让我获益匪浅主要启发有以下

几点：①教学的常规手法与现代化教学手段相互配合，相当益彰，整

节课板书清晰流畅、自然，一节课下来，黑板上留下来的是本节课的

精华，也是让学生明白理解重点，作到了井井有条同时在这节课上引

用一则动画，给学生以视觉的冲击，在安徒生文字讽刺的基础上增加

画面感，起到了强烈效果②教师的语言精练，教学语言不哆嗦，不重

复，更有一些经典的语句信口拈来，给学生以美的享受在这样的氛围

中学生潜移默化，不论是对文章的理解还是对作文语言风格的养成，

都是获益深远的③教师亲和、热情亲其师、信其道，兴趣是最好的教

师李老师上课从容、热情，脸上始终点缀着亲切的微笑，学生在听课

时如同在和一位朋友交流谈心，因此课堂上学生的表现精彩迭出老师

朗读普通话既标准，又动听，既注意到节奏、重音，又考虑到语气语

调，演示形式活泼，格调高雅，使课堂气氛热烈又富有张力

总之，这节课的精彩，是李老师用扎实的基本功精心打造而成的,

给了我们良好的示范

《皇帝的新装》授课实录

第一课时

师：上课。（师生问好）

师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话,

作者安徒生。下面默读"提示"第一段，读后请同学们说说你认为介

绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？

（生看书，片刻生举手）

生1：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹

麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。【简洁。

说要点，其实只是说方法。】

师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个

副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号

什么意思？

生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。

师:对!你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。

下面按座次朗读课文。【整体读课文是非常必要的。尤其是面对这样

的长文。这一过程一旦省略，直接进入精确的分析，往往得不偿失。】

（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记

号。）

师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意："对于自己

职位不相——"什么？

生（齐）：不相ch6n。

师：正确大家跟我读不相

！，cheno

生（齐）：不相ch加。

师：再读。

生（齐）：不相ch加。

师："这可hai人听闻了"中的‘‘骇"，念h—ai-hai,标

第四声。在书上注一下。跟我读，hai人听闻。一

生（齐）：h”人听闻。

师：再读。

生（齐）：hai人听闻。

师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备

时间，请你们给本文拟一个副标题------个什么样的皇帝，最好能

结合课文做些解释。（众生翻书思考）［1、为什么只说"皇帝"而

忽视其他人。我的理解是问题只是切入口，以这样明确的问题进入整

体的感知，借以覆盖全文是比较妥当的。而一旦铺开，则容易导致关

注力不够。之所以选择皇帝，则因为他是串接全文的主线。2、这里

的两分钟是一次思考的准备，假使缺少两分钟，教师或许将运用更多

的时间加以讲解。】

生10:我添加的副标题是"一个愚蠢的皇帝"。因为课文中那

两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作

作样子而已。而皇帝为了炫耀自已，还穿着这件实际上并不存在的衣

服去参加隆重的游行大典。这一切.作为常人都能分辨出来，他却上

当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。【故事的整体感觉】

生11:我拟的副标题是"一个爱美的皇帝"。因为文中的皇帝

一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。【故事的开端】

师：你说的"爱美"是他的优点还是缺点？

生11:当然是缺点。

师：如果是缺点，光说"爱美"是不行的。爱美之心占人皆有之。

我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿,

也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁、落落

大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人上听，就知道说的是缺

点。（生稍停一会）

生11：爱美过度。

师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的什么

词？

生12:臭美。

（众生笑）

师：就是这样说的。这显然是贬义。

生13:我认为是"一个虚伪的皇帝"。因为他天天换衣服，每

时每刻都换衣服，换得太勤了。

师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？

生13（未语）

生14:这叫虚荣。

师：对！那么什么叫虚伪呢？【这一追问，开始接触到本文的实

质。假如停留在虚荣，则是对上一个问题的重复】

生15:虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想、搞伪装,

说假话。总之，是装出一副假相。

〈师点头表示肯定〉

生16:我添加的副标题是："一个不可救药的皇帝"。因为他

整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必

将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。

师：他不可救药的主要表现是什么呢？

生16:（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩

儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副

更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。

师：说得好！就是这样。【故事对于人性的又一次分析】

生17:我加的副标题是"一个昏庸的皇帝"。他身为皇帝，不

去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见

他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去

游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。

生18:我拟的副标题是"一个无能的皇帝"。他认为最诚实的、

很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个

老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任

的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。

生19:我添的副标题是"一个无知的皇帝"。我认为那两个骗

子并不聪明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇

帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在

想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个

无知的皇帝。

生20:我加的副标题是"一个不称职的皇帝”。我说他不称职

并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真

伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。【通过学生的回

答，我们可以看出，老师仅仅用一个问题，两三句恰当的反问，学生

已经从多方面对文本的整体进行了分析。表面看上去是人物的理解,

实际上是童话故事所涉及的线索、主旨。】

师：大家从现象到本质阐明了自已的观点，这很好。刚才大家的

发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我

们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究

一下这个故事的竹节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者

说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。（生翻

书、思考）【本课第二问。这一问的着力点是文本内部的情节。从人

物和人物的关系入手理解主旨。】

生21:我认为用"蠢"字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈

举止都特别蠢。

生22:我认为用"骗"字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗

子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。

生23:认为用"伪"字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老

百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺

骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。

生24:我认为用"假"字。因为根本没有什么美丽的布料、美

丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了

假话，所以我用"假"字概括。

生25:我认为用"傻"字。那两个骗子的骗术很容易识破，而

皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇

帝却说特别舍身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞

扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻

了！

生26:我认为应该用"装"字来概括。这个故事从始至终是围

绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。

生27:我认为不应该是"新装"的"装，而应该是"新装”的

"新"。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个"新"字。那两个

骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们

称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。

生28:我也用一个"心"字来概括，不过不是新装的"新"，

而是心脏的"心"。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假

话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事

是围绕一个"心"字展开的。

师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、

装、新、心八个宇概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？

【以学生的回答为基础，呈现多方面的理解，综合成一个问题。解决

这个问题的答案是在于文本细读。但此时则需要工具的引入，否则,

依然是重复着上一层次各自的理由】

（众生纷纷举手要求发言。）

师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意

见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的

把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。

（众生活跃）

师：首先，大家使用"排除法"，把不切题的答案排除掉。我们

先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个

字概括这篇童话的故事情节？（"故事情节"四字语气加重）【引入

工具对文本进行分析。】

生29:既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么"蠢、

伪、假、傻"这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物,

是不切题的。【理解工具一旦开始运转，学生的认知水平就有所提高。

从人物到全文，学生的理解开始改变。】

（众生纷纷点头，表示赞同）

师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下"骗、装、

新、心"四个字，咱们使用"检验法”进一步解决。什么是“检验法"

呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中

所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。

生31:"新、装”这两个宇都不能单独的用在课文中所有人物

身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不

住检验的，应该去掉。

生31:"骗"和"心"这两个字都可以。我试了下下，这两个

字用在哪个人物身上都说得通。【可以发现，学生的关注点不是工具,

而是文本。这里所呈现正是学生运用知识的过程】

师：现在还剩下两个字了，咱们使用"比较法"来解决，作最后

的筛选。怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看,

看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。【从情节、人

物、故事特点三个方面开始引导学生全方位的对文本展开细读。这本

身就是很好的思考过程。而排除、检验、比较的三种方法与其说是越

读方法，不如说是对文本特质进行研读的形式】

生31:我认为"心"字不如"骗"字好。在这个故事中，所有

的人物都和"骗"字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。

总之，一个"骗"字说出了这篇课文的特色。

生32:我也认为"心"字不如"骗"字。"心"指的是心理活

动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这