部编版小学五年级上册《细品乡愁》教学设计

部编版小学五年级上册《细品乡愁》教学设计

文本解读

《桂花雨》是部编版教材五年级上册的一篇文章，作者是台湾作家琦

君。全篇文字质朴自然，读起来让观者产生熟稔的代入感，易于亲近和理

解。文章在桂花的馨香中，一路细细向读者展示着童年美好、温暖的旧时

光，字里行间都是细密妥帖的美。在悠悠桂花香中，对故乡、亲人的怀念

和爱意表现得温和沉静、灼灼动人，是学生积累语言、培育审美情感的好

素材。

《月是故乡明》是部编版教材五年级下册的第三课。这篇文章是季羡

林先生在耄耋之年写下的，老先生以月作为抒情线索，通过对故乡和童年

生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了自己对故乡永远的思

念与牵挂。文章以一位老人的口吻娓娓道来，语言风格古拙平实，大都采

用短句，甚至不时流露出孩童般的天真，愈是质朴自然，愈见老人对故乡

的至情至爱。

《梅花魂》是部编版教材五年级下册的第四课。全文语言朴实、情感

真挚。作者陈慧瑛围绕梅花回忆了外祖父的几件事，一件件小事，让读者

看到了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，

梅花魂已深深植根于老人的生命中。文章通过赞美像梅花一样有气节的中

国人，表达了外祖父对祖国深深的眷恋之情。

议题解读

“故乡”的意象可以说是生命的起源和归宿。离开故乡的人大都会

产生漂泊无依和深切怀念的情绪。从古至今，这种情绪催生了浩如烟海的

乡愁之作。因此，“乡愁”成为文学的一个永恒主题。我从这一宏大主题

中选取一个“品”的角度切入，选取《桂花雨》《月是故乡明》《梅花

魂》三篇文章。这组文章是游子思念故乡故国的典型作品。三位主人公有

着不同的生活经历，对乡愁有不同的表达与领悟，但无论具体表现有何差

异，乡愁之味却是相同的，教师都可以引导学生通过品味乡愁的美、悲、

苦来体会情感。

组文的思考解读

《月是故乡明》和《梅花魂》两篇文章选自五年级下册第一单元。本单

元以“童年往事”为主题，意在通过这些文章的学习引导学生走进不同年代、

不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，

并关注自己正在经历的童年生活。这一单元的语文要素是“体会课文表达的

思想感情”。《桂花雨》是五年级上册第三课，它与本单元主题和语文要素

相贴合，所以我对三篇文本进行组合。五年级学生已经通过教材中“抓住关

键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发

感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素的学

习，掌握了一些体会义章思想感情的方法。本组义章中，学生还可以借助“阅

读链接”“创作背景”“主要信息整合”等教学环节进一步体会文章情感。

〃细品乡愁〃教学设计

教学目标：

1.通过自主阅读，了解作者的多视角表达，在交流中提升语文学习的概

括、整合、表达能力。

2.关注散文的个性化表达。

3.休会乡愁的美，悲、苦，感受主人公的家国之思。

教学重点：

运用多种方式感受文章语言和情感，提升语言的审美品鉴能力。

教学难点：

体会乡愁的美、悲、苦，感受主人公的家国之思。

教学方法：

阅读策略：诵读精读勾画圈点批注赏析

教学策略：自主学习表格归纳读写结合

教学过程：

一、谈话导入，发现异同

二同学们，你们爱自己的家乡吗？说说理由。师：家乡的山川风物、一

草一木都能激发我们对它的热爱，这就是乡情。乡情人人都有，可在那些漂

泊异乡的游子心中，乡情又化为一种更为浓烈的情感一一乡愁。这节课我们

就一起走进名家作品，细品他们那沉甸甸的乡愁。板书议题。

《桂花雨》这篇文章我们都很熟悉，谁来帮助大家回忆一下文章的主要

内容？

答案预设：作家琦君通过回忆在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生

活的乐趣，表达了她对家乡、对童年生活的怀念。

师：你既说出了内容，也说出了作者表达的情感。在琦君心中，故乡是

童年记忆中那缓缓飘落的桂花雨。通过课前的初步阅读，在《月是故乡明》

和《梅花魂》两篇文章中，故乡又是什么？

课件出示：

在琦君的心中，故乡就是童年记忆中那缓缓飘落的桂花雨。学生仿说，

课件出示表格。

主人公事物寄托的情感....

琦君桂花思念家乡

季羡林月亮思念家乡

外祖父梅花思念祖国

观察表格，你发现了哪些共同之处？学生反馈教师总结。三篇

文章都是借助一种事物来表达情感，并且表达的都是对家乡、祖国的思念之

情。

【设计意图】对于高年级的学生来说，面对这样一组文章，整体感知课文内容是

非常有必要的。这组文章很典型，都是通过一个个事物，表达家国之思。所以课堂上

有目的、系统地交给学生概括的方法，提升学生的概括能力很有必要。出示表格，通

过观察发现异同，对于学生感知文本内容很有帮助。

教师继续引导学生发现：同是写思念，三篇文章又有不同，谁发现了？

学生答案预设：

①人物不同（《桂花雨》和《月是故乡明》是写自己的思念，《梅花魂》

则是写外祖父的思念）

②借助事物不同

③思念的对象不同，《桂花雨》和《月是故乡明》写思念家乡，《梅花

魂》更多的是思念祖国……

师过渡：三篇文章有相司，有不同，留给我们最深刻的印象是都传递着

乡愁。乡愁是有味道的，需要我们细细品读才能感受到。

二、细读文本，品味乡愁之美

我们一起来品品这段话：

“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷

纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

学生谈体会，感受到桂花给琦君童年带来的快乐。［从这段话中感受

景物美、童趣美、回忆美）

师：此处的乐景与作者的乡愁是否矛盾？

学生谈理解，教师总结，对琦君而言，桂花承载着童年的快乐和美好，

正因如此她对家乡的桂花念念不忘。因乐而思，因思生愁。

桂花是一条写作的线索，作者围绕桂花写了桂花香、摇花乐、思乡情，

从场景切换到文章结尾，都紧紧围绕桂花进行。长文章的阅读，抓线索是一

个好方法。后两篇文章也有围绕课题中事物体现乡愁之美的部分，请找出来,

细细品读体会。

《月是故乡明》

“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到清空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月

亮相映成趣。……在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”

《梅花魂》

“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花,她却不一样，愈是寒

冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！“（体

会梅花的品格之美、中华民族的不屈之美）

【设计意图】学习这样一组怀乡散文，要牢牢把握住借助的事物这一写作线索，

抓住文中最能表现家乡或祖国之美的句子，反复朗读，在朗读中体会思乡心切、游子

盼归的浓浓乡愁。

三、细读文本，品味乡愁之悲

同学们，乡愁是美的。故乡那缓缓飘落、香飘十里的桂花是美，那高

挂夜空、晶莹澄澈的月亮是美，那最有品格、最有灵魂、最有骨气的梅花是

美。可是记忆中最熟悉的美如今却变得遥不可及，你若是主人公，会是怎样

的心情？（悲伤、难过）再次读文本，找出最能体现乡愁之悲的句子。

师生继续交流。

《桂花雨》预设：

“秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说:

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵

桂花雨。”

《月是故乡明》预设：

“我现在年事已高……然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是

故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”

“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”

《梅花魂》预设：

“每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在

飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有T5两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手

背。

“想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……”

【设计意图】阅读的核心是比较与整合，所以在此环节中采用纵向串联，让学生

感受多文本阅读中的多视角表达，培养学生的多元认知，让学生感受到多视角表达能

让作者笔下的事物更丰富，情感更动人。

四、结合背景，品味乡愁之苦

同学们，读文学作品时如果能结合创作的时间背景，就更能体会主人公

的心情。师补充三篇义章的背景资料一一

学生谈感受，教师小结：对于这些漂泊异乡的游子而言，想起儿时的快

乐时光，想起坚强不屈的中国风骨，乡愁是美的；然而想到离家千里，最熟

悉的美只能留存记忆时，乡愁是悲的；想起日日思乡却再难踏上归乡之路，

乡愁更是一种时刻萦绕心头的苦。现在请大家拿出学习单，写一写你体会到

的主人公的乡愁之苦。

【设计意图】利用学习单，让学生感受到对于这些漂泊异乡的游子而言，故乡或

祖国的一切事物都可能成为放置心间的回忆。可能在某一时间、某一地点、突然接触

到的熟悉的人或物，都会唤起心中的那份乡愁。这样一来，故乡物、故乡事、故乡人、

乡愁苦也就自然流淌于笔尖。

难忍思乡苦，难断故园情，思乡情结就这样在这寻常物、普通事中一点

一点弥漫开来，生读：

“于是，我又想起了在故乡童年时代的'摇花乐'，还有那摇落的阵阵

桂花雨。”

“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”

“我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵面梅？我带走的，是身在异

国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子，3何！”

五、拓展阅读，感受乡愁

从古至今，传递乡愁的文学作品不胜枚举。台湾诗人余光中所作《乡愁》

是融和了乡愁美、悲、苦的巅峰之作，他也因此被称为“乡愁诗