部编版小学三年语文下《小虾》教学设计

部编版小学三年语文下《小虾》教学设计

淮南市田家庵区涧坝小学尹可兵

教学目标

1.认识本课“缸隙”等9个生字，培养主动识字的习惯。

2.默读课文，了解小虾的生活习性及各种有趣的活动。。

3.继续学习抓住重点词句理解自然段的方法，体会一段话是如

何写具体的，并积累语句。

4.体会小作者对小虾的喜爱之情。激发学生细致观察小动物的兴

趣，教育他们要爱护小动物。

重点难点

1.使学生了解小虾的生活习性以及各种有趣活动。

2.能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的，

积累词汇。

教学课时1课时

【教学过程】

一、创设情景，导入新课。

1.老师知道问学们都特别喜欢小动物，你能把喜欢的小动物给

大家介绍一下呢？（学生交流，自己喜欢的小动物是什么？有什么特

点？）（课件出示：小动物图片）

2.今天老师也给大家带来了一个小动物朋友一一小虾，（课件出

示：小虾图片）它就是这节课的主角，请同学们伸出手，和老师一起

书写课题。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，检查预习。

1.出示学习目标，学生齐读。

（1）默读课文。

（2）说说第三自然段主要写了什么。

（3）把课文中写得细致生动的语句抄下来。

2.学生小声读课文，要求读通读顺。

3.检查自学情况。

（1）出示词语：

水缸空隙掀开背上追逐末端较大腹部一副钳子搏斗

较大

（2）自由读；指名读；请小老师带读，齐读。

三、再读课文，品味感悟

L默读课文，想想课文的第三自然段主要写了什么？

（1）学生小组内试着说一说，推荐汇报。

（2）我们在学习《花钟》一课时学习了关键句，这一段有吗？

（3）指名读，齐读关键句。（课件出示：缸里的小虾十分有趣。）

2.作者是怎么写出小虾的有趣的呢？（板书：有趣）请同学们默

读第三自然段，把表现小虾有趣的句子用“一一”画出来。

（1）默读第三自然段，画出表现小虾有趣的句子。

（2）读读自己画的句子，在空白处简单写写自己的体会，和同

桌互相交流。

（3）课件出示：它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的

紧贴住缸壁。

a.自由读读这句话，说说体会。

b.教师小结：这些小虾想干什么就干什么，真是自在。

3.多么悠闲，多么自在的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动

你，你会怎么样?

（1）指名说说。

（蹦、生气、）

（2）你生气时是什么样子？指名读读相关语句。

课件出示：脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动

着，连眼珠子也一突一突的。

（3）他们搏斗起来会怎么样？你能联系上下文说说“激烈”的

意思吗？

（搏斗的动作很剧烈）

（4）这些小虾可真有趣，谁再来读读它生气时的样子。

4.我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，来听

一听哪不同？

课件出示：

脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。

脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠“

子也一突一突函厂

（1）请一位同学来读一读这两句话，其他同学闭上眼睛边听边

想象，体会两种样子的不同。

（2）同桌互相交流，指名说说，教师引导，小结。

（3）板书：一张一张、一翘一翘、一突一突，这几个词分别是

写什么的？大家试着浏览第三自然段，快速地找到答案。

（请生板书：钳子、胡须、眼珠子）

（4）小结：这些都是小虾的细节。作者通过描写观察到的细节，

用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前，这就叫“细致生动”

的描写。

5.其实文章中这样细致生动的句子还有很多，请同学们默读课文:

用“〜〜〜，，画出认为作者描写细致生动的句子，读这个句子时你仿

佛看到了什么？可以记录在句子旁边。

（1）小组交流自己画的句子，交流时用上这样的句式：

我画的句子是,读这个句子我仿佛看到

了O

（2）汇报交流，教师相机指导朗读。

四、总结升华体会情感

1、我们通过品味作者细致生动的描写看到了那一只只有趣的小

虾，作者之所以能观察得这么细致根本原因是什么？

学生回答，教师相机板书：喜爱

2、总结：是啊，正是由于这份对小动物的喜爱之情，才使得作

者能如此细致生动地描写小虾，让我们带着这份喜爱，才来有感情地

读一读课文吧！

五、作业布置

1、把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。

2、观察熟悉的小动物，学习用关键句、并进行细致生动地描写。

（选作）

板书设计：

15*小虾

喜爱/

钳子：一张一张一

有趣胡须：一翘一翘一细致生动

眼珠：一突一突

反思：

《小虾》是部编版小学语文三年级下册第四单元的一篇略读课文,

通过对小虾的样子、生活习性等方面的细致描写，写出了小虾的有趣,

表现了作者对小虾的喜爱之情。根据单元教学目标和学生学情，我在

设计教学时注意以下几个方面：

《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读体验，要让学生在读中悟，读中感，既有

知识的传授，又有方法的指导和能力的