部编版五年级上册语文《语文园地三》教学设计(AB案)

A案

《语文园地三》教学设计

一、课文内容分析

“交流平台”举例了创造性的复述故事的三种方法，转换口吻，合理增加清

节，变换顺序。

“词句段运用”安排了两项内容，一是在两组词语中，体会谚语与成语的表

达效果。二是在“狼与小羊的”例子中将牛郎织女初次见面的场景说得更具体。

“日积月累”安排了林杰的一首古诗《乞巧》。

二、学情分析

五年级学生具备复述故事的能力，讲中国传统民间故事并不难，但是如何使

用恰当、合理的方式创造性地复述故事，将故事情节说得更具体，更赋有感染力

还是有一定的难度。在谚语与成语的学习上，学生有一定的基础，但是放在具体

语境使用还需要学习。学生借助字义理解诗意,积累林杰的一首古诗，并不困难，

应重点指导学生体会中国多彩文化。

三、教学目标

1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3.学习扩写段落，将情节说得更具体。

4.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言

将节日写具体的。

四、教学重难点

重点：

1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言

将节日写具体的。

难点：

1.学习扩写段落，将情节说得更具体。

五、教学准备

教学课件

六、教学时间

2课时

七、教学过程

第一课时

一、课时目标

1、学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

二、重点和难点

重点：学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动的方法。

三、教学过程

（一）导入新课

1.本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢？

（生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）

2.读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今天

我们就来学习语文园地三。

【设计意图】由熟悉的课文导入，引起兴趣。回忆课文内容，为下文总结方

法做好准备。

（二）合作探究

1.创造性复述故事的方法。

（1）民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有

新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？

（2）通过交流，学生明白有三种方法可以创造性的复述故事：

可用第一人称来讲；根据讲述的需要，我们可以改变原文的人称。

可对故事情节进行“添油加醋”；为故事增加合理的情节，这样会让故事更

加生动。

也可进行大胆想象，续编故事。这样会使情节更加完整C

2.谚语与成语不同的表达效果。

（1）先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词

语读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的）

（2）思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你

喜欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字的成语，也叫谚语，表达更加生

动形象；右边的是四字成语，意思简练。）

（3）教师出示七字成语，让学生猜四字成语。

打破砂锅问到底（刨根问底）此地无银三百两（欲盖弥彰）

心有灵犀一点通（心有灵犀）知人知面不知心（口是心非）

【设计意图】阅读交流平台与词句段运用的内容，介绍三种创造性复述故事

的方法，同时使用谚语增加故事的趣味性，以课本中的实例开启学生思路。

（三）综合运用

1.分小组讨论课文中的例子，先确定要用哪种方法来讲，可以参考词句段运

用中的词语表达，在小组内说一说，互相提意见，教师巡视C

2.小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事,其他同学认真听，然后评议。

【设计意图】使用课文中的方法，小组之间互相学习，内化方法进行创造性

的复述故事。

（四）总结收获

同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得

更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，课后多多积累

这样的成语，它会让你的表达更精彩、生动。

四、板书设计

语义园地

交流平台一一创造性的复述故事

广谚语一一生动形象

词句段运用y

一成语—吉简意赅

第二课时

一、课时目标

1.学习扩写段落，将情节说得更具体。

2.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言

将节日写具体的。

二、教学重点和难点

学习扩写段落，将情节说得更具体。

三、教学过程

（一）回顾旧课，导入新课

上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思相

同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个新的

内容一一如何把一个情节说得更具体。（板书：把情节说具体）

【设计意图】回顾上节课创造性复述故事的方法，在创造性复述故事的前提

下学习将情节说具体。

（二）总结方法，综合运用

1.出示文中第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。

2.教师再出示课本中的第二个片段，学生思考：对比这两个片段，你有什么

发现？生举手交流回答。

（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神

态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）

3.师小结:是的,我们要把一个故事情节写得具体,就要充分运用语言描写、

动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、

形象、具体。

4.练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一小组进行练说，

互相补充。教师巡视、指导。

5.小组派代表讲述，其他小组进行评议

【设计意图】梳理总结文中使用的描写方法，学生学会使用多种描写方式,

丰富故事情节。

（三）背诵积累，体会情感

1.学生齐读课题《乞巧》，师正音，指导朗读。

（注意读音：乞、霄、尽;区分“气”和“乞”，“霄”知“宵”）

2.了解作者。

林杰（831年一847年），字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁

就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两

首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗.

3.同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）

4.师：农历七月初七夜晚,俗称“七夕”,又称“女儿节”、“少女节”，是传

说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主

要是乞巧。

5.大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？

所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针,

如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。

乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧,

民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各有趣味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙

巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的

延伸。

6.请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。

7.齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？

8.师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首

想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事,

表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

【设计意图】积累古诗，了解中国民间故事中的传统文化，感受诗中所寄托

的美好心愿，体会中国多彩的文化。

（四）总结拓展

民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达

对美好生活的追求和向往，展现着中国多彩的文化。同学们课后可搜集更多的民

间故事，把故事生动、具体、传神的讲给家人和朋友。

（五）布置作业

1.练习如何把情节说得更具体；

2.朗读并背诵《乞巧》。

四、板书设计

语文园地三

把情"说具体语言描写

一动作描写

神态描写

乞巧

看碧霄渡河桥追求幸福

穿红丝乞巧学习巧手

B案

《语文园地三》教学设计

一、教材解析

《语文园地三》包含交流平台、词句段运用、日积月累3个板块内容，是对

本单元学习内容的总结和深化。

“交流平台”是对本单元语文要素“创造性地复述故事”的总结。首先点明

创造性复述是把故事生动、形象地讲给别人的交际需求，同时梳理了创造性复述

故事的基本方法。所涉及的基本方法已在本单元课文教学中有具体的学习，实际

教学中也可以把“交流平台”放在口语交际部分之前，引导学生运用梳理出的方

法开展民间故事会之类的表达实践活动。

“词句段运用”包括两项内容。第一部分引导学生感受意思相近的俗语和成

语在表达效果上的差别，俗语比较通俗、活泼，成语则更凝练、文雅。旨在体会

复述故事适宜用口语化表达方式。第二部分通过《狼和小羊》的例子，引导学生

了解如何把简略的情节说具体,并仿照例子把牛郎织女初次见面的情节说得更具

体。这部分与《牛郎织女（一）》课后第二题一样，旨在通过“简略”与“具体”

的阅读对比，加深对创造性复述的认识，同时与本单元习作要求“提取主要信息，

缩写故事”相呼应。

“日积月累”编排了唐代诗人林杰的《乞巧》一诗和民间故事、传统节日有

关，对民间农历七月初七乞巧节进行了生动的描绘。

二、学情分析

通过本单元课文学习，学生对创造性复述故事的方法已有具体了解，但缺乏

对这些方法的实践运用。“交流平台”所梳理总结的内容学生是很熟悉的，但缺

少创造性复述的实践。“词句段运用”第一部分内容，比较俗语和成语表达效果

的差别，通过结合具体情境的运用练习，帮助学生会在讲故事中有意识使用口语

化语言。学生通过第二部分的对比很容易理解何为“说具体”，但要做到具体表

达会有些难度。学生在学习《牛郎织女》后，已经知道《乞巧》是根据牛郎织女

故事创作的诗歌，但对“乞巧”的习俗还不了解。

三、教学目标

1.能交流、总结创造性复述故事的方法。

2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

3.能结合示例，把牛郎织女初次见面的情节说具体。

4.背诵《乞巧》。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）学习“交流平台”

1.请学生说一说自己在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。结合学

生回答进行归纳总结。

（1）变换角色，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分，可改为海力

布或乡亲的口吻讲述；牛郎织女相见的部分可改为牛郎或织女的口吻讲述等等。

相同的故事变换角色讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。

（2）大胆想象，合理添加。如海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话；

哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等等。在了解故事内容基础上，增加合

理情节，丰富故事细节，会有创作的成就感。

（3）改变顺序，制造悬念。如先说“每年农历七月初七夜，据说人们常在

葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙

改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。

（4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中时辅助以适切的动作、表情和语气，

会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子"三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，

学生可以试着叉着腰，咬着牙来复述。

2.请学生自读“交流平台”内容，勾画关键语句，梳理创造性复述的方法。

（二）学习“词句段运用”第一题

1.让学生自读第一题中的两组词语，说说两组词语间有什么不同和相同之

处？

预设：（1）右边的一列为四字成语，左边的一列为俗语C

（2）每行左右相对应的词语意思相近。

2.引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更

适合呢？

（1）出示一组句子，同桌对比着读一读，演一演。

情景：

终于放假了，父母带我回老家看望奶奶。一进门，奶奶就拉着我的手聊起来。

出示两个句子：

①从上次你走后，奶奶可太想你了呀!天天盼星星盼月亮,终于把你盼来啦！

②自从上次一别，奶奶无比想念于你！天天望眼欲穿盼你回来，今天终于相

见了！

（2）全班交流，以上两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别

适合用在什么情况下？

（3）教师小结：俗语、歇后语等口语化短语更加通俗、活泼，适合在与他

人聊天、讲故事的时候用；有些成语凝练、文雅，适合在正式场合或写文章的时

候使用。

3.请学生从左侧的俗语中选一个进行练习，比一比谁说得更自然、生动。

（三）学习“词句段运用”第二题

1.让学生自读《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点？

预设：两段文字都讲完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字

只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在原文意思的基础上,

把狼和小羊的语言、神态、动作说得更具体了，将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶

狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。

2.引导学生比较两个段落，自主完成学习单，并总结把简略的地方说具体的

方法。

简略段落具体段落（划出增加或改变的地方）方法总结

一只狼看见小狼来到小溪边，看见小羊在那儿增加狼的动

羊在河边谯水，想找圈水c狼非常想吃小羊,就故意附作和心理活动。改

管旦把他吃掉。用口潜化的用词。

国

想象人物对话

说：“你把我喝的水弄脏了！你安的

狼指责小羊把时的样子和说话

什么心？“小羊吃了一惊，温和地

水弄脏了，小羊说自内容，把比较概括

说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？

己在下游，不可能弄的词具体叙述出

您站在上游，水是从您那儿流到我这

脏上游的水。

儿来的，不是从我这儿流到您那儿去

的。”

狼又说小羊去狼气冲冲地说：“就算这样吧，

年骂过他，小羊说那你也还是个坏家伙！我听说，去年你

时自己还没有出生。在背地里说我的坏话！”可怜的小羊

喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不

可能的，去年我还没有出生呀！”

狼恼羞成怒地狼不想再争辩了，舐着牙，逼近

说：“即使你辩解得小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！

再好,我也不会放过说我坏话的不是你，就是你爸爸，反

你/于是他就把小正都一样，”说着就往小羊身上扑

羊吃了。去，吃掉了小羊。

3.引导学生分组交流，梳理方法。

教师归纳总结：通过学习，我们知道了要想把情节说具体，需要大胆想象人

物当时的样子，说清楚人物当时是怎么说的、怎么做的，使内容更加丰富生动。

同时尽量注意使用通俗易懂的口语化词语。

4.出示课件（牛郎织女第一次见面的段落），先试着提出问题，再想一想怎

样把问题答得更具体些？

姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自

己的情彩一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把

自己的情形也告诉了他。

引导学生思考：

（1