部编版六年级语文下册-5《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计

一、今天我们一起来学习朱自清的散文（板书）《匆匆》，一起走进他的内心世界。“匆匆”怎么理解？通过预

习，咱们知道这篇散文讲的是（时间匆匆）。（板书：时间）二、好，同学们，老师出示本节课的词语，请同学

们读一读。蒸是我们本节课要写的生字，你需要提醒大家什么呢？

2、出示词语，大家再看看画横线的词，你能发现有什么特点吗？（对，这些都是叠词）很多人评价朱自清的散

文像诗一样。这篇散文中大量运用了这样的叠词，让我们读起来有了诗一样的韵味。

三、1、师：同学们看插图：面对窗外的风景，朱自清沉限着：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的

时候；桃花谢了，有再开的时候。对这句话你有什么想说的吗？想到这些，他不禁发出了这样的疑问：港

聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”师：是啊，燕子去了，还会再来；杨柳枯了，还能再

青；桃花谢了，可以再开。可是我们的时间呢？却一去不复返了。而且又是那W匆匆而过。

2、那么，作者又是怎样具体描写时间匆匆的呢？下面请同学们仔细读读课文二、三自然段，画出具体描写时间

匆匆而去的语句，并仔细读读这些句子，在旁边写下自己的感悟，同桌交流。

a.（生：|“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像铝巨h一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流

里，没有声音，也没有影子.我不禁头涔涔而泪潸潸亍”1、生谈体会。你能带着你的体会读出来吗？

L同学们，八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大，毫无边际的时间之流。谁

?

建在作者看来，这一滴水很大，大得让他害怕，让他心'痛。再来读出这滴水大的部分。问：你听出她是怎么读

的吗？你试一试。是啊，没有声音，没有影子，此时作者的心情？对，作者感到忧伤，感到彷徨，哪句话写出

了此时作者的心情？来读。再读。“你读出了自己内心的感受”

”八千多日子，作者把二十多年的时间比喻成针尖上的一滴水，滴在浩瀚的大海里，消逝的无声无息，无影无

踪。时间真的是太快了，咱们带着自己的体会再来读这段话？

复二十多年的岁月在朱自清的手里，就这样飞逝而去，同学们，你4觑在十一二岁了，算一算多少日子从你手

边过去了？（四千多），是啊，四千多个日子已经悄悄地从你手边溜走了，没有声音，也没有影子。你此时的心

情？（相机板书：伤感、惋惜。注意评价：“你很会读书！你体会的很深刻!”）,请同学们自己带着这种伤感和

惋惜之情把这段读读。

b.“去的尽管去了，来的尽管来着。去来的中间，又怎样的匆匆呢？“让我们接着来寻找时间的脚步吧。谁再

来交流？

生:“I于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过

围”

1、评价：“你m会思考!”能把你的感受读出来吗？

支在这句话中时间的脚步是从一过去，从一过去，从一过去。朱自清用他细腻的笔触，用生活中的片段

为我们呈现出了时间。有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处看出浓墨重彩。在这句话中作者呈

现了生活中的哪些片段？

想想你的生活，你有没有相同的感受？

30同学们，这就是时间，它总是在我们不知不觉中飞逝而去。真是时间匆匆啊。

c.谁再接着交流？T我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，一

他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。

但是新来的日子的影开始在叹息里闪过了。|”

L你是从哪些词语中体会到的？大家看，这些都是动词。T始是“过去”，然后是“跨过”，再是“飞去、溜

走、闪过”，时间的脚步真是越来越快了！能不能通过你的朗读让我们感受到时间的匆匆？

2谁还能读得更好？“老师听出了你的感受”,这就是时间，它是如此的一匆匆，这就是光阴，它的脚步是这

样的匆匆。这样的时间，我们想抓也抓不住，想追也一追不上，想留也一留不住。只能眼睁睁的看着时间

匆匆而去。此时此刻，你是怎样的心情？（相机板书“无奈”），哪句话最能体现出这种无奈？“老师从你的朗

读中听出了这份无奈!”

四、作者在面对时间时，感到了这份无奈。现在我们再回头读读第一个问句，是不是有了更多的伤感、惋惜和

无奈呢？齐读这个问句。（“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）无奈啊，这时间为什么

一去不复返呢？再读。面对这匆匆而去的时间，我们应该怎么做呢？一请你把心里最想说的一两句话说出来。

评价：“你用了一个诗句表达自己的想法，真精彩!”“你的话中有f名言，这样更有说服力了!”。。…大

家写了很多，都是一个意思：那就是我们一定要珍惜时间，有所作为。板书：惜时、有为。

五、同学们，这是我们对时间的感悟，而作者用了6个问句表达了自己的感悟：（|出示“一问：在逃去如飞的日

子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？二问：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？三问:

我留着些什么痕迹呢？四问：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？五问：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸

的回去罢？六问：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”）

他一问自己一指名读“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”师：只有徘徊罢了,

只有匆匆罢了；

他再问自己一（指名读）“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

师：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；

他三问自己一（指名读）我留着些什么痕迹呢？

他四问自己一（齐读）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：难道连游丝样的痕迹也没留下，就要离开这世界吗？

他五问自己一（齐读）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？师：不甘心啊，

他六问自己一（齐读）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

这就是朱自清对这匆匆而去的时间的感悟。（板书感悟）那么，他为什么要用这一连串的问来表达自己的感

悟呢？（用这一连串的问，反省自己，警示自己，要珍惜时间，有所作为）

课文学到这里，你对时间是不是有了更深的理解？

作者在经历了对时间的迷惑、追寻和反思之后，再一次发出了这一问：（齐读）“你聪明的，告诉我，我们的

日子为什么一去不复返呢？”文章的结尾与开头呼应，再读。这一问朱自清心里有答案了吗？老师课前整理了

一些资料请大家读读：

《匆匆》这篇散文写于1922年。由此可见，这一问朱自清有了答案。（他在之后短短的二十几年间就写出

了《荷塘月色》《背影》等诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。他用自己的实际行动做到

了一珍惜时间，有所作为）希望同学们也像作者一样：珍惜时间，有所作为！

六、学习了本课后，同学们对时间是不是有了更深的理解？请你带着你的理解，再来读读你最感兴趣的一句。

你看同学们能够让你感受时间匆匆而去的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。

课后，老师向大家推荐阅读朱自清的散文代表作《荷塘月色》《背影》《春筋

板书：

匆匆

时间

伤感惋惜无奈

惜时有为

提前做以下工作

1、找出6-8名读书好的学生

2、布置学生提前查“匆匆”“头涔涔、泪潸潸”“伶伶俐俐”

3、想想自己生活中时间的流逝。比如：看电视时，日子从电视屏幕上过去了。聊天时，日子从一过去；玩电

脑时，日子从一过去；跳皮筋时，日子从一过去；睡觉时，日子从睡梦中过去了;。。。。。。

4、积累一些珍惜时间的名言和诗句。

课前

师：孩子们，有一个小小的要求，我知道你们站得很久，已经很累了，放松一些。大家知道，课前十分钟咱们

要互相认识一下要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，会吗？很多小朋友一年

级就会了，注意，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

师：那好，还是喜欢自己平常的学习环境，很恋旧。

生:现在的环境跟以前不一样。

师：好的，感到现在的生活比以前要好了。

师：不一样，说说我吧

生：您——

师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）

生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师：我是按照要求这么穿的，谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。

师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？

生：这里的环境和我们平时的不一样。

师：特别是这位老师一

生：这位老师比我们平时上课的老师要慈祥些。

师：哇，不错，谢谢你对我这么好的评价。

师：女生坐哪了？说说。

生：老师，你特别帅。

生：我会不一样的乐器。

师：你会不一样的乐器。你会哪些乐器？

生：会钢琴，还会葫芦丝。

师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发的掌声鼓励,

好吗？

师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听。还有哪些不一样？

生：我用的课本与以前不一样。

师：说说你的班上的死党，是谁?

生：小猴

师：小猴同学，请你不要潜伏了。请你站起来。（小猴同学站起，然后老师请他坐下）

生：他特别搞笑，有的时候感觉自己像个伟人一样。

师问小猴同学：他说你时而这样，时而那样，你同意吗？（生同意）

师：同意，你也说说他的不一样。

生：她有时候善良

师：请坐，会听吗？（学生鼓掌）

师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。

生：我的同桌有时候很烦。

师：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？

生：我承受不住。

师：我来陪你，我给你撑撑腰鼓鼓劲。其他的同学也来给他撑撑腰。

生：我尽量不打击他吧。

师：瞧，多好。

师：来，你来说说不一样的同桌。你承受得住吗？

生：承受得住。

师笑：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。

生：我的同桌要唠叨我把桌子底下的纸捡起来。

师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？

生：不是，他从小可唠叨。

师：会听吗？（学生鼓掌）

师：你的难度增加，你来说说，敢吗？

师：你来说说，过去的你现在的你将来的你，这三个不同的阶段，会说吗？

生：我以前老被别人欺负，现在我也长大了，学到了知识。

师：将来——

生：将来我会变得更好。

师：还有谁自己想说的？来，这位小同学。

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。

师：你也想欺负别人了。

生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。

师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）

师：再来一个自发举手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常

欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样

爱护他。

师对同桌说：你一定有话要说。

生：至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，因此咱们今天学的课文也跟往常

不一样。好，上课。

生：老师，您好

师：孩子们，请坐

上课开始

师：今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写课题的时候不要匆匆而忘记了匆匆这个字眼，请大家齐

读课题。

学生齐读课题。

师：这篇课文讲的是什么在匆匆呢？

生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。师哪一个作者能够把它定格在文里。

生齐说：朱自清

师：一起说的不错，对他谁能简单的说一句话？

师：谁简单的说一句

生用简短的话说朱自清的简介。

师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻

苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常

优美的散文，著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既

然是作者对话，那么就让我们来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求,

大家拿起笔，一边听一边做记号，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。

播放朗诵《匆匆》

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段——

师:给大家读一读。

生读第一自然段

生：作者用排比的手法告诉我们时间过得m快。

师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。

生：吃饭的时候……

生：我从第二自然段，（生读第二自然段。）

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？

师：你从问句里可以感受出来。

生：我掩着面叹息，但是……闪过了

师：还有谁要读

生：我想读第三自然段

师：好，会听吗？（生鼓掌）

师：还有哪些同学能从段落里感受出来？

生：我从第三自然段

师：第三自然段给你强烈的感觉。还有哪个自然段？

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了

师：一个词就能让你有感受

生：我想说的第一自然段三个再来、再开能看出作者对大自然的死而复生

师：失而复得好不好？

师：掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的跨过、飞去等，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

师：好孩子。

生：我想说第一自然段的"逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

生：第三自然段的闪过这个词也可以看出作者在掩面叹息。

师：同学们非常了不起，善于倾听，就这么听就能听出这么多道道来。而且老师发现你们听出了散文的特点。

你看能够让你感受的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点形散神聚，孩子们一听就听出来了，把掌

声送给自己。

倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请听要求，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深

刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师

给大家三到五分钟，要求大家不装样子，可以拿起笔快速的写下一些批注。

学生默读课文

师：好，孩子，抬起头，五分钟整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达

的意思，我们以第一段为例，第一段谁读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问

号，为什么时间匆匆？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。

师你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出点自己的感受就给他掌

声。

生读第一自然段。

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都有它重新来过的感受，但是时间不可以，另一个意思让我们好好珍惜时间。

师：还有谁读出不同的感受？

生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了，是谁偷了他们？如果他们是自己逃走了他们现在又在哪

里呢？

师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。

生读

师：我和大家一样都非常欣赏那种气声。每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的，好吗?

学生自由读文。

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话之后，你和作者一起思考，你突然发现，作者在和你一起

对话，这就是一种品读，这就是品读散文的方法，通过你的读和作者对话，咱们就来品一品这篇文章，不急再

给你一分钟，每个人找准一个点先试着读一读，一分钟以后咱们再交流。开始

生默读课文

师：你想读那一段？他说那一段，咱们都看那一段

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。

生读：我不知道他给了我多少日子……

师：她读得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸张也很形象，同时我们也知道，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，

人不可能做所有事情，所以很惆怅的一种感觉。

师：周老师，你说慢点。这一滴水和生活中的有什么不同？

师：这一滴水大的让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？读出它大的部分。

师：你记住它的重音了吗？周老师再来

师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大，毫无边际的时间之流。

生读“没有声音也没有影子……”

师：这也是课后的第二道题，就这句话，你还有什么独特的感受？孩子们，他是善读者，你们是善听者，看看

谁是他的知音。

生读第二自然段

师谁是赵老师的知音，我们一起来听听感受？

生：作者感到忧伤。

生：作者感到非常彷徨。

点男生读

生：我的日子滴在时间的流里……

师：所有愿意做赵老师知音的孩子都请起立。赵老师，你来领读。

学生站起来读

师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。

师：我们再最后品一处

生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处看出浓墨重彩。

师：这些具体事情每天都做吧，你的时间也过去了吗？

师：还有谁要说？

生就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：你瞧瞧朱自清怎样写？在他的笔下时间是逃去如飞的，找几个词来说说。

师：你请

生：从我身上跨过

生：但是新来的日子的影开始在叹息里闪过

师：孩子们带着自己的感受自己读读这段

学生自由读文。

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，人生当你走到不同阶段你会有不同感受，对话也好倾听也罢，思考

也罢，你觉得越是深入，这三者我们的落脚点在哪？

生：应该是思考

师：刚才提出的疑问现在整理出来提出来。

生：怎么要徘徊呢？

师还有谁要问

生：第四段作者为什么他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？

生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？

师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

学生读第二节课要准备的内容。

师：孩子们，下课。

生：老师，再见

上课开始

师：今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写课题的时候不要匆匆而忘记了匆匆这个字眼，请大家齐

读课题。师：这篇课文讲的是什么在匆匆呢？

生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。师哪一个作者能够把它定格在文里。

生齐说：朱自清

师：一＜说的不错，对他谁能简单的说一句话？

师：谁简单的说一句

生用简短的话说朱自清的简介。

师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻

苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常

优美的散文，著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既

然是作者对话，那么就让我们来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求,

大家拿起笔，一边听一边做记号，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。

播放朗诵《匆匆》

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段一

师:给大家读一读。

生读第一自然段

生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。

生：吃饭的时候....

生：我从第二自然段，（生读第二自然段。）

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？

师：你从问句里可以感受出来。

生：我掩着面叹息，但是……闪过了

师：还有谁要读

生：我想读第三自然段

师：好，会听吗？（生鼓掌）

师：还有哪些同学能从段落里感受出来？

生：我从第三自然段

师：第三自然段给你强烈的感觉。还有哪个自然段？

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了

师：一个词就能让你有感受

生：我想说的第一自然段三个再来、再开能看出作者对大自然的死而复生

师：失而复得好不好?

师：掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的跨过、飞去等，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

师：好孩子。

生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

生：第三自然段的闪过这个词也可以看出作者在掩面叹息。

师：同学们非常了不起，善于倾听，就这么听就能听出这么多道道来。而且老师发现你们听出了散文的特点。

你看能够让你感受的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点形散神聚，孩子们一听就听出来了，把掌

声送给自己。

倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请听要求，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深

刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师

给大家三到五分钟，要求大家不装样子，可以拿起笔快速的写下一些批注。

学生默读课文

师：好，孩子，抬起头，五分钟整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达

的意思，我们以第一段为例，第一段谁读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问

号，为什么时间匆匆？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。

师你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出点自己的感受就给他掌

声。

生读第一自然段。

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受?

生：世间万物都有它重新来过的感受，但是时间不可以，另一个意思让我们好好珍惜时间。

师：还有谁读出不同的感受？

生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了，是谁偷了他们？如果他们是自己逃走了他们现在又在哪

里呢？

师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他