《简约教学有效策略的实践与思考》3600字（论文）

简约教学有效策略的实践与思考目录TOC\o"1-2"\h\u10044简约教学有效策略的实践与思考 117113一、理清学习内容的联系——凸显重点内容 126371二、适配学习时空的比重——轻重缓急要张弛有度 2222571.长与短——时间的分配 2280552.快与慢——节奏的控制 317225四、激活学习主体的热情——爱上数学本身 3200851.学习活动思辨化 3155142.学习活动任务化 4深圳市龙岗区小学数学教师团队在教研员带领下，近年来一直在坚持探索“简约教学”的有效策略与方法。老师们通过对大量具体课例的开发，梳理出了很多具有实际指导意义的教学思路。我作为龙岗区小学数学教师团队中的一员，也努力地在自己的课堂中去构建“简约不简单”、“在简约中增效”的课堂教学生态。简约教学，从课堂的外部呈现来看，教学步骤的安排应该是精简的，教学内容的选择应该是精炼的，教学媒体的使用应该是精到的。在简约化的教学表象背后，应该是教师对教学内容精准的认知与处理，学生对学习内容精深的理解与应用。而要真正实现简约化的教学投入实现高效益教学效果的产出。教师在备课、上课的过程需要有更多地思考。本文是我结合自己的教学实践对如何在课堂上实现“简约化”教学的一些梳理与思考，抛砖引玉，供老师们借鉴。一、理清学习内容的联系——凸显重点内容数学知识与知识之间是有着紧密的联系的，为了提升教学的有效性，教师在备课的过程中也应该学会多用联系的眼光来看待、理解和处理每节课的教学知识、教学素材、教学环节，尤其要抓住每节课教学内容的重点——即需要学生充分感知的核心学习内容。教师要善于借助知识、素材、环节间的联系为学生学习这些重点内容助力。素材是学生学习数学的载体。在备课的过程中，教师要认识到教材所提供的素材对于学生学习数学、理解数学所能发挥的作用。要尽量避免简单的教素材，而应该立足教学素材合理地设计教学活动。在设计教学环节时要思考环节与环节之间如何勾连起来形成有机的教学整体，同时要明确其中的主要环节。理清学习内容的联系，可以帮助教师让一节课的学习主题更加突出、更加明确，从而避免教学内容过于冗繁，教学环节过于复杂。教师在备课的过程中要有系列化意识，备课不是备一节课，而应该是备一系列课。教师在设计每节课的教学环节时要有整体化思维。设计环节，不是独立设计，而应该是整体设计。例如：北师大版三年级上册“蚂蚁做操”一课（如右图）。教学内容是两位数乘两位数的竖式计算。这节课提供了“点子图”这样一个非常重要的学习素材。点子图是不具有十进关系的直观模型。用好点子图能够很好地帮助学生理解乘法的算理，沟通口算乘法与笔算乘法之间的联系，将数与形，算与理巧妙融合，帮助学生不仅学会笔算乘法的方法并能自然顺利地理解计算中每一步的意思。而有些教师把圈点子图这样的学习活动孤立地看成是学生用于计算乘法的方法之一，还有些教师将点子图的圈画过程与口算、笔算的计算过程割裂开来。这些就会无形中增加课堂教学的步骤，使学习过程变得繁琐，让点子图反倒成为学生学习笔算乘法过程中的一种新的负担。二、适配学习时空的比重——轻重缓急要张弛有度1.长与短——时间的分配教师在上课的过程中要有时间的意识。根据教学内容的重要性合理分配时间，切实落定时间。向课堂四十分钟要质量，要给教学的关键环节留下足够的时间。简约教学没有改变一节课的总时长，却把最充分的时间留给了最需要深入思考、充分讨论的环节，实现了教学固定时空里更加合理科学地分布。为了更好地把握时间，教师在备课的过程中要对各个环节的时间做一个简单地预设。在上课的过程中，教师也应注意到时间的流逝情况。对于平时课堂时间控制不太好的老师，可以借助手机、计时器等工具帮助自己的调控时间。在日常教学过程中，有的老师会有这样的习惯，担心学生没有听懂，所以会有意或者无意的反复讲同一个内容，同一道题。从听者的角度来看，对某一个内容的反复讲述很容易产生厌烦、疲惫的心理状态，所以这就要求教师在教学过程中，真正做到“以生为本”，管好嘴，把时间控制好。比如，北师大版三年级下册“搭配中的学问”一课。教师主要设计了两个学习活动（如下图）。活动一“摆一摆”是帮助学生理解搭配的过程是要有序的，体会有序思想；活动二“写一写”是让学生用简洁的方法来表示搭配的过程，初步培养学生的符号意识。这两个活动的时间应该如何分配呢？符号意识是数学抽象的重要体现。相对来说，第二个活动的核心意义更大一些，难度、需要讨论的问题会更多一些。所以预留的时间则应该更多一些。如果要对时间进行分配的话，第一个活动大约10分钟，第二个活动要给到15分钟左右。2.快与慢——节奏的控制一篇好的文章在文本表达上要有起承转合，一节好的课在教学节奏上也要有轻重缓急。根据教学知识的难易程度以及教学核心位置，教师在语速的控制上要注意，要适当的给学生留白。通过节奏的控制，把教学的重点凸显出来。关键处——慢下来。给学生观察、思考、尝试、交流……的时间。指向学科核心素养的关键词、关键句一定是在“浓墨重彩”的学习氛围中产生。简约教学要避免的是教学的处处用力，而是把力道用到最重要、最核心的学习内容上。比如北师大版五年级上册“组合图形面积”一课，在整理和对比了学生的作品之后。教师开始引导学生进行归纳，发现不同方法之间相同的地方和不同的地方，从而总结出组合图形面积的三种基本思路——分割法、添补法、割补法，通过梳理这三种思路的共性之处感悟本课最为重要的数学思想——“出入相补”的转化思想。这个感悟的过程是需要学生充分观察、充分交流的。所以此时，教师要把自己的教学节奏放慢下来。给予学生充分的时间去观察和思考，充分地交流，才能达成足够的教学效果。四、激活学习主体的热情——爱上数学本身简约化的教学需要教师根据教学的需要对教学的组织形式有更加有“创意”的设计。学习内容枯燥时，教师可以将游戏引入课堂，让学生在玩中学；学习内容抽象时，教师可以通过组织讨论，让学生在交流中获得新的启发，新的认识；学习内容繁杂时，教师可以通过任务驱动学习，将学习内容设置成一个一个的小任务，让学生在完成任务的过程中达成学习的目标。无论何种学习方式，都是为了呵护学生学习的热情，让更多的学生能够参与到数学学习过程中来，爱上数学本身。这也是简约教学非常重要和根本的一个目标。1.学习活动思辨化思辨——让学习变得更加灵动。开脑洞、说服别人、反思自己。思辨的意义在于学生心中所想真正形成了碰撞，学习的“火花”弥足珍贵。例如北师大版四年级下册“平均数”一课。在课堂上，我们结合“记数游戏”这个情境，提出了这样一个核心问题（如下图）：如何唤起学生个性的思考，激起学生表达的欲望，从而实现从对平均数计算的关注迁移到对数据特点的关注上来呢？我想到了“辩论”这种形式。把发表观点的机会全部交给学生，鼓励学生说出自己的想法，敢于求异，敢于质疑。事实证明，“辩论”真的把学生的思维激活了。一开始，学生会一边倒地认为平均数就是最好的选择。第一个不同的声音出现时甚至遭到了不少学生的“嬉笑”。但是随着对新答案的阐释，不少学生发现原来这个问题里真的还藏着其它的道理。他们开始反思自己的选择，这个过程非常有趣。随着不同的声音越来越多，不同的想法也越来越多。有更多的学生感到这个问题真的没有他起初想的那么简单。还继续选择平均数吗？有的学生出现了想法上的摇摆；也有的同学依然选择坚持。那么既然选择坚持，又该如何去说服自己和他人呢？其它的想法有什么不好的地方呢？他们开始寻找新的“出路”。随着辩论的逐步深入，我们发现对平均数算法的关注渐渐淡去。令人欣喜的是，真的有更多的孩子开始关注数据，对数据的特点做有意义地讨论。学生能够跳出数学技能，开始亲近数据，分析数据，而对平均数意义的认识也变得多元、鲜活起来。2.学习活动任务化“分数的再认识（一）”是北师大版小学数学五年级上册第五单元第1课时的学习内容，是学生在初步认识分数的基础上开展学习的。“再”表示再续的意为此，本节课的设计，我基于教材的编排，为学生设计了三个学习活动，这三个学习活动分别指向教材问题串中的三个问题，从而帮助学生从多角度去理解单位“1”，并由此进一步理解分数的意义，感受分数表示多少时的相对性等。具体的活动设计意图如下表：活动名称指向问题（教材）设计意图创意大比拼鼓励学生用不用的方式“画”出34图画还原通过逆向思考促进学生对分数的意义的理解。帮助学生认识到表示1份的图形即使是一样的，单位“1”的形状也有可能不同；但如果1份的数量确定了，总量是不变的。我说你做从数量的角度进一步认识整体与部分的相对性。单位“1”的总量不同，对应的部分量就会不