教育学原理与应用课件 第7章第4节 教学评价

教育学原理与应用目录Contents01教育与教育学02教育的基本原理03教育目的04教师与学生06教学（上）07教学（下）08德育09班主任工作05课程10学校教育制度第七章教学（下）01本章结构第四节教学评价（一）教学评价的定义教学评价是对教学进行价值判断的过程。“评价，就是主体对客体意义的一种观念的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。”简言之，评价是对价值的认识，而非事实认识，如果不对评价对象做出价值判断的话，就没有必要进行评价。一、教学评价的定义与功能（一）教学评价的定义教学评价涉及教学的各个领域：教学目标、教学过程、教学方法、课程设置、教师授课质量、学生认知与情感技能发展等。教学评价的主体既可以是教育行政人员，也可以是教师、学生或家长及社区的其他人员。教学评价必须依据一定的标准进行。标准是评价的依据。其中，教学目标常作为制定评价标准的依据。当然，在评价时，教学目标是否合理和全面本身也是需要反思的。因此，教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，经过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。一、教学评价的定义与功能（二）教学评价的功能1.诊断功能教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。教学是否有效，学生学习水平如何及在学习中有什么问题，课程计划是否合理，教材选用是否合适，教学过程存在哪些缺陷，都可以通过教学评价进行诊断。一、教学评价的定义与功能（二）教学评价的功能2.导向功能教学评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的辅助手段。评价者所采用的标准对于被评价者来说具有指挥棒作用；被评价者按照评价标准去努力工作，事实上就把评价者的教育理念和教学指导思想贯穿到具体教学中。一、教学评价的定义与功能（二）教学评价的功能3.发展功能教育评价不仅可以诊断教学过程的问题，而且能够肯定和强化先进的教学思想和有效的教学方法，使先进的教学思想和教学方法得到进一步扩充和提高，使存在的问题不断得到改进，以促进教师的专业成长和学生的发展。一、教学评价的定义与功能（二）教学评价的功能4.调节功能教学评价的结果会作为改进教学的依据，帮助教师调整教学计划、教学进度和教学方法等。通过经常性的教学评价活动，可以规范教师的教学行为，使教学过程的不良行为得以控制和预防。一、教学评价的定义与功能（一）按评价的作用分类1.诊断性评价诊断性评价一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，了解学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。其作用是：用于确定学生的入学准备程度，如知识基础、学习动机、发展水平、身体状况及家庭背景；决定对学生的合理安排，如通过诊断学生知识、情感和技能等方面的发展水平，为学生编班或分组、进行教学讨论、选择教学方法等提供依据；辨识学生在学习过程的困难，便于查明原因后可以准确地确定补偿教学计划、调整教学目标和教学进度。二、教学评价的类型（一）按评价的作用分类1.诊断性评价诊断性评价的结果一般只供教师作为安排教学的参考，不记作学生的成绩；也可以作为学生原有学习水平的资料，以便与学习后的结果进行比较，作为评价教学效果的依据。二、教学评价的类型（一）按评价的作用分类2.形成性评价形成性评价又被称为诊断进步评价或进展评价，通常在教学过程中实施，是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式。其作用是：了解学生学习的结果，探索教学中可能存在的问题或缺陷；制定进一步教学的步骤；强化已有的教学成果。二、教学评价的类型（一）按评价的作用分类2.形成性评价形成性评价关注的是学生在学习过程中达到教学目标的程度。形成性评价常通过让学生完成与教学活动密切相关的测验，先由学生对自己的学习状况进行自我评估，再由教师对学生进行观察、交谈、调查、作品分析等方法来进行。二、教学评价的类型（一）按评价的作用分类3.总结性评价总结性评价又叫终结性评价，是对一个完整的教育过程的结果进行的评价，通常在一门课程或一项教学活动结束之后进行。其作用是：为学生评定成绩，确定学生对教学目标达到的程度，对其学习成就做出价值判断；预测学生在后续学习中成功的可能性。总结性评价结果可以代替下一阶段的准备性评价。总结性评价一般次数很少，多为一学期或一学年两次，如期中、期末考试等，其成绩应记入学生的成绩单，作为某种资格认定或升留级及就业的依据。二、教学评价的类型（二）按评价采用的标准分类1.相对性评价相对性评价，是指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。其评价标准是设在团体之内的。评价时要把个人的得分同团体其他成员的得分进行相对比较，从而明确自己在团体中的地位。我国现行的相对性评价评分方法有两种：百分制和五级制。相对性评价的优点是：通过相对评价，可以使个体客观地判断自己在团体中的优劣情况，即自己所处的地位，也有助于树立竞争意识。二、教学评价的类型（二）按评价采用的标准分类2.绝对性评价绝对性评价，是指判断完成既定目标的程度而进行的评价。其评价标准是设在评价对象的所在团体之外。评价时是以个人的得分同既定的评价标准对照比较，从而判断完成任务的程度。我国现行的评定学业成绩大多采用百分制，100分为满分，60分为及格，60分以下为不及格。这里的及格与不及格是以60分为绝对界限的，这就是绝对性评价的观点。二、教学评价的类型（二）按评价采用的标准分类3.个体内差异评价个体内差异评价，是指把被评价者的过去和现在进行比较，从而做出评价的方法。该评价方法的价值基准取自个体内部，把个体的现实表现同个体本身过去的表现相比较，以确定其进步和发展的情况。个体内差异评价方法分为横向评价和纵向评价两种。所谓横向评价，是在个体发展的各个方面上选取一个方面与其他方面相比较，来评价某一方面的表现。所谓纵向评价，即对被评价对象的过去和现在进行比较，看其有哪些发展变化，是进步或是退步了。二、教学评价的类型（二）按评价采用的标准分类3.个体内差异评价个体内差异评价的结论有数值和评语两种表示方式。其中，横向评价主要采用评语方式指出个体的优势和不足。纵向评价多是采用数值方式来反映个体发展的趋势和进步程度。二、教学评价的类型（三）按评价的主体分类1.他人评价他人评价是指评价的主体是教育活动实施者以外的他人。他人可以是教育领域的专家，也可以是社会大众。如学生对教师教学效果的评价便属于他人评价。二、教学评价的类型（三）按评价的主体分类1.他人评价2.自我评价自我评价是指在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断。自我评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的。在自我评价中，每个人都可自行设定标准，以本人的成绩为基点，比较自己在某个阶段的成绩变化，从而判断自己的进步状态，一般不同他人比较。二、教学评价的类型（四）按评价对象的特点分类1.单项评价单项评价是指仅就评价对象的某一方面进行评价，目的只在于了解某一方面的情况。如对教学效果、教学设施、教学方法、学习态度、学业成绩等单方面所做的评价。2.综合评价综合评价是对教学过程各方面所进行的整体评价。评价时要全面搜集各方面的信息，以对教学工作得出综合的结论。二、教学评价的类型（一）量化评价方法所谓量化评价方法，就是力图把复杂的教育现象简化为数量表示，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价方法的认识论基础是科学实证主义，认为只有定量的研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的结论。教学评价从产生之日起，就是与整个教育对科学化的追求联系在一起的，以量化形式表征事物的性质被认为是科学化的特征之一。因此，量化评价方法一直占据评价领域的主导地位。量化评价方法如果使用恰当，确实能揭示教育现象和教育问题，并提供具有说服力的证据。三、教学评价的方法（二）质性评价方法所谓质性评价方法，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。质性评价方法也被称为自然主义评价方法。质性评价方法在认识论上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象简化为数字，认为这种方法只能提供歪曲的教育信息，且有可能丢失重要信息。质性评价方法主张评价应全面反映教育现象的真实情况，为改进教育实践提供真实可靠的依据。质性评价方法是20世纪六七十年代以来，随着评价领域对传统的以量化为特征的评价方法的反思批判而发展起来的，也是科学研究中的质性研究方法在评价领域渗透的结果。三、教学评价的方法（二）质性评价方法虽然量化评价方法与质性评价方法出现在评价发展的不同时期，代表着不同的认识理念，但作为具体的评价方法，二者各自具有不同的特点，