循证视域下体育课探究性教学的研究

发展学生的体育核心素养是当前体育课教学的根本宗旨。基于此目标，学生通过体育课，不仅要在身体和运动技能上得到充分的锻炼，也要在心智成熟和综合能力上获得积累。然而在当前的体育教学中，作为体育核心素养重要组成部分的自主探究学习能力和创新意识发展并不理想。要让学生能够自主探索，建构出符合自身实际情况的体育知识、技能体系，就需要保障从探究引领到开展实施的有效性。因此，体育课程开展的探究性教学，实质上是在依循证据的基础上进行的教学活动，这与循证理论的理念相契合。一、循证理论的内涵“循证”其意是一种利用证据追求实践科学化和专业化的价值观，也是一种运用证据解决实践问题的思维和专业方法[1]。循证理论最初源于西方的循证医学，经过深化和扩展被引入到教育领域，成为循证教育。其强调以教师的专业知识技能与外部的最佳证据相结合，做出最优教学决策，注重使用科学性依据来作为支撑和方法的框架，确保决策的有效性，以此打破基于主观直觉经验的实践，转向基于证据的教学实践[2]。二、循证视域下的体育课探究性教学特征循证理论指导下的体育课探究性教学具备以下特征：一是突出对问题的思考，以问题引发探究意识。学生带着问题进行体育知识技能的学习，随着对问题的深入探究，学生调动已有的知识储备，搜集更多的证据去分析解决问题，从而不断提升自身的探究能力。二是强调对证据的处理能力，提高探究的准确性。体育是一门融合多元理论并以身体为特定实践活动载体的学科，不仅有非物质的理论证据，也有物质的客观事实证据。探究性学习让学生能从实际证据着手，掌握从证据分析到推理等一系列处理方法，从而加深对体育教学现象中本质规律的认识，大大提高了探究性学习中对假设、论证、实验的准确度。三是突出探究的自由度。教师设定探究的框架后，赋予学生更大的自主探究权力和空间，针对教师提出的问题，学生从查阅资料、分组讨论、设计实验方案、观察结果、收集证据、推理分析，最终得出结论。整个探究过程，尤其是对问题论证中假设的疑问部分，鼓励学生以自主的方式方法进行探究，进而促进学生认识到探究性学习的本质，总结内化规律。三、证据的分类循证视域下体育课探究性教学的证据可归纳为四类。政策性证据：指相关的政策、课标等纲领性文件，其中明确的育人目标和要求，是教师开展教学的支柱性支撑；研究性证据：既指教师在开展教学前，对已有教学证据的借鉴，并结合本课情况再形成的证据，也指对本课教学多次优化后形成的最终证据[3]；诊断性证据：指对教学活动开展的监督和报告，诊断性证据分为实时性和回顾性两类；事实性证据：既包含对学习探究性学习事实的分析研究，也包含对学习原理的研究、对教学情境、内容、教材教法的改进研究以及异常现象的探究等。教师可以根据事实性证据来预设教学中的重点和难点，引导学生发挥事实性证据的优势来促进探究学习。四类证据相互关联和映衬，形成完整闭环，共同指向探究性教学。四、循证视域下的体育课探究性教学模式循证视域下要求教师的教学智慧与实际证据相结合，即发挥出四类证据的合力作用，激发学生的探究意识，引导学生积极思考，探讨交流和制定、实践各项方案；推动学生对体育知识技能的表象进行归类、分析，直至凝练出体育课教学的实质结果。实现体育素养化、规律化，促进教学过程的动态优化，提升学生的综合素养和解决实际问题的能力。（一）依据政策性证据确定目标，推进体育素养化新课标是国家对学生通过体育活动发展身心和综合能力的基本要求，充分研读、抓住新课标对学生的体育学习要求，就能够清晰把握对学生体育核心素养发展水平的侧重点，构筑学生体育素养的发展阶梯。以“跑”的教学为例，探究性教学目标：遵循人体运动规律，以跑步姿态为证据基础，探讨、推理正确的跑步技术动作，学习和掌握直线跑、弯道跑、接力跑等不同形式的跑步技术。以此目标，教师从“贴烧饼”“叫号追逐”等游戏着手，激发学生兴趣后，提出“如何跑得更快、更轻盈”等问题，从基本的无意识自然型跑步，扩展到有意识的控制型跑步。引导学生进一步探究正确的跑步技术，增强学生的探究意识和创新能力，推进学生体育素养化的发展。（二）依据研究性证据设计教学，促使体育规律内化在教学目标确定后，教师对教学内容的水平层级、学生的学情等进行研析，梳理教学的重点和难点，以发展学生的体育核心素养为主旨去构建探究性教学方案。教师借鉴已有的研究性证据，注重对学生展开预测、观察以及相关认知模型的构建。例如在篮球教学中，教师查阅有关篮球教学的文献，凝练篮球教学的研究性证据，概括学生的推理和认知模型并加以运用，通过对话引导学生的逻辑思维和探究方向。以“运球”为例，教师提出不同情境和目的下运球的方式和技术动作有无区别？指导学生探究运球的方案：无人防守时可以如何运球？突破防守时可以如何运球等。学生以小组形式展开头脑风暴和试验方案，通过观察运球动作获得表象性思维表征，再经过归纳、演绎、抽象得到运球概念，最后再运用于表征，形成“身—心—身”的认知发展模型，在此模型构建过程中逐步掌握探究性学习的一般方法，将体育课探究性学习的规律实现内化。（三）依据诊断性证据监控教学，实现教学的动态优化体育课程探究性教学，杜绝对学生的随意放任，而是有的放矢，重在引导学生朝着正确的方向进行开放性、自主性的探索。由于教学对象的复杂性，教师要充分研判学生的学情，在教学目标的引领下，凝练探究性教学的实施主线，厘定探究性学习的活动框架。教师应尽量搜集丰富的诊断性证据来预诊学生的探究进度与学习成效，譬如在“前滚翻”教学中，教师可以采取线上线下混合教学的模式进行搜集和分析。在线上布置问题，例如“翻滚流畅需要注意什么？”学生可以在线通过文字、图片、视频等方式回答，再结合线下课堂学习时出现的种种情况，综合形成足量的诊断性证据，以利于提升教师对学生观测的全面性和深刻性，及时针对不同能力水平的学生提出相应的前滚翻学习目标和内容，让学生都有自主探究的空间和与之相匹配的探究能力。（四）依据事实性证据剖析主题，发展学生对问题的解决能力证据的作用不仅有肯定，也包括否定，也就是说学生基于证据推理的过程中，可能出现证实或证伪，但无论哪一种，都是学生不断朝着真知前进的过程[4]。在体育课中，学生在教师的指导下，对体育知识技能探究点进行分组探究，再基于探究结果进行对比性事实证据的分析，从而反思本组推理假设，调整探究细节，优化实践方案，最终得到正确的结果。以“短跑”教学为例，教师提出：“如何才能跑得快？”基于此问题，组织各小组展开探究。有的小组讨论要想跑得快，就是速度要快，那和速度有关的是什么呢？有的小组会探究到短跑需要强大的力量，那这种力量是爆发力还是持久力？是上肢力量还是下肢力量或核心力量？有的小组会假设跑得快是否和场地、环境、器材有关……教师可以巡回观察并适当参与，引领推理发展方向，为学生实验讨论假设的方案提供便利。最后各组进行阐述和演示探究成果，教师组织学生基于各组呈现的事实性证据进行辨析并再次反思、逆推和完善对短跑的速度概念以及跑动时身体运动技巧的探究学习。如此实施下，培养了学生的分析推理能力，促进了学生的可持续性学习。循证视域下的体育课程探