深度学习：培育学生的英语“高阶思维”

思维是学生英语学习的重要支撑，“高阶思维”是指发生在学生较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在小学英语教学中，教师要引导学生展开深度的英语学习，促进学生英语认知、思维等能力不断进阶。深度学习是一种主动的学习、积极的学习，是一种过程性、反思性的学习，能有效地提升学生的英语学习品质。教学中，教师可以通过情境、问题、任务以及导图等方式，来促进学生英语深度学习的发生，从而培育学生的高阶思维。一、情境：学生高阶思维发生的母体文化性的学科拥有着生活和文化的土壤。在小学英语教学中，教师要善于创设情境，架构英语学习内容与生活的关联，融入英语学科相关的文化、精神等，促进学生英语学习高阶认知、高阶思维的发生。情境是学生的英语高阶思维发生的母体，在英语教学中，教师要依据英语国家的文化传统来创设情境，让学生感受、体验到英语文化的独特性，感受到中西方表达方式的差异等[1]。文化情境的创设能拓展学生英语学习体验的深度、延伸学生英语学习体验的广度、增加学生英语学习体验的长度、提升学生英语学习体验的效度。如教学译林版英语四年级上册Unit7Howmuch一课时，教师可以创设购物的情境，让学生自然生成购物对话、交往需求。在情境之中，有些学生说出了一些不地道的英语表达，如Whatdoyouwanttobuy？教师要对学生进行积极的引导。学生自主创编了一个自己曾经的朋友也来购买东西的环节，并用上了Whatareyoudoinghere？这个句子在英语中表达的是一种偶遇的惊奇。当情境匹配学生的表达时，学生就会积极主动地调用自我的文化与精神深处的相关经验表达，或许能够产生无法预料的表达的精彩。这种精彩不是人为引导，而是情境催生的结果。情境是学生英语高阶认知、思维发展的根基。教师要善于创设基于生活的情境，让学生置身于情境之中，展开积极的英语思维。英语思维是学生英语语言表达的内核，而英语语言表达则是学生英语思维的外壳。创设英语情境，引导、催生学生地道的英语表达，从而发展学生的英语思维。二、问题：学生高阶思维发生的“酶”体学生的英语高阶思维通常需要问题的驱动、激发、唤醒和弘扬。在小学英语教学中，教师要精心设计、研发问题，努力用问题驱动学生的英语学习。问题是学生的英语高阶思维发生的“酶”体。教师要构建立体性、全方位的问题时空，从多个视角设计问题，让问题具有发散性，更好地将学生带入文本，让学生的英语学习更面向事物本身，助推学生对英语文本形成更为深刻、丰富的理解[2]。如教学译林版英语四年级下册Unit4Drawinginthepark（Storytime）这一部分内容的时候，教师需深度发掘教材内容，研读教材文本，设计研发相关的层次性、结构性的问题，如Whatdoyouwanttoknowaboutthepark？CanTimdrawtheboatwell？Howdoyouknow？IsiteasyforTim？等问题，开启学生的对话话轮。在英语教学中，教师要提升学生的话轮质量、优化学生的话轮品质，将学生的话轮向纵深推进。可以从“是否对错性问题”向“过程性问题”过渡、从“过程性问题”向“开放性问题”过渡，这个过程不仅能激发学生的思维，还能开阔学生的思维。学生的英语学习是思维与语言的碰撞过程。在设计开放性的问题时，教师往往能突破学生的思维的固化定式、定势，要精心设计、研发相关的问题，让学生以问题为导向展开英语学习。教师要选择合适的时机向学生提出相关的富有启发性、引导性的问题，将学生的思维通过问题推向高处。用问题催生学生的思维，用问题引导学生的思维，让学生的思维走向灵敏、走向灵活、走向创造。三、任务：学生高阶思维发生的载体如果说问题能激发学生的思维，是学生的高阶思维发生的一种“酶体”，那么任务就是学生高阶思维发生的“载体”。传统的任务驱动教学，有一个弊病就是任务设计研发过于零散化、随意化。为了避免这个问题，让学生的英语学习深度发生，必须将这些任务集结起来，或者说，必须用“大任务”来驱动学生的英语学习。“大任务”是一种关键性、核心性的任务，能对学生的英语认知、思维发挥建设性的作用[3]。任务驱动是学生在教师的辅助下，围绕着一个共同的目标、要求而设定的具体任务。任务能激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，发掘学生的英语学习创造性。在英语教学中，教师要从具体学情出发，设计研发出贴合学生英语学习实际的相关任务。如教学译林版英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor这一部分内容时，可以根据故事中的相关情节，结合教材的插图，设置研发这样的学习任务：1.回顾身体部位的词汇；2.初读故事文本，结合教材插图，说一说文中的人物在做些什么？3.将本单元的故事文本表演出来。在这个过程中，催生、引导学生积极主动地应用目标句型，将语法等相关内容渗透、融入其中，同时，帮助学生巩固看病时所用到的词汇、短语等。学生以小组为单位，展开合作性的英语学习，对于一些疑难性的问题，师生、生生共同研讨。角色扮演的任务，学生能综合引用相关的英语知识，充分地调动、激发自身的学习兴趣。以下是两位学生的对话：What’swrongwithyou？Ihaveaheadacheandafever.WhatshouldIdo？Youshouldhavearestathome.这样的任务驱动贴近学生的生活，让学生积极参与其中。英语任务驱动能够促进学生的自主性学习和合作性学习，让学生的英语学习从浅表走向深层、从被动转向主动，学生深度思考、积极探索，有效地提升了学生的英语思维力、探究力和实践力。四、导图：学生高阶思维发生的支体导图是一种导学的工具，是学生英语学习的重要支撑，是学生英语高阶思维发生的支体。思维导图的形式是多样态的，内容包括英语学科性内容、活动性内容、策略性内容等，英语思维导图包括实景图、插图、树状结构图、思维导图等，能帮助学生将琐碎化、分散化的英语学科知识结合、集结起来，有助于激发学生的英语想象和探究精神。英语思维导图具有发散学生的英语思维的作用，教师可以借助于思维导图从不同的方向、不同的方面来引导学生的英语思维，促使学生的英语思维走向灵活、开放。如教学译林版英语教材四年级下册的Asktheway这一篇课文时，教师可以设计一些“关于路”的思维导图，学生循着思维导图中的建筑物的方位、位置等，尝试用相关的方位词进行描述。在这个过程中，学生的思维火花持续性生成。在英语教学中，一个个思维导图，配以教师的巧妙点拨，能激发学生的英语思维，催生学生的表达欲望，学生不仅是在有效地表达文本，更为重要的是，学生能补白文本、创编文本，并活学活用相关的英语语法知识。思维导图是学生英语学习的重要抓手，是学生英语学习的重要支撑。学生不仅可以依靠思维导图组织和整理知识，还能在应用思维导图的过程