高中历史之教学教研浅谈高中历史学习辅助参考的优化设计素材1

PAGE1PAGE５浅谈中学历史学习协助参考的优化设计近年来随着中学历史教学改革的拓展和深化，史学界以“三个面对”和素养教化为指针，进行了卓有成效的探究，笔者在反复总结和借鉴的基础上，本着“减负”不减质的精神，初步构建了历史学习协助参考（简称"学参"）优化设计方案，且在此抛砖引玉，敬请大家赐教。一、“学参”优化设计的提出钱梦龙老师提倡“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”,为使学生乐学、会学并且学活、学实，老师必需充分调动学生的主观能动性，使之自觉地获得学问，培育实力，进行思想和情感上的自我教化。因此教学改革应体现创建为本、实力为魂，素养为先的宗旨。笔者以教学信息资料有选择地包涵、吸取为核心，以激发教与学的自主性、创新性为基点，转变学生的学习方法和习惯为关键，追求教与学的可持续发展为归宿，符合老师要“加压”，学生要“减负”的趋势。老师先跳进题海，以大纲为纲，教材为主，教参为目，“学参”为辅，再让学生跳出题海，获得元认知学问，通过精讲、精选、精练，举一反三，熟能生巧。这样学生可依据自身特点，在“学参”帮助下最大程度地起到诱导、指正的作用以提高效率，变劳动密集型为智能密集型学习，走出片面追求分数结果的怪圈，把求知作为信息沟通和自主探究的过程，让大家突破教材和课堂束缚，把更多的时间和空间还给学生，在学问的广袤天地中展示其能，实现共享学习，走出传统教学的狭隘圈子。因而提出了“学参”优化设计的轮廓构想。二、"学参"优化设计的框架“学参”是指老师在全面钻研大纲、教材的基础上，依据不同的班级状况，对教材中每单位（课时、单元）的内容进行优化设计，作为协助学生学习的参考资料。老师通过编篡“学参”来代替过去的教案与学案，使教案和学案合二为一，“学参”既源于教材，又高于教材，与教材相配套，但又不拘泥于课本或照搬于某一教学参考书，与授课进度相同步（课前发给学生并经装订成册，可滚动运用），便于学生预习、听课和复习，实现老师、学生、教材三者的贯穿与互动，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成，做到思想性、学问性、趣味性的融合。“学参”大体框架包括下列项目：㈠“课时学参”包括⑴目标要求、⑵导学过程、⑶学问结构、⑷材料补充、⑸学问迁移、⑹作业练习；㈡“单元学参”包括⑴阶段特征、⑵学法指导、⑶主要人物活动、主要时间、地点、⑸疑难说明、⑹学习札记等，各课时结束以“单元学参”作总结，设置应敏捷便利。其中“目标要求”包括基础学问、重点难点、实力和思想教化要求；“学问迁移”包括学科内纵横学问联系。特殊是中外联系，显性尤其是隐性学问，及与语文、政治、地理等学科交叉综合运用，史论结合等；“作业练习”有常规题型（如5分钟随堂练习），也可以是开放性写作题，但侧重单选和材料解析题。“补充材料”包括相关原始史料、争鸣观点、典型例题、还附有相应参考书目、影视歌曲，名人名言等；“学习札记”由学生独立完成，其中可记录某些疑问、心得，还有自我设计试题，答题失误分析等，老师作定期检查。三、“学参”优化设计的特点诚然提高历史教学质量并非一朝一夕之功，只有脚踏实地，有的放矢，其中“学参”的细心编写无疑只是一种尝试，。笔者对“学参”进行了长期酝酿、论证，在1999年已作初步实施。它与教参、学案和教案不同，主要突出之处有：一、独创性，⑴结构不同：教参包含引言分析、教学目标、教学要点、教材分析、教学建议、练习提示、资料和注解等；教案包括教学目的、重点难点、教学过程、小结和作业等；学案由学习目标、学问结构、相识方法、技能训练等组成。⑵主体不同：教参由权威专家合作著写；教案由各位任课老师单独打算完成；学案由备课组老师共同编制。⑶对象不同：教参为老师服务，作备课参考；教案针对相应的学生，作授课蓝本，限于课内运用，不与学生见面；学案联系学生实际，公开在全年级统一运用。二、针对性，目前制约中学历史素养教化的因素，除观念导向和学校客观条件外主套还有：①老师因素。不少老师的学问面狭窄，功底浅，对现代学术动态知之不多，而且教法古板，重教轻学，忽视学生的主体作用，习惯于满堂灌或照本宣科，学问承载量少，导致出现启而难发，启而不发的现象，因而师资的学问和方法尚待更新。。②学生因素。在基础学问、技能欠缺和学习方法、习惯不如人意，学生对老师和教材过于依靠和盲从，处于被动应付状态，有被牵着走、喂着吃之虞，只知死记硬背，临时突击，一味猜题押题，缺乏学习的主动性和主动性。③教材和参考资料因素。由于课本体系陈旧，观点滞后，既无法反映国内外形势变更，也不能满意学生的求知欲望，更无法跟上日新月异的改革开放潮流，况且缺乏配套协助资料精品，存在过多过滥，过偏过难，搞题海战术或雷同抄袭等弊端，辅导用书良莠不齐，无谓地加重学生的课业负担和选择的疑虑，因而“学参”的编写呼之欲出。三、启发性，教学的首要任务是要学生形成深厚的爱好和驾驭正确的方法，帮助他们去“发觉学习”，培育“问题意识”，让学习者经验一个发觉过程，让他（她）自己得出结论或找到解决问题的答案。“学参”的运用旨在透过表象深化发掘隐性的、潜在的学问联系，形成点、线、面的立体智能结构，这样学生先通读学参，设疑质疑，然后带着问题上课，在课后进一步汲取、消化和巩固。进而夯实基础，扩大视野，活化思维，挖掘禀赋潜能，最终提高发觉问题和解决问题的实力四、整体性，“学参”不仅强调德育、学问和实力的综合目标，课前、课中和课后的充分利用，而且以课时或单元为板块，从宏观上和微观上把握学问的纵横联系，形成完整的学问体系。进而把目标的全面性、结构的完整性、阅读的广泛性和理解的深刻性落到实处。还进一步突出交互参加，实现师师、师生、生生之间互动、形成有序和良性的信息循环，共同享用信息资源，使实践、创新、竞争、协调意识得到培育，特殊与多媒体手段协作，以实现传统与现代教学的结合。五、层次性，“学参”主见以“学“定“教”，从实际动身，力图克服单向划一的局限，敏捷而富有弹性的提出相应要求，例如程度差先些的学生只需驾驭基本概念、内容概要、限于识记和理解层次；程度好的可提高到学问迁移，疑难说明、补充材料等，并能写一些小论文，达到分析和综合层次。相应的作业练习划分为三档（难、中、易），这样可因人而异，按部就班，学生可依次提高水准，产生成就感，以老师的示范执导的不变应学生的万变。四，、学参”优化设计的功效传统应试教化仅局限于围着课本转，以老师一言堂为主，以机械性被动接受为意向，以分数为唯一评估价值，其弊端急需消退。“学参”的优化设计的效用初露端倪，体现了教法法与学法并重，学问和实力同举的目标，有利于实现从守成教化向创新教化的超越，推动由应试教化到素养教化的转型，笔者认为：㈠它能推动老师观念更新和学问的充溢，有助于现代教学模式和方案的进一步摸索与实施。老师不仅要学教更要能教和善教，教然后知困，老师倍感非学不行，非终身学习不行，只有想方设法开阔眼界，加强业务进修，进而带动学生去学，关注学生学什么、怎么学，还有学得怎样，自觉地做教学改革的促进派。当今教改中很多优秀的改革模式和方案已脱颍而出。例如江苏启东中学推出“教案学案一体化”系列；浙江金华一中试行“学案导学法”等。目前各类文字、图片、音像资料层出不穷，例如北京、江苏、天津等地出版了大量教学参考资料，科利华公司推出的CSC电子各课系统等，以及各期历史报刊，尤其是扬子坤、陈伟国等人的文章，若通过上网还可获得无限的信息资源，这些都为高质量的学习协助材料供应了源头活水。㈡它能改进学生的学习方法和习惯，减轻学生负担。通过“学参”逐步地点拨和示范，学生按部就班地把握目标要求，驾驭历史线索与规律，阅读和钻研历史材料，遵循布鲁纳提倡的“发觉学习法”，从单调、繁琐的听、抄、背中解放出来，还历史以生动、深刻、丰富的原来面目。叶圣陶先生重申“教是为了不教”，潜移默化中培育自学实力，为高三和高校阶段，甚至于终身学习打下扎实基础。㈢它能供应有特色的切实可行的助学资料，培育信息处理实力，“学参”立足教材，紧扣大纲，联系实际，着重突出重点，攻克难点，归纳要点，研讨疑点，对现有教学资料进行加工和筛选。努力达到不但知其然，而且知其所以然，培育发散性思维，以创新为灵魂，体现了师生集体才智的结晶，争取变更长期以来那种学得累但又学不好的不利境况。五，“学参”优化设计的运用为使“学参”成为主题明确、目标实际、策略合理、程序完整的助学帮手，做到“全”、“实”、“活”、“新”，使教学内容尽量简约和精确，提高教学效率，笔者认为应当：1、实际动身，反对主观随意。老师应当全面了解学生。诸如对学问基础、动机爱好，困难和缺陷等都要周全考虑，想学生之所想，敬重和信任学生，并依据反馈信息，适时调控，力争精炼、多导、好玩，面对全体又照看差异，谆谆教导，步步为营，只有因地制宜，因材施教，才能求得事半功倍的效果。2、有所作为，摈弃消极被动，学生要充分激发学习的正确动机和深厚爱好，以教材为本，主动实现学问的迁移和融通，强化独立思索意识，拓宽和深化基础学问和基本实力，广读精练，稳扎稳打，在老师的指引下由着重求知的结果向着重过程转变，妥协处理学科之间，课内课外之间，师生之间以及学问与实力之间的关系，最大限度保证学习的主子角色定位，把勤学、敏思和笃行有机地结合起来。3、科学规范，切忌粗制滥造。老师首先要切实提高业务水平，更新观念，使自己的学问与技能适应改革新形势，进而通过细心备课，做到有章可循，再摄取有关教学资料的信息，经过一番去粗存精、由表及里的改造制作，为我所用，并且要恰到好处，适时、适量、适度，不必四平八稳，而应突出重点和难点。解决“是什么”，“为什么”，直至“还有什么”的问题。逐步积累和建立一个信息资源库。4、开放动态，防止保守僵化，老师应广泛吸取各地、各科的教改特长。发挥教研组作用，择善而从，集思广益，开绽开放性竞争，克服依靠性和封闭性，在沟通中充溢自己，边教边学，教学相长，在动态中求新求异，通过反复构思、论证不断完善，使“学参”精益求精。当然学生也不必囤于“学参”框框，使自己始终处于有效学习之中。“教为不教，学为自学”是我们渴求的教学志向境界，尽管还任重而道远，只要大家辛勤耕耘和培育，“学参”这棵幼苗就能强壮成长，并结出硕果。笔者愿与同仁们共为中学历史教改相互勉励，为实施素养教化贡献绵薄之力。参考书目：①《比较历史教化学》王铎全，李稚勇上海教化出版社1995年版②《课堂学生学习方法指导全书》吴霓国际文化出版公司1996年版③《课堂教学方法艺术好用丛书》于明国际文化出版公司④《教学最优化通论》阎永利光明日报出版社