化学教学论完整版本

化学教学论

第一章导论

化学是一门中心的实用的和创造性的科学。§1-1化学与化学教育的发展一、化学的发展

近代和现代化学肇始于18世纪50年代，至今已发展成为一门与人类社会、国计民生有着紧密关系，又与整个科学技术密切相关的科学。

二、化学教育的形成和发展

化学作为一门学科在学校教育体制中设置，与化学科学既有联系又有区别。

“学科”的主要任务是“把公认的科学概念、基本原理、规律和基本事实教给学生，并能反映这门科学研究的最新成果。”

我国化学教育始于1865年，至今已近140年，经历了如下几个时期：

成形期——19世纪至20世纪20年代

充实发展期——20世纪30年代

变革期——20世纪50年代中期至70年代末

新时期——20世纪80年代至今

在新的关键时期，需要对化学教育进行别开生面的改革与创新。为此，首先要革新化学教育观念（价值观、质量观和学生观等）。

二种主要的化学教育价值观的比较科学主义的化学教育观人文主义的化学教育观价值观

让学生学习化学学科的基本要素和基本结构，获得智力上的发展，从而达到对化学知识的保持、检索和迁移。

使学生受到化学的思想和方法的熏陶，了解化学与自己和社会生活的关系，适应个人和社会发展的需要。注重学生的个性、潜能的培养和自我价值的实现。培养目标

培养化学英才

培养具有基本化学科学素质的公民§1-2化学教育的新视野一、中学化学教育的现状

1.人们眼中的化学

2.中学化学教育的现状二、化学教育的新视野更新课程理念，提高全体学生的科学素质。三、科学教育科学教育的广域四目标

1.态度2.过程3.知识4.技能

§1-3

化学教学论的形成和发展

化学教学论的学科简介

化学教学论的课程目标

化学教学论的研究方法和学习方法

化学教学论课程的内容组成化学教学论的形成和发展化学教学论是研究化学课程和教学理论及其应用的一门教育学科。化学教学论课程特点：思想性师范性实践性§1-4化学教学论课程的任务

化学教学是化学教育的基本途径。

一、化学教学系统

1.化学教学系统的构成要素化学教学目标、教师、学生、教学内容、教学模式、教学媒体等。

2.化学教学系统的功能信息接收信息转化定向控制动力支配诊断反馈

二、化学教学论的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。思考与实践你对教师专业是怎样认识的？你心目中的化学教师形象是怎样的？结合学习化学课程印象最深、受益最大的实例，谈你对学习化学教学论的必要性的认识。当今化学教育发展的趋势如何？你对此有什么认识？第二章化学课程的编制与变革

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。

—————《走进新课程》

您能否给“课程”下完整、准确的定义？

功课的进程《朱子全书》

狭义指教学计划中设置的一门学科。

广义指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排。

——《辞海》

课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。1、什么是课程？2、课程内涵的发展趋势：

从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；

从强调目标、计划到强调过程本身的价值；

从强调教材这一单因素强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；

从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；

从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重；

从强调学校课程到学校课程与校外课程的整合。

3、

现代课程理论认为：课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连。

§2-1化学课程发展概述一、基于科学素养的化学课程1.化学课程的概念

化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。2.科学素养的含义一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响。“科学知识”、“科学过程和科学方法”、“科学的本质和价值”是构成科学素养的基本要素。3、化学课程的任务在基础化学教育阶段，化学课程的任务是培养学生的科学素养，使我们的科学教育与国际接轨，力求培养更多适应新世纪中国社会发展需要的高素质公民。

二、新中国成立以来我国化学课程的变革1.初建体系时期2.相对稳定时期3.发展变革时期

课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系

宏观结构(课程的组织形式等)

化学课程

微观结构(课程目标、内容等）§2-2化学课程的基本组织形式

学科课程与活动课程必修课程与选修课程

基础型课程、拓展型课程与研究型课程

分科课程与综合课程学科课程与活动课程学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习和巩固基础知识，重视间接经验的学习。缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。●活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟。传统的学科课程与现代的学科课程有何差异？

现代的学科课程已从“学科为中心”向“学习者为中心”转变，从“系统知识”向“多元能力”转化，注重结合社会发展实际和学生的认知特点，精心选择化学学科的核心概念和基本原理，从而形成具有一定逻辑结构的知识体系。必修课程与选修课程必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。新的高中化学课程由2个必修课程模块（化学Ⅰ和化学Ⅱ）和6个选修课程模块构成（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。分科课程与综合课程分科课程是指由一系列自成体系的科目组成的学科课程。例如学校课程表中的数学课、物理课、化学课、生物课等，都属于分科课程。分科课程的优点是：重视知识的系统性和严谨性，重视思维的逻辑性，但弱化了生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。综合课程是指由若干不同学科领域组成的、具有独特育人功能的学科课程。开设综合理科是社会和科学发展的需要。分科理科和综合理科的比较

分科理科综合理科

研究方法用分析的方法研究自然界，用自然科学的知识体系研究自然界用综合方法研究自然界，从青少年的角度出发研究自然界授课由专业教师承担，便于指导和提高教学质量指导上有点困难，但是可以克服的教材内容早已成型，容易选择选材及编写教材困难较大与其它课程的联系

课程之间缺乏联系两门以上的分科理科密切结合，并建立新的知识体系学生的兴趣和关心与学生的兴趣和关心不易一致便于引起学生的兴趣和关心开设年级高中或初中的高年级初中或高中的低年级化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低要求,是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向。§2-3化学课程目标的基本特征

一、化学课程目标确立的依据

国家对人才培养的基本要求

学生的已有经验和认知特点化学学科的特征二、化学课程目标的内容特征

突出科学探究目标立足基础知识目标重视情感态度与价值观目标三、化学课程目标的结构和表述

化学课程目标具有不同的层次

化学课程目标具有不同的类型

内容标准描述的方式多样化化学课程改革与课程标准一、基础教育化学课程面临的挑战

教学中过分重视基础知识和基本技能，忽视情感、态度、价值观和实践能力方面的培养；课程以必修为主．缺乏弹性；以“学科中心”为主的化学课程脱离学生的生活经验，学生以接受学习为主，缺乏探究的机会，抑制了学生的学习兴趣；评价方式单一，“轻过程、重结果”的评价十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。化学课程改革新趋势加强课程的跨学科性，提高学习综合化程度由注重学术性的化学课程转变为普及性的化学课程从知识掌握型转变为理解型化学课程从以课堂学习为主的化学课程转变为注重与实践相结合的化学课程重视实验和实际操作在学习中的教育价值和训练价值加强科学与人文之间的交叉和联系，拓宽课程学习的范围，加大内容的综合化程度从学术中心转变为化学与社会相联系引入STS教育要求以提高学生的科学素养1.义务教育化学课程标准的结构二、义务教育化学课程标准解析2.义务教育化学课程的基本理念：●普及性——面向全体学生，其标准绝大多数学生能达到“给每一个学生提供平等的学习机会”让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

发展性——着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要

“注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展”“形成持续的化学学习兴趣”“在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法”“在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”

基础性——内容和要求是基础的，不能任意扩大和拔高；

“注意从学生已有的经验出发”“让他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度”“使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献”“具备适应未来生存和发展所必备的科学素养”3.义务教育化学课程内容体系

5项一级主题

18项二级主题共100条4.义务教育化学课程的评价倡导多元化评价学生自我评价活动表现评价书面评价三、普通高中化学课程标准解析

1.高中化学新课程的特点更鲜明的时代特色更宽广的选择空间更深刻的人文内涵更多样的评价方式更全面的科学素养更自主的探究活动更强烈的社会责任感更扎实的教学研究更丰富的课程资源高中课程具有

2.必修课程模块的内容和要求

化学史与化学方法化学核心概念和基本理论常见物质的主要性质化学与可持续发展的观念3.选修课程模块的内容和要求

如化学与生活:

与生活相关的化学基础知识化学与生活相联系的一些重要观念化学新课程教材与教科书

化学教材设计的基础

化学课程的结构化学课程的理念化学课程内容标准生活经验与社会需求化学课程的基本结构中学化学课程“三层次”结构中学化学课程“三阶段”结构

学习领域（科学）科目（化学）模块义务教育阶段化学课程高中必修段化学课程高中选修段化学课程化学教科书的编写模式“学科中心”模式“社会中心”模式“融合型”模式我国化学教科书的编写模式⑴义务教育化学教科书的特点

体现生活性、实用性和初中生年龄特点⑵高中化学教科书的特点

多种水平层次、提供多样选择、满足不同发展需要《义务教育课程标准实验教科书·化学·九年级上册》教科书编写指导思想和特点：重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，使教材在一定程度上体现儿童性、生活性和实用性。精心创设“活动与探究”栏目，使学生能够更多地进行体验学习和探究学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。教科书中加强了化学与技术、社会以及学生生活的联系，以更好地体现化学学习的价值，激发学生学习化学的兴趣，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。充分体现化学是一门以实验为基础的自然科学的这一特点，加强和改革实验，使实验简单化、微型化、生活化。习题中基础性习题和开放性习题分层次设置，以体现“量的”控制和“质”的突破，有助于培养学生的创新精神和实践能力。实行弹性设计，既有利于全体学生的可持续发展和学生个性特长的发展，又有利于因材施教化学教科书单元内容的设计建构单元内容的基本思路设置单元的“先行组织者”

“先行组织者”是在正式学习之前,以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料。设计单元的学习活动化学教材栏目的设计体现具体、明确的教学功能反映学生的认知特点和需要栏目设计中应注意的几个问题名实相符整体自洽数量适当便于应用

化学教学设计与教学方法教学设计是化学教学工作的关键环节。化学教学设计及其实施是化学课程与教学论的核心内容。什么是教学设计？怎样进行化学教学设计？化学教学设计及其实施的教学方法是怎样的？什么叫教学设计？

教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅指构思、表达教学活动方案的工作。什么叫化学教学设计？

所谓化学教学设计，就是指化学教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。化学教学设计的基本任务：化学教学设计的基本类型：

1.通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念。

2.通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案。1.技术性研究；2.认知—技术的综合性研究。化学教学设计的发展直感设计经验设计试验设计系统设计现代教学设计与教学系统现代教学设计是对教学系统进行构思、谋划的过程。化学教学系统是由相互联系、相互作用的学习主体、教导主体、教学内容及其载体（媒体）等要素以一定结构方式组成的、具有特定功能的有机整体，是以人为核心、以化学教学内容和实验设施为必要条件与标志的、复杂的多主体系统。备课与教学设计有何不同？

备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求。

教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻地领悟教学理念，与备课有着明显的不同。

首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备，而教学设计则关注的是“学”，

探究的是“以学定教”

，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。

再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。

化学教学设计的理论要素化学教学理念化学教育（教学）目标化学教学模式化学教学策略化学教学方法化学教学理念化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展化学教育（教学）目标

教育目标“是那些要求学生达到的行为——作为某种教学单元结果的个体的行动、思维或体验的方式”，是指“明确阐述的希望通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”。化学新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系，对目标的要求和描述作出了具体的说明。教学模式的定义

教学模式是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。几种常用的化学基本教学模式系统陈述知识模式解答问题模式验证知识模式研究（解决）问题模式历史发展模式现代教学模式“先行组织者”教学模式“以问题为中心”教学模式建构主义教学模式

抛锚式教学认知学徒式教学随机进入式教学化学教学策略

化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部走向指导、监控和调节的准绳。新课程背景下的课堂教学策略多元互动策略问题情景策略信息运用策略合作探究策略化学教学方法

化学教学方法是化学教学系统中的主体，为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。化学教学方法化学学习方法化学教导方法化学教学方法的分类教学活动的发动和定向方法教学活动的组织和实施方法教学活动的检查、反馈和调控方法化学教学基本方法讲授法谈话法演示法讨论法练习法实验法自学法中学化学教学中常用的方法启发——讲授法演示——观察法实验——探究法谈话——讨论法引导——发现法化学教学媒体化学教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。选择化学教学媒体应遵循下列原则：有效原则可靠原则方便原则经济原则化学教学设计的基本层次课程教学设计

学段（或学期、学年）教学设计

单元（课题）教学设计

课时教学设计化学教学设计的基本环节设计准备设计教学目标设计教学策略设计教学过程设计教学媒体设计整合、应用和反馈环节设计总成与编制方案教学设计的基本要求以系统观点作指导以教学理论为基础从实际出发教学设计的基本原则整体设计与要素设计统一静态设计与动态设计统一理性与操作性、可行性统一规范性与创造性统一最优化与阶段性统一化学课时教学设计

课时教学设计是教师日常最重要的工作，课时教学设计的反映就是课时教学方案，简称教案。化学课时设计的内容

①课题②教学目标③教学重、难点④课型⑤教学方法⑥教学用品⑦教学过程设计⑧板书设计化学课时设计的方法

学情分析、教材分析、设计教学目标、确定教学的重点和难点、设计教学策略、设计教学过程、设计练习作业、设计教学板书、课时教学设计的评价。

新课程教科书练习作业系统化学实践活动定义：能让学生获得学科课堂和课本之外的生动的直接经验,增长学力,提高素质,有利于学生养成个性、全面发展，又比较灵活，能有效地弥补学科课堂和课本的不足的活动。特点：实践性、综合性、多样性、开放性、创造性、趣味性和学生自主性。化学实践活动的内容以观察、测试、实验为主的探究活动；制作和工艺活动；参观、访问、考察、调查活动；资料查阅以及讲座、影视活动；发明、创造和小论文活动；科技游艺和趣味活动；科普宣传活动、公益活动；科技展览、表演活动；其他有关的社区服务和社会实践活动等等。

化学实践活动的基本组织形式

小组活动、班级活动、全校活动

化学实践活动的类型

社会实践、独立学习、问题解决、科学探究、技术应用、语言表达、收集处理信息等说课说课是教师对备课、上课乃至评课诸方面的设计活动进行口头和书面呈示、阐释以及自我监控的过程。其内容主要包括：说教材：教材的地位和作用；教学目标；教学重点和难点；练习安排等。说学生情况说教法说学法说教学程序化学教学技能教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。它以有关的认识为基础来形成相应的行为规则；经过熟练、概括化、内化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变为相应的教学能力。创设教学情境的技能教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学情境的意义和功能理解加工信息、主动建构知识促进创新思维，调动学习积极性提供生动、丰富的学习材料和应用知识的机会体验化学与技术、社会的密切关系，感受化学的重要性教学情境的类型从景物的真实性来分，有真实的情景和虚拟的或模拟的情景从景物的呈现形式来分，有具体的情景和描述的情景从景物的内容来分，有自然景观的情景、日常生活的情景、社会问题的情景、化学物质及其变化的情景、问题解决的情景、科技成就的情景、化学史实的情景从景物展示所在地运用的手段来分，有实物的情景、模型的情景、图片的情景、表格的情景、线图的情景、实验的情景、IT的情景教学情境设置的方法从学科与生活的结合点入手创设情境从学科与社会的结合点入手创设情境从真实的问题探究入手创设情境利用认知矛盾创设情境从化学直观手段入手创设情境从化学史实及科技成果入手创设情境从网络媒体资源入手创设情境教学情境设计和情境教学应注意的问题：情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的发展性情境作用的真实性组织、指导学习活动的技能组织、指导听课组织、指导讨论组织、指导练习组织、指导自学组织、指导合作组织、指导探究教学语言的基本特点和要求

遵守语言、逻辑规律适应教育教学要求符合化学学科特点呈现教学信息与交流的技能教学语言讲授板书谈话、提出问题情感表达与副语言行为展示和演示

教学板书内容：课题名称授课提纲教学要点和重点补充材料和其他内容调控与管理的技能

教学调控：是指在教学过程中，为了保持课堂教学系统的动态平衡，实现课堂教学的预期目标，教师根据反馈信息对自己的信息输出、学习者的心理及行为表现、教学环境等调节控制的行为方式。兴趣调控、注意调控、语言调控、教法调控、情绪调控、反馈调控、节奏调控、教学机智调控

课堂管理：是指教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。空间与时间利用策略课堂管理策略

所谓“探究性学习”，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。1、什么是探究性学习？

“探究性学习”是基于广泛资源基础上的学习，是基于真实情景、真实任务、真实目标的学习，是基于合作互动的学习，是基于网络的学习。这种学习方式是让学生在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。

2、探究性学习突出的特征是：

自主性探究性实践性开放性综合性多样性

3、探究性学习的两种方式

这种课通常以科研课题的方式围绕着需要研究的特定问题展开。它往往突破常规学习的时间和空间。学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不拘泥于某一学科，也不拘泥于教材和知识点。在体现自主性、探究性、实践性的同时，全面体现开放性、综合性和多样性特征。（1）以社会为课堂的实践活动

如武汉市前副市长、现湖北省副省长辜胜祖亲自发动并组织的“创新素质实践行”活动。

（2）将“探究性学习”作为一种学习方式渗透于常规课堂教学

在常规课堂教学中，改变传统的教学模式，体现探究性学习的思想，构建突出探究性和实践性特点的新的教学模式是当前中学教改的主攻方向。

一般而言，这种课堂教学模式包含以下六大板块：

创设探究情景；

提出探究任务；

提供探究资源；

开展自主或合作探究；

探究成果交流共赏；

评价与升华。

探究性学习是落实新课程的突破口，是中学化学教学的主旋律化学探究式教学

符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。

科学探究的涵义：指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究式教学的特征未知性与问题性发现性与探索性过程性与开放性主动性与互动性探究式教学的构成要素提出问题收集证据形成解释交流发表评价结果探究式教学的实施策略关注参与实验探究解释推论整合精致反思评价探究式教学研究探究式教学与客观条件的关系探究式教学与教学时间的关系探究式教学与知识传授的关系探究式教学与实验活动的关系探究式教学与过程方法学习的关系探究式教学与学习内容和教材的关系探究式教学与教师和学生的关系化学学习策略及其实施学习策略的涵义

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习策略的特征

多层次的动态系统;有自身的适用条件和范围;不能凭空产生;自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。

化学学习策略的构成事实性知识理论性知识技能性知识情意类内容问题解决事实性知识学习的策略化学事实性知识的特点

生动具体、形象直观化学事实性知识的学习策略

多种感官协同记忆策略联系-预测策略知识结构化策略

理论性知识学习的策略理论性知识的特点：高度概括性；有助学生思维能力的培养；体现科学观念、方法和态度。理论性知识的学习策略

概念形成策略概念同化策略概念图策略技能性知识学习的策略多重联系策略练习-反馈策略可视化策略情意类内容的养成策略挖掘知识的多重价值策略主动参与策略合作交流策略化学问题解决的策略类比策略分解策略逆推策略探究策略反思策略信息技术与化学课程整合信息技术与课程整合有4个层次:素材类教学资源建设课程资源建设教育资源管理系统的开发教学应用平台的开发信息技术与化学课程整合的原则学习理论与具体实际结合原则最优化原则(整合的目的只是为了达到教学效果的优化)以学生发展为中心原则信息技术与化学课程整合的模式基于单机课件的信息技术与化学课程的整合（课堂演示型课件、交互型课件、电子图书）基于网络的信息技术与化学课程的整合（网络课堂教学模式、网络探究模式、专题网站学习模式）信息技术与课程整合模式的另类——计算机管理教学软件

—信息技术与化学课程整合的基础CAI的开发软件

——化学专用软件计算机辅助管理软件

——学生档案管理系统教学实施平台

——豪杰多媒体网络教室网络

—化学信息资源的海洋常见的几种Internet资源简介（WWW资源FTP资源BBS)常用的几个搜索引擎（GoogleBaidu)掌上实验室掌上实验室的组成与特点由手持技术和计算机技术整合而成特点:便携实时准确综合直观掌上实验室对科学教育的影响与帮助教学方法改变;教学模式改变;

教育理念改变掌上实验室是理科进行“定量研究”的重要场所

提高教师的素质是落实新课程的保证教师素质

所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。化学教师素质分析教师素质的构成教师职业的倾向性教师职业的必备知识教师职业的基本能力化学教师素质构成的特殊性

化学教师的学科专业知识化学教师的实验教学能力

1、牢固地树立新的教育理念是持续开展研究性学习的前提

（1）用发展的眼光展望未来，树立新的教育观。

什么是教育？为什么要办教育？怎样办教育？

（2）用批判的眼光审视过去，建立新质量观。“知识就是力量”——知识中心科学知识与技能；研究过程与方法；情感与价值观。新课程的理念：

（3）从主体教育思想出发，树立新型的师生观。师道尊严——教师中心教师是组织者，是导航员；教师是学生的合作伙伴；教师是学生学习的资源。学生是学习的主体；新型的师生关系：(4)要有批判、创新的意识

不破不立。破字当头，立也就在其中了。——毛泽东

反对是前进的车轮——鲁迅

有创新意识才可能有创新的教育行为。

（5）坚定“探究性学习是提高教学质量的有效途径”的信念

克服探究性学习与中、高考对立的思想；

克服探究性学习只是权宜之计的思想；

克服装门面