以概念解读为支架推进历史深度学习

深度学习，是指学生在教师的帮助下，对知识进行重新建构与体验，进而发展高阶思维的有意义的学习过程。本文拟通过梳理古希腊公民的权利与义务关系，帮助学生深度理解古希腊“公民”的概念，进而培育家国情怀。一、营造冲突情境，激发探究兴趣古希腊“公民”的概念较抽象，学生难以直接理解。为了激发学生的探究兴趣，选用以下两则材料营造冲突情境。材料1当民主制度在希腊各邦相继建立后，古希腊公民的个人作用和价值得到完美体现……自由成为了古希腊人的追求……“世界上第一次有了思想自由”。——摘编自刘泠然《由古代希腊文化探其人文精神》材料2古代雅典法律规定：如果公民试图自杀，必须事先提出申请，以获得批准；未经允许的自杀被视为犯罪行为。——2014年高考全国新课标卷I第32题问题设置：（1）请结合所学知识，列举出能证明材料1观点的史实。（2）材料1与材料2的观点是否矛盾？说说你的认识。通过问题1的探究，巩固了“希腊城邦——雅典民主政治——人文主义萌发——强调思想自由”这一传统认知，却与材料2“古希腊公民的个人自由受到限制”的观点营造的情境产生了激烈的冲突。基于学生的认知失衡，教师可通过梳理古希腊公民的权利与义务关系，深度学习“公民”的内涵，帮助学生走出逻辑困境。二、理解“公民”概念，涵养时空观念要深度理解和全面掌握古代希腊“公民”的概念，必须从古希腊特殊的时空背景出发，分析公民的权利与义务关系，进而理解“公民”的内涵。材料1（希腊攻破城市之后要）“杀死男人，把城区烧成灰炭，掳走儿童，把束腰紧深的妇女带走”。——《荷马史诗》材料2一个人在私人生活中，无论怎样富裕，如果他的国家被破坏了的话，也一定会陷入毁灭中。但是只要国家本身安全的话，个人就有更多的机会从私人的不幸中恢复过来。——许苏民《人文精神论》问题设置：雅典公民与城邦之间是什么关系？如何理解雅典“公民”的内涵？依据雅典城邦的政治设计，城邦保证了公民基本的物质生活，也让城邦获得了公民的认可。“公民”的身份所附带的权利及特权，使“公民”成为了一种荣耀。为了争夺资源，“能自备武装服兵役”是获取公民身份的必备条件，公民随时准备为城邦战斗至牺牲。“城邦即荣耀”的观念让公民把自己的命运与城邦的兴衰紧密连在一起，城邦与公民同生共死，成为了命运共同体。结合上述分析得出的“城邦与公民是命运共同体”的认识，有助于学生深度理解人教版教材对“公民”的定义：凡父母祖籍均属本城邦、拥有一定财产、能自备武装服兵役的成年男子，享有公民资格。三、剖析公民品质，培育家国情怀城邦与公民是命运共同体。城邦为公民提供荣耀，公民则须拥有强烈的自我管理和责任意识，才是一名合格的公民。教师提供具有逻辑意义及有层次的材料，引导学生探究文本的深层内容并剖析公民品质的内涵，帮助学生形成正确的价值观，这与深度学习所要求的“提升思维品质，落实立德树人”的目标相契合。材料1如果雅典内部发生动乱，任何人都必须挺身而出去反对动乱，若保持中立则被剥夺公民资格乃至受到审判和惩处。——梭伦《中立者有罪法》材料2公元前7世纪希腊重装步兵密集形方阵出现，方阵中的士兵互不认识，但是作战时肩并肩聚在一起，每个步兵通过圆盾防护左侧友伴的右半部分（未受保护）的身体，彼此都不用担心受到敌人的攻击。——摘编自【美】伊恩·莫里斯，巴里·鲍威尔《古希腊人历史、文化和社会（第二版）》问题设置：从雅典公民与城邦的关系出发，探讨古希腊公民品质的内涵。古希腊公民品质的第一层内涵是“付出”。雅典公民在享受公民身份所带来的权利及荣耀的同时，必须付出相应的义务。古希腊公民品质的第二层内涵是“责任与担当”。在城邦生活中，为了维护城邦利益，每个公民必须有责任意识及具有家国意识。相应地，城邦也会给予为城邦牺牲的公民最高的荣誉与重视。通过以上三个学习任务，学生深度学习了古希腊“公民”的内涵，并在这过程中运用可视化