十分钟大作为：低年级写字教学探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，针对小学第一学段，明确强调了培养学生良好书写习惯的重要性，具体体现在保持正确的书写姿势，追求字迹的规范、端正与整洁。这一任务在小学教育阶段占据举足轻重的地位，旨在奠定学生扎实的书写基础。学生的写字能力并非一朝一夕能练成，到了中高年级后，依然有不同层次的写字要求，关键在于持之以恒。教师只有高度重视学生写字兴趣的培养，才有可能让学生长期保持对写字的热爱，保持自觉主动练字的可能性。一、关注“双姿”，精准指导1.示范教学。教师可以通过亲自示范或展示正确姿势的图片、视频等方式，让学生直观地了解正确的握笔姿势和正确的坐姿，选出写字姿势良好的学生作为榜样，进行展示和分享，通过同伴的示范引领作用，激发学生的模仿欲望。2.个别指导。面对书写姿势存在偏差的学生，教师可以巧妙地运用儿歌这一生动形式，进行一对一的细致指导。例如，可以编唱：“写字啦，坐得直，脚放平，不歪斜。手握笔，一寸远，胸一拳，眼一尺。”这样的儿歌既简短又直接，每个句子都对应一个具体的姿势要点，易于学生理解和记忆。十分钟练字时间，每次重点巡查一个小组，针对每个学生的不同情况，提供个性化的指导建议，确保每个学生都能得到针对性的帮助。3.定期检查。教师可以在课堂上定期检查学生的执笔和坐姿，发现问题及时纠正，不断强化，确保学生养成良好的书写习惯。4.提醒与鼓励。在学生写字过程中，教师可以适时提醒学生注意姿势问题，并给予积极的鼓励和肯定，增强学生的自信心和动力。当学生保持正确姿势时，给予夸奖和奖励，可以激发他们的积极性。这种正面的激励可以帮助学生更加愿意保持正确的姿势。二、关注临描，鼓励评价在十分钟写字教学中，教师应当高效规划课堂时间，优先保障学生获得充足的实践机会。这要求教师采用“精炼讲解，强化实践”的教学策略，即缩减理论讲解与示范的时长，转而增加学生亲自练习的时间，以此提升学生的书写技能与熟练度。田字格是低年级学生常用的最基础的书写工具，我们可以充分利用好教材，在指导学生调整“双姿”后，开始训练描红。教师在课堂巡视过程中，应随机关注并及时纠正学生不规范的书写姿势与运笔技巧。同时，需提醒学生避免采用“随意涂抹”或“过度描绘”的描红方式，确保练习的准确性和有效性。描写一笔，就是一笔，不能把一笔写成两笔，也不要来回写，要一气呵成。学生描红时强调，描红要盖红，红要被描得盖住，不露出来，才算描得好。描完一个，和范字对照检查，通过大量的描红练习，学生可以逐渐熟悉笔锋的运用，培养对笔画的敏感度。描红后让学生在田字格中临写一遍，和范字对照检查，引导学生仔细观察田字格上的每一个字，注意笔画的顺序、起笔和收笔的方式、笔画的粗细和长短等。在学生书写时，教师应积极巡查，细心捕捉他们书写过程中的亮点与进步，并给予正面、鼓励性的评价，以此激发学生的积极性与自信心。三、关注成果，强化练习在低年级写字教学中，关注成果和强化练习是确保学生写字技能得到有效提升的关键。例如，每节课下课前三分钟，随机对某个学生的字进行投影评讲，非常有针对性，而对全班来说，又能从评价中查验自己的书写并进行适当修改。如，“你们看，他（她）的字写在田字格的中间位置，上下左右所留空隙差不多。”“这笔横稳稳地落到了横中线上。”“这笔捺写得多舒展啊！”有了这些针对性的评价，让学生将该字与范字进行对比观察，如发现不足的地方，则进行修改。修正的初衷在于促进后续书写的持续优化。完成修正后，再次与原始字迹进行对比，旨在发现并强化学习过程中的进步点，从而巩固已取得的成果，为未来的提升奠定坚实基础。学生自主纠正时，教师再次巡视，为不同水平的学生提供个性化的指导和帮助。在每节课的十分钟写字训练中，教师可为学生设定三项明确的评价标准：首先，保持正确的坐姿与握笔方式，这是书写的基础；其次，细致观察，用心书写，这是提升的关键；最后，追求书写的规范与美观，这是目标。基于这三点要求，可以采用星级评价制度，每堂课根据学生的表现给予不同数量的星星，最高为五颗星。同时教师还可以组织学生