目标导向下古诗词跨学科学习任务群的设计与实施

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对第三学段的古诗词学习提出了明确的要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”，围绕“诵读、理解诗意、想象情境、情感体会”四个维度提出了进阶式的学习要求。《江南春》作为情景事理交融的旷世之作，蕴含着复杂的情韵和理趣，可以联结学生旧有的知识体系以加深体悟，对其情境、情感的赏析则可以采用跨学科学习任务群的方式，“综合运用多学科知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果”，形成群诗互文效应。一、逆向教学设计理念下学习目标的设定逆向教学设计是一种先明确学习预期结果，再确定预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式，强调以目标为起点和归宿，视教学为学习目标达成的手段，与课标标准的教学理念相符。根据课程标准、学情分析和情境任务，《江南春》组诗一课设定了以下教学目标：一是阅读与鉴赏：每人收集至少三首描写春景的诗歌，进行赏析并写出自己的感受，尝试与《江南春》进行对比，找出这几首诗的共同点和不同点；二是表达与交流：通过阅读杜牧的生平和其他作品，能对其为人做出简单的评价，能简单表达《江南春》所蕴含的事理；三是梳理与探究：对课堂和课外的资源深度阅读后，围绕“春日诗歌展”，以小组为单位进行创意写作、梳理和探究，根据表达内容的不同，选择图文、音频、视频等合适的形式展示学习成果。二、《江南春》组诗学习的评价设计与活动安排我们可以将“春日诗歌长廊”跨学科学习活动的表现性任务设计为：你作为“春日诗歌长廊”的设计者，需要从《江南春》一诗出发，对春日主题的诗歌进行探究，并以小组海报的形式向参观的老师和家长展示探究成果。活动一：举办春日赏诗会。整体感知杜牧的《江南春》一诗，不难读出其对江南美景的描绘。晴朗的江南，到处都是“莺啼”“绿映红”“水村山郭”“酒旗”“春风”，都是春日诗句的常见意象……由学生对《江南春》中对春景的描绘进行赏析，然后搜集其他春日的诗句进行对比阅读，可以发现除了意象相似外，还有动静结合的特点，比如《江南春》中春风扬起的酒旗花草、水波荡漾的河流和寂静的青山村郭，杜牧《绝句》中在春风吹拂下绽放的花草香味和春日照耀下秀丽的山河，具有异曲同工之妙；声色相谐的特点也易发现，比如《江南春》中黄莺婉转的歌声，绿叶、绿柳衬托的艳丽红花，在繁盛热闹的城镇村庄，人们在水边劳作，在酒庄歇息，喝酒吟诗、畅谈时事，炊烟袅袅，这与高鼎的《村居》中描述的生机蓬勃不谋而合。活动二：解析咏史怀古情。补充三则文本资料，资料一：佛寺背后的故事，梁武帝萧衍，南朝梁国的开创者，他励精图治，勤于政事，广纳谏言，也曾成就过一番丰功伟业，将南梁打造成南朝四国第二长寿的王朝。但他晚年崇仰佛教，广建佛寺，多畜僧尼，以至东魏与南梁大战时，南梁已僧人遍布，士兵匮乏，名将缺失，最后南梁大败，被攻下都城建康，梁武帝被活活饿死在宫中，南梁覆灭，富丽堂皇的四百八十寺和建康一同淹没在历史的云海中；资料二：晚唐局势，唐朝同样推崇佛教，直至晚唐，修建寺庙所耗费的人力、财力不计其数，寺院广占田地，僧侣免除徭役、兵役、税费，甚有“十分天下之财，而佛有七八”之势，而百姓不仅要承担加倍的徭役兵役，还要上交更多的粮食作为税费，因此，许多百姓为了不劳而获或逃避赋役、兵役、交税不惜剃度出家；资料三：列出杜牧的三首咏史怀古诗和注释，“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”（《泊秦淮》）“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”（《过华清宫绝句·其一》）“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”（《题乌江亭》）。由学生阅读后，分析《江南春》次联除了写出小雨朦胧的江南春景外，还寄托了诗人怎样的愁思，体会到了杜牧的什么主张和品质，结合诗句和补充资料做出自己的评价。了解写景诗除了抒情，还有明理的效用，要结合诗歌、诗人背景做合理的解读。活动三：布置诗歌长廊集。小组内采用坐庄法讨论作品展示的内容、形式、分工和具体的时间安排，每组在一周内为“春日诗歌展”设计并完成一幅海报。书香文化展当天，参观教师和家长可以通过线上投票，根据评价标准，为每一个小组的海报评“星级等级”，并写下简短的评语。学生可以根据他人的评价，优化自己的海报，重新展示。三、古诗词跨学科学习任务群的实施建议1.重视情感目标维度。北京师范大学王宁教授对学习任务群提出了三个原则：一是以学生自主学习为本质；二是必须符合语文课程的特质；三是学习任务群之间要有组织的结构化。其中第一点最为关键、也最难实现，唯有学生产生问题、主动思考，才能实现迁移运用和积累内化，因此，在目标的设定上，除了认知目标以外，还需特别重视情感目标维度，让学生能够产生强烈的学习情绪、激发内在的学习动机、产生正确的学习态度。可以通过真实情境创设、激励性评价、过程性辅助等策略帮助学生提升积极的主观体验。2.及时提供评价反馈。由于学习任务群的子任务间环环相扣，教师必须在每个子任务前提前公布评价标准，并在子任务结束后及时向学生提供具有指导性的评价反馈，为下一步的任务完成奠定基础和指引方向。因此，在评价设计上建议遵循SMART黄金原则，即评价目标要是具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时效的，便于教师随时收集具体的、可量化的评价证据进行分析，从而及时反馈、调整学生的学习方式、状态，改变教学策略，以取得更好的学习效果。3.根据任务选择资源。对于跨学科学习任务群来说，教材中的文本只是学习资源之一，远不能满足学生学习进阶的需求，需要根据教学任务的设计，围绕教学目标选择相对应的教学资源