利用数字教育资源赋能初中语文课堂教学

“广州共享课堂”作为广州市内应对疫情暴发时期开展线上教学的托底资源，以优质教育资源的共建共享为目标，协同优秀教师、教研员、电教人员等精心打磨，全方位、多层次地满足中小学师生的需求，为中小学师生提供适切的教学指导和个性化自主学习服务。疫后时期，继续有效推动“广州共享课堂”的常态化应用，通过坚持以学生的发展为中心，刺激学生的自我意识觉醒，强调学生自我建构个性化知识体系，将有利于重构课堂教学模式，再造课堂教学流程，实现课堂教学的高质量发展。一、广州共享课堂资源在初中语文课堂教学中的作用（一）丰富教学资源，拓展教学内容。根据建构主义学习理论，知识是学生在已有知识的基础上主动建构的。广州共享课堂汇聚了海量的语文教学资源，如名师课堂实录、教学设计、PPT课件、课后作业和课堂内容答疑等。这些资源为学生提供了丰富的学习材料，有助于学生在已有知识的基础上主动建构新知，拓展教学内容。同时，还为教师提供了多样化的教学手段。教师能够基于学生的具体学习需求和个人教学特色，灵活地筛选和应用这些资源，使课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。（二）优化教学流程，提升教学效率。多元智能理论强调学生具有多种智能，需要多样化的教学手段来满足其发展需求。广州共享课堂的资源展现了高度的系统化和目标化特征，能够辅助教师优化教学流程。通过课前预习、课中互动、课后巩固的学习流程，教师能够以更加有序的方式开展教学活动。把共享课堂资源作为插件，可以轻松融合到教师的课堂教学活动中，提供即时的教学支持。例如，教师可以直接在课堂上引入共享课堂提供的视频片段或PPT课件，增强教学的直观性和互动性。（三）促进学生个性化学习，满足不同需求。根据布鲁姆的认知目标分类学，共享课堂资源的应用有助于实现认知领域的各个层次目标。教师可以根据学生的个性差异和学习风格，利用共享课堂的资源为学生量身定制学习计划。这种个性化的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进每个学生的全面发展。（四）推动教师专业发展，提升教学质量。广州共享课堂提供的实录视频为教师提供了丰富的教学案例和经验，有助于教师更新教学理念，转变教学方法。教师可以通过观摩优秀教师的教学视频，学习先进的教学理念和方法。这些教学实录资源充当了教师专业发展的催化剂，助力教师在数字化转型和教育改革的大背景下，不断提升自己的教学能力。二、初中语文课堂上应用广州共享课堂资源的原则（一）适切性原则。教师应根据学生的学习需求、教学目标和课堂实际情况，有针对性地选择广州共享课堂资源。当遇到难以讲解的知识点或需要丰富教学手段时，这些资源可以提供有力支持。（二）整合性原则。共享课堂资源应与教师的教学计划和课程目标相整合。教师应将资源融入到自己的教学设计中，使之成为教学活动的一部分，而不是孤立地使用。（三）创新性原则。在使用共享课堂资源的过程中，教师应发挥创新精神，融合个人教学风格与学生反馈，对资源进行恰当的调整与创新，以打造更具吸引力和参与度的教学活动。（四）互动性原则。因共享课堂资源本身不包含直接的互动机制，教师应运用提问、小组讨论等互动式教学方法，有效提升课堂互动性，确保学生积极参与，从而提高学习效果。（五）反馈性原则。教师应及时收集并分析学生对共享课堂资源使用情况的反馈，以评估资源的有效性，并据此及时优化教学策略。同时，教师也应向学生提供反馈，帮助他们理解学习内容和改进学习方法。三、初中语文课堂上应用广州共享课堂资源的策略（一）利用教学视频切片，精准定位教学重点。在初中语文课堂教学中，教学视频切片作为一种高效的教学工具，能够显著提升教学效果。在常态化课堂教学时期，将广州共享课堂中完整的20分钟教学视频直接应用于课堂有时不太合适。为了更好地融入日常教学，我们应当根据教学目标和内容，对这些视频进行精心剪辑，将其划分为多个小片段，每个片段聚焦一个知识点。通过这种方式，我们能够借助这些视频片段来加强对难点和重点的理解和讲解，在此基础上，与其他优质教育资源相结合，专注于解决课堂上的重难点问题。这样的数字教育资源与教学实践的深度结合，将为课堂教学的高质量发展提供强有力的支持。备课时，教师应仔细研读教材，明确教学目标和重难点。同时在共享课堂平台上搜索与这些重难点相关的视频资源。（二）创新教学设计，促进学生深度学习。在初中语文课堂教学中，教师承担着培养学生核心素养的使命，我们需勇于打破传统教学模式的桎梏，创新教学设计，引领学生深度学习。广州共享课堂凭借其优质的教学资源，为我们提供了改革教学、促进学生深度学习的宝贵工具。通过精心策划，教师可整合共享课堂中的实录视频等资源，设计出既具探究性又具实践性的学习活动，这些活动旨在引领学生深入挖掘文本内涵，提炼大概念，构建知识间的联系。在这样的教学环境中，学生由被动的知识接收者转变为积极的探索者和创造者。在教师的引导下，他们逐步深入深度学习的世界，学会在复杂情境中综合运用所学知识，解决实际问题。这种教学模式的实施，不仅提升了学生的学科知识，更锻炼了他们的思维能力，促进了知识的内化和迁移。借助广州共享课堂的资源，创新教学设计不仅是对教学方法的革新，更是对学生学习方式和思维模式的一次深刻变革。它为学生的全面发展奠定了坚实基础，也为教师的专业成长提供了广阔空间，推动了教育教学质量的全面提升。如教授《背影》这课，这是一篇描写父子情深、展现父爱伟大的散文。教师可以提炼“亲情”这一大概念，利用共享课堂中优秀教师对这篇文章的解读，引导学生探讨亲情的不同表现形式及其在文学作品中的重要性。通过对比《背影》与其他描写亲情的课文，学生可以更深刻地理解亲情的普遍价值和文学作品中亲情的深刻内涵。又如，学完这篇课文后，教师可以利用共享课堂中的写作指导资源，如“怎样选材”“写人要抓住特点”“抓住细节”“谋篇布局，写好结构”等等内容，在课堂上播放，为学生提供专业的写作指导。通过观看视频，学生能够直观地了解写作的技巧和方法后再进行写作练习。根据共享课堂中的指导，教师可以布置一个与《背影》情感表达相关的写作任务，如“写一篇描述你最难忘的一次与家人相处的经历的文章”。在写作时，学生运用视频中学到的写作技巧，如选择最适合表现“难忘经历”的材料、通过细节描写来体现情感、使用各种修辞手法增强文章的表现力等。学生完成写作后，教师可以挑选几篇作品进行点评。在点评过程中，教师引用共享课堂中的评价标准，从立意、结构、内容、语言等方面进行全面评价。同时，教师还可以邀请学生分享自己在写作过程中的心得体会或如何运用共享课堂中的写作技巧的。（三）借助共享课堂平台，创新教学互动方式。相较于传统的面对面教学，广州共享课堂利用数字化资源和数字空间的优势，为师生和生生之间的互动开辟了新天地。在利用广州共享课堂开展教学时，我们应巧妙地将教学内容与时事生活相结合，借助智能教学工具，打造引人入胜的课堂互动环节。通过图像展示，我们可以直观地呈现抽象概念；通过挑战性练习，我们可以激发学生的求知欲和竞争意识；通过即时反馈系统，我们可以及时了解学生的学习情况，并给予针对性的指导；通过正面激励，我们可以增强学生的自信心和学习动力。多样化的交流形式也是提升课堂互动性的关键。教师可以利用共享课堂的视频资源，设计互动式的问题和讨论话题。例如，在教授《陋室铭》时，观看视频后，引导学生讨论刘禹锡的处世态度和文章中所蕴含的哲学思想。这样的讨论不仅能够深化学生对文本的理解，还能够培养他们的批判性思维和口头表达能力。此外，教师还可以利用共享课堂中的多媒体资源，如动画、音频、视频等来丰富教学手段。这些资源能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而促使他们更积极地参与到课堂中来。例如，在讲授《安塞腰鼓》这篇课文时，教师可以播放共享课堂中关于安塞腰鼓的视频，让学生感受到安塞腰鼓的气势和力量，再通过欣赏共享课堂中老师激情澎拜的朗读，继而在文本中去体悟安塞腰鼓的“壮阔”“豪放”和“火烈”。四、结语在数字化时代背景下