第三单元《热的传递》教学实录-2024-2025学年科学五年级上册青岛版

第三单元《热的传递》教学实录-2024-2025学年科学五年级上册青岛版一、课程背景与目标定位

本节课为2024-2025学年科学五年级上册青岛版第三单元《热的传递》的教学实录。本单元旨在帮助学生了解热传递的基本概念，理解热传递的三种方式：传导、对流和辐射，以及热传递在生活中的应用。通过本节课的学习，学生将能够：

1.理解热传递的基本概念及其三种方式；

2.通过实验观察和分析热传递的现象；

3.能够运用所学知识解释生活中的热传递现象；

4.培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。二、核心素养目标

1.科学观念：培养学生对热现象的好奇心和探究欲，形成对热传递现象的科学认知。

2.科学思维：通过观察、实验和推理，提升学生分析热传递过程和条件的能力，发展科学思维能力。

3.科学探究：引导学生设计并实施实验，收集证据，解释热传递现象，培养探究精神和实践能力。

4.科学态度：鼓励学生积极思考，勇于提出问题，对热传递的学习保持持续的兴趣和热情，形成积极的科学态度。三

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在四年级的科学学习中已经接触过温度和能量的基本概念，了解过物体在温度变化时的物理现象，如物体的膨胀和收缩。此外，他们还通过日常生活中的经验对热现象有了一定的感性认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对热现象普遍感兴趣，对于热传递这一主题，他们通常能够通过观察和体验来激发学习兴趣。五年级的学生具备了一定的实验操作能力和逻辑思维能力，他们喜欢通过动手实验来探究问题，更倾向于直观和体验式的学习风格。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解热传递的三种方式（传导、对流和辐射）时可能会感到混淆，特别是在区分不同热传递方式的具体机制上。此外，设计实验来验证热传递理论时，学生可能会遇到实验设计不合理、实验结果不明显等挑战。四、教学资源

1.硬件资源：实验桌、酒精灯、热电偶、温度计、金属棒、石棉网、玻璃瓶、水、冰块等。

2.软件资源：科学教学PPT、实验操作指导手册。

3.课程平台：学校内联网教学资源平台。

4.信息化资源：电子白板、教学视频、互动式教学软件。

5.教学手段：小组讨论、实验演示、学生动手实验、观察记录、数据分析。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示热传递现象的图片或视频，如冰块融化、金属棒加热等，引导学生观察并思考热量是如何从一个物体传递到另一个物体的。

-提问：你们在生活中遇到过类似的热现象吗？这些现象背后有什么科学道理？引出本节课的主题《热的传递》。

2.新知学习（25分钟）

-阅读理解：分发《热的传递》相关阅读材料，引导学生阅读并理解热传递的基本概念及其三种方式。

-实验演示：教师演示传导、对流和辐射三种热传递方式的实验，学生观察并记录实验现象。

-分析讨论：学生根据实验观察结果，分析热传递的原理和条件，理解热传递在实际生活中的应用。

-总结归纳：教师引导学生总结热传递的基本规律，强化对三种热传递方式的理解。

3.互动讨论（10分钟）

-小组讨论：学生分组讨论热传递在日常生活中的具体实例，如何利用热传递的原理解决实际问题。

-角色扮演：选取部分学生扮演科学家、工程师等角色，模拟探讨如何利用热传递知识设计新型节能设备。

4.实践应用（10分钟）

-设计实验：学生设计实验来验证热传递的理论，如测量不同材料的导热性能。

-应用拓展：学生探讨如何将热传递的原理应用于环保和节能领域，例如太阳能热水器的原理。

5.总结与反思（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调热传递现象在科学研究和日常生活中的重要性。

-学生分享学习心得，提出在理解和应用热传递过程中遇到的疑问，教师给予解答和指导。

-布置作业：要求学生撰写一篇关于热传递应用的小论文，鼓励他们结合所学知识进行创新思考。

6.作业布置（5分钟）

-布置拓展性作业：学生在家中尝试设计一个简单的热传递实验，记录实验过程和结果，下节课分享。六、教学反思与改进

1.教学反思：在本次课堂中，学生对热传递的基本概念理解较好，但在实验操作过程中，部分学生对实验步骤掌握不够熟练，导致实验数据收集不够准确。同时，课堂讨论环节时间分配不够合理，未能充分调动所有学生的积极性。

2.教学改进：在下次教学中，我将增加实验操作的预演环节，确保学生熟悉实验步骤。此外，我将调整课堂讨论的时间分配，设计更多互动环节，鼓励每个学生都能参与到课堂讨论中来，提高学生的参与度和积极性。同时，我会准备更多实例和案例，帮助学生更好地理解和应用热传递的知识。七、教学评估与改进

在《热的传递》这一章节的教学中，我采用了多种方式来评估学生的学习效果。通过观察学生在课堂上的表现，我可以看到他们对于热传递现象的理解程度和参与实验的积极性。作业的完成情况则让我了解到学生对于课堂所学知识的掌握程度，以及他们能否将理论知识应用到实际问题中去。同时，我也注意到了学生在实践活动中的参与度，这是检验他们能否将理论与实践相结合的重要指标。

在评估过程中，我发现大部分学生对热传递的基本概念有了较好的理解，能够描述热传递的三种方式，并在实验中观察到相应的现象。但也有部分学生在理解热传递的原理上存在困难，特别是在区分传导、对流和辐射这三种方式时，他们往往感到混淆。

针对这些评估结果，我计划采取以下改进策略。首先，我会调整教学节奏，对于热传递的原理和三种方式，我会通过更多的实例和案例分析来帮助学生理解。比如，通过讲解散热器的工作原理来解释对流，或者通过太阳辐射的例子来说明辐射。其次，我会增加课堂互动环节，比如小组讨论和角色扮演，这样不仅能够提高学生的参与度，还能帮助他们从不同角度理解热传递的概念。

此外，我会更加关注学生的个体差异。对于理解能力较强的学生，我会提供一些更具挑战性的问题，引导他们进行更深入的探究；对于理解能力较弱的学生，我会提供额外的辅导，确保他们能够跟上教学进度。我会利用课余时间与学生进行一对一的交流，了解他们在学习过程中遇到的困难，并提供针对性的帮助。

在教学方法上，我打算引入更多的信息技术手段，比如利用电子白板展示动态的热传递过程，让学生更直观地理解热量的传递。同时，我还会鼓励学生利用网络资源进行自主学习，比如观看相关的科普视频，阅读更多的科学文章，以拓宽他们的知识视野。八、评价与反馈机制

1.过程评价：在小组讨论和角色扮演活动中，我会密切关注学生的参与情况，对他们的表现给予即时反馈。我会鼓励那些积极发言、提出建设性意见的学生，同时也会引导那些较为内向的学生更多地参与到讨论中来。

2.成果评价：我会检查学生完成的个人行动计划，对他们的创意和实