人教版历史与社会八年级上册第三单元第一节课《秦始皇开创大一统基业》 教学实录2

人教版历史与社会八年级上册第三单元第一节课《秦始皇开创大一统基业》教学实录2一、课程基本信息

1.课程名称：人教版历史与社会八年级上册第三单元第一节课《秦始皇开创大一统基业》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课主要讲述了秦始皇统一六国、建立中央集权制度、实行郡县制等历史事件，以及秦始皇开创大一统基业的背景、过程和意义。教材内容涵盖人教版历史与社会八年级上册第三单元第一节课《秦始皇开创大一统基业》的相关章节。二、核心素养目标

1.历史思维：通过分析秦始皇统一六国的过程，培养学生的时间观念、历史比较和批判性思维能力。

2.历史价值观：引导学生理解国家统一的重要性，培养爱国主义情怀和对国家历史的尊重。

3.历史文化理解：使学生了解秦朝的中央集权制度和郡县制，认识古代中国的政治制度演变，增强文化自信。三、教学内容分析

1.主题内容：本节课的主题内容是秦始皇开创大一统基业的过程及其历史意义。具体包括秦始皇统一六国的背景和过程，中央集权制度的建立，以及秦始皇在位期间的一系列改革措施，如度量衡统一、书同文、车同轨等。

2.重点难点：

-重点：理解秦始皇统一六国的重要性和意义，掌握中央集权制度和郡县制的特点及其对后世的影响。

-难点：分析秦始皇统一过程中所遇到的挑战和采取的策略，以及如何从历史的角度评价秦始皇的功与过。

本节课的教学内容旨在通过具体的历史事件，让学生感受国家统一的历史必然性和复杂性，同时通过对秦朝政治制度的探讨，培养学生的历史思维能力和批判性思维。在教学过程中，需要引导学生关注秦始皇统一六国对当时社会产生的深远影响，以及这一历史事件对中国历史发展的长远作用。四、教学方法与手段

1.教学方法：

-讲授法：通过讲解秦始皇的历史背景和统一过程，为学生提供系统的历史知识。

-讨论法：引导学生就秦始皇的统一措施及其对后世的影响展开讨论，激发学生的思考和探究。

-情景模拟法：通过角色扮演，让学生模拟秦朝的政治决策过程，增强学生对历史事件的理解。

2.教学手段：

-多媒体展示：使用历史地图、图片和视频资料，直观展示秦始皇统一六国的过程。

-互动教学软件：利用教学软件进行互动问答，检验学生对课程内容的掌握情况。

-网络资源：引导学生利用网络资源进行课后拓展阅读，加深对秦朝历史知识的理解。五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：通过讲述“悖论酒店”的故事，让学生陷入思考：如果酒店老板对所有说谎者说真话，对所有说真话者说谎话，那么当一位顾客说“你一定会对我说谎”，酒店老板该如何回应？这个故事激发了学生的兴趣和讨论欲望。

-目的：让学生初步感受逻辑的力量，为学习逻辑推理打下基础。

2.讲授新知

-概念讲解：详细讲解逻辑推理的基本概念，如概念、判断、推理等，并通过分析秦始皇统一六国的决策过程，帮助学生理解这些概念在实际历史事件中的应用。

-演绎推理：介绍演绎推理的基本形式，特别是三段论，并以秦始皇统一度量衡的例子，演示如何运用三段论进行推理。

-归纳推理：讲解归纳推理的方法，如完全归纳法、不完全归纳法和类比归纳法，并引导学生判断秦始皇统一措施的有效性，分析归纳推理的可信度。

-逻辑谬误：列举常见的逻辑谬误，如偷换概念、以偏概全、循环论证等，并通过分析秦始皇的政策中可能存在的逻辑问题，教会学生如何识别和纠正这些谬误。

3.巩固练习

-课堂练习：设计一些逻辑练习题，如判断秦始皇的某项政策是否属于归纳推理，选择题判断秦始皇统一措施的正确性，问答题解释中央集权制度的特点。

-小组讨论：组织学生就秦始皇的某项政策进行分组讨论，鼓励学生提出自己的观点和疑问，如讨论郡县制对国家统一的作用。

4.深化理解

-案例分析：通过分析秦始皇的统治策略，让学生运用逻辑思维判断其政策的合理性和有效性，如分析秦始皇的法令是否遵循了逻辑推理的规则。

-辩论活动：组织学生进行辩论赛，围绕秦始皇统一六国是否是必然趋势展开辩论，锻炼学生的逻辑思维和论证能力。

5.课堂总结

-知识梳理：对本节课的知识点进行梳理和总结，强调秦始皇统一六国的逻辑性和必然性，以及中央集权制度的重点和难点。

-学生反馈：鼓励学生分享自己在课堂上的收获和感受，如对秦始皇统一措施的理解，反思自己的学习过程，提出改进措施。六、教学反思

今天的课堂上，学生对于秦始皇统一六国的历史背景和中央集权制度有了较为清晰的认识。通过导入环节的逻辑悖论故事，学生展现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。在讲授新知时，我发现通过历史案例来讲解逻辑推理的概念和谬误，学生更容易理解和吸收。不过，我也注意到在小组讨论环节，部分学生对于逻辑推理的应用还不够熟练，未来我需要更多地引导他们进行实践练习。课堂总结时，学生反馈的收获让我感到欣慰，但也提醒我要继续关注每个学生的学习状态，确保他们能够更好地掌握逻辑推理的技能。七、教学资源与技术支持

教学资源库：

1.课件资源：设计包含秦始皇统一六国、中央集权制度、郡县制等关键知识点的课件，以时间线、流程图等形式展示历史事件的发展脉络，帮助学生构建知识框架。

2.案例资源：收集秦始皇统一六国过程中的具体案例，如战役、政策制定等，以及相关历史文献，供学生在课堂上讨论分析。

3.视频资源：整理历史纪录片、教学视频片段，特别是关于秦始皇统一六国和中央集权制度的视频资料，增强学生的直观感受和历史理解。

4.文章资源：选取历史学家的研究文章、相关学术论文，以及适合学生阅读的历史故事，提供给学生进行深度阅读和拓展学习。

在线学习平台：

1.互动论坛：建立在线论坛，鼓励学生在平台上就课程内容进行讨论，提出疑问，分享学习心得，教师可以及时解答学生的疑问。

2.在线测试：利用在线平台发布逻辑推理练习题和历史知识测试，学生可以随时进行自我检测，教师可以根据测试结果调整教学策略。

3.资源共享：平台提供教学资源下载区，学生可以自由下载课件、视频等资源，方便学生复习和预习。

4.直播课堂：定期开展线上直播课程，特别是对于课程中的难点和重点，教师可以在线为学生进行详细讲解。

技术支持：

1.教学设备维护：确保教室内的多媒体设备如投影仪、电脑等处于良好的工作状态，定期进行检查和更新。

2.网络环境优化：提供稳定的网络连接，确保在线学习平台和资源库的访问流畅，减少技术故障对教学的影响。

3.技术培训：为教师提供定期的技术培训，包括教学软件的使用、在线平台的管理等，以提高教师的信息技术应用能力。

4.技术支持团队：建立专门的技术支持团队，负责解决教师在教学过程中遇到的技术问题，保障教学活动的顺利进行。八、教学评估与改进

在完成《秦始皇开创大一统基业》这一节课的教学后，我对学生的学习效果进行了全面评估。我发现学生们对于秦始皇统一六国的历史背景和中央集权制度有了基本的理解，但在逻辑推理的应用和历史深度的理解上还有提升的空间。

-评估方式：我主要通过以下几个方面来评估学生的学习效果。首先，我会观察学生在课堂上的表现，比如他们是否积极参与讨论，能否提出有深度的见解。其次，我会检查他们的作业完成情况，看他们是否能够准确理解和应用所学知识。最后，我还会关注学生在实践活动中的参与度，比如在辩论活动中，他们是否能够运用逻辑推理来支持自己的观点。

在具体操作上，我会利用课堂提问来检测学生的即时理解，通过课后作业来评估他们的长期记忆和应用能力。此外，我还会鼓励学生进行自我评估，让他们反思自己在学习过程中的收获和不足。

-改进策略：根据评估结果，我计划采取以下策略来改进教学。首先，我会调整教学策略，更多地引入互动式和探究式的教学方法，比如组织更多的课堂讨论和小组活动，让学生在实践中学习和应用逻辑推理。其次，我会根据学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。对于那些理解较慢的学生，我会提供额外的辅导材料和学习资源，帮助他们更好地掌握课程内容。

同时，我还会加