八年级语文下册 第八单元 明清小说选读 49《范进中举》教学实录1 沪教版

八年级语文下册第八单元明清小说选读49《范进中举》教学实录1沪教版一、课程基本信息

1.课程名称：八年级语文下册《范进中举》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2023年4月15日

4.教学时数：1课时

本节课选自八年级语文下册第八单元“明清小说选读”，主要内容包括《范进中举》一文。文章通过讲述范进中举后的种种变化，揭示了封建科举制度对士人的腐蚀和影响，以及当时社会风气的丑陋。本节课旨在让学生了解明清小说的特点，提高阅读理解能力，培养文学素养。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《范进中举》中的语言特色，培养学生准确、生动、形象地表达的能力。

2.思维发展与提升：引导学生理解小说的讽刺手法，培养批判性思维和逻辑分析能力。

3.文化传承与理解：使学生了解明清时期的社会背景和科举制度，感受传统文化对个人命运的影响。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对经典文学作品的审美鉴赏能力，激发创作灵感。三、教学策略与方法

1.情境教学

-情境导入：利用《范进中举》中的经典桥段，如范进中举后的疯狂场景，创设情境，让学生感受小说中的讽刺意味，激发学生的学习兴趣。

-情境模拟：让学生模拟小说中的角色，如范进、胡屠户等，通过角色扮演体验人物心理，理解人物性格。

2.互动学习

-小组讨论：将学生分成小组，讨论《范进中举》中的人物形象、故事情节以及作者的写作手法，鼓励学生从不同角度进行思考。

-角色扮演：让学生扮演小说中的不同角色，通过角色扮演来深入理解人物性格和故事背景。

3.反思与评价

-自我反思：课后要求学生反思本节课的学习收获，以及自己在理解小说内容、分析人物性格方面的不足。

-同伴评价：在小组讨论后，让学生相互评价同伴的表现，包括对小说内容的理解深度、角色扮演的准确性等。四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-课程平台：学校内网教学资源库

-信息化资源：《范进中举》文本电子版、相关背景资料、小说鉴赏视频

-教学手段：板书、PPT演示、小组讨论材料五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：通过讲述“范进中举”故事中的范进由贫穷到暴富后，周围人对他的态度变化，引发学生对社会现象的思考。

-目的：激发学生对小说反映的社会问题的兴趣，为学习《范进中举》打下情感基础。

2.讲授新知

-概念讲解：介绍《范进中举》的文学背景，解析小说中的讽刺手法和人物性格描写。

-演绎推理：分析小说中范进的命运如何由科举制度决定，引导学生理解小说的深层含义。

-归纳推理：从小说中的具体描写归纳出当时社会的世态炎凉，让学生学会从细节中提炼主题。

-逻辑谬误：讨论小说中人物行为的逻辑谬误，如范进中举后的过度反应，让学生识别现实中的逻辑错误。

3.巩固练习

-课堂练习：让学生分析《范进中举》中某一人物的言行，判断其逻辑合理性。

-小组讨论：分组讨论小说中的某一情节，如何体现作者的讽刺意图。

4.深化理解

-案例分析：通过分析《范进中举》中的具体案例，让学生理解科举制度对个人和社会的影响。

-辩论活动：组织学生就“科举制度对社会的利弊”展开辩论，锻炼逻辑思维和论证能力。

5.课堂总结

-知识梳理：总结《范进中举》的主题思想和社会意义，强调小说的文学价值。

-学生反馈：鼓励学生分享对小说的理解和感受，反思自己在分析小说过程中的收获与不足。六、教学反思与改进

这节课通过《范进中举》的学习，同学们对明清时期的科举制度有了更深刻的理解，也体会到了小说的讽刺艺术。不过，我也发现了一些可以改进的地方。在角色扮演环节，学生的参与度很高，但有些同学对角色的理解还不够深入，下次我会提前准备更多的背景资料，帮助他们更好地进入角色。另外，小组讨论时，有些小组的讨论深度不够，我会在下次教学中更加明确讨论的方向和目标，引导学生深入思考。还有，课堂总结时，学生的反馈较为简单，我计划在下一节课开始前，留出时间让学生回顾上节课的内容，加深印象。通过这些调整，希望同学们能够更好地吸收课程内容，提升文学素养。七、评价与反馈

课堂表现评价方面，学生们在《范进中举》的学习中表现出较高的参与度，尤其是在角色扮演和小组讨论环节，大家能够积极发言，表现出良好的合作能力。准确性方面，学生们对小说内容的理解普遍到位，但在逻辑推理的精准性上还有提升空间。

作业与测试评价方面，作业质量整体较好，学生们能够结合小说内容进行深入的案例分析，表达自己的观点。测试成绩反映出大部分学生对课程内容的掌握情况良好，但也有部分同学在归纳推理和逻辑谬误识别上存在困难。

反馈与改进方面，学生反馈表明他们对于更深入探讨小说背后的社会问题有浓厚兴趣，希望增加相关内容的讨论。我将在未来的教学中增加这部分内容。同时，我也意识到需要加强对逻辑推理方法的指导，特别是归纳推理和逻辑谬误的识别，以便提高学生们的逻辑思维能力。八、教学资源拓展

1.拓展资源

-明清小说精选：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等其他明清时期经典小说，以及相关的研究评论和学术文章。

-科举制度资料：关于科举制度的起源、发展、影响等历史资料，包括科举制度对士人生活和社会风气的影响。

-古代文化常识：包括古代官职、礼仪、服饰、建筑等方面的资料，帮助学生更好地理解小说中的文化背景。

-逻辑学相关书籍：如《逻辑学导论》、《论证与反驳》等，帮助学生系统学习逻辑推理知识。

2.拓展建议

-阅读明清小说：鼓励学生课后阅读《红楼梦》、《水浒传》等明清小说，以增强对古代小说的整体认识，理解不同小说的艺术特色和主题思想。

-深入研究科举制度：通过查阅资料，了解科举制度的历史背景和运作机制，探讨其对个人命运和社会发展的影响。

-分析小说中的逻辑谬误：在阅读明清小说时，注意分析小说中人物行为的逻辑性，识别并讨论可能存在的逻辑谬误。

-参与逻辑训练：通过完成逻辑练习题，如判断题、选择题、问答题等，提高逻辑推理能力。

-写作训练：鼓励学生尝试撰写小论文，如对《范进中举》中某一人物或事件的分析，锻炼自己的逻辑思维和表达能力。

-参加辩论活动：参与学校或社区的辩论活动，提高自己的逻辑思维和论证能力。

-文化体验活动：参加关于古代文化体验的活动，如服饰体验、古代礼仪学习等，增强对古代社会生活的感性认识。

-明清小说精选：《红楼梦》作为明清小说的代表作之一，通过宝黛之恋展现了封建社会的腐朽和人性的悲剧。《水浒传》则以宋江等一百零八位好汉的故事，反映了底层人民的矛盾和冲突。《三国演义》通过三国时期的英雄人物，探讨了忠诚与背叛、智慧与勇武等主题。

-科举制度资料：科举制度是中国古代选拔官员的一种制度，从隋唐时期开始，直到清朝末年结束。它对士人的生活产生了深远的影响，也塑造了特定的社会风气。通过了解科举制度，学生可以更好地理解小说中人物的命运和选择。

-古代文化常识：包括古代官职的等级和职