2024届高考语文考前原创仿真押题卷01（适用于新高考全国Ⅰ卷地区）(含答案)

2024届高考考前原创仿真押题卷01（适用于新高考全国I卷地区）

一、现代文阅读（本大题共9小题，共60分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

我国传统的媒体媒介方式大多为报纸、电视、书刊等等，随着经济能力的提升，人们的日常生活发生了翻

天覆地的变化。人们逐渐受到包子科技的影响，开始使用互联网、计算机、手机等进行信息的融合。传统媒体

与新媒体在当代社会发展过程中，应该协力合作，通过双方的优势互补，来提升整体的适用能力。当前，我国

存在的各类媒介自身的发展边缘已经相继模糊，这也足以证明当前媒介的融合发展巧妙地提升了整体运营合作

的水平，其“整体划一”的合作理念能够更加有效地推动信息的传播工作。各类新型技术要学习传统媒体的语

言魅力和发展优势，传统媒体也应该打开思路完成自身发展的相应改革，只有两者协调合作才是当前社会应用

的新型目标，才能从根本上推动我国媒体综合运营的发展。

（摘编自郭磊《浅析新媒体语境下的媒介融合》）

材料二：

人类文化和媒介素养发展过程

历史阶段传播环境新技能社会文化结果

口头传播、肢体语言传播、手口头表达技能、肢体语言的知识系统的建立和保护、哲

古代

与文字传播掌握、识文断字学和科学的起源

第一次工业革命印刷技术发明、报业出现文字素养、报刊素养语言学的起源与发展

媒介社会的形成、消费文化

第二次工业革命电子媒介出现影视素养、广播素养

的流行

数字素养、新媒体环境下的全球信息化、知识爆炸、知

信息社会数字媒介、互联网

媒介素养识社会

（摘编自张开《媒介素养理论框架下的受众研究新论》）

材料三：

在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的

生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势

不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇

与挑战，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为

1

语文教学的核心内容。

“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括

动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文

字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。

与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生

活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注

重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习

内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。

“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运

用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非

目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，徽炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场

的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备

信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素

养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价

的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下

的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰

问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、

图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的

丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然

还面临很多挑战，但只要广大师生能积极而对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，努力拓宽

跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。

（摘编自任明满、郑国名、王彤彦《“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战》）

材料四：

跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。

跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化

的。在跨媒介阅读中，比较容易形戌的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改

编而成的，这种天然的“血缘”关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅

读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一士匕地区开展的影视教育活动是截然不同的C

2

思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有

很多元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻

注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，

形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想，形成

新的跨媒介阅读知识图语。

(摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》)

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是()

A.传统媒体媒介主要是报纸、电视、书刊等，而新媒体媒介则包括互联网、计算机、手机等，新媒介方式的

产生与时代发展息息相关。

B.在媒介融合时代，各类媒介自身发展边缘的模糊证明r整体运营合作水平的提升，还从根本上推动我国媒

体综合运营的发展。

C.传统媒体和新媒体各有优势，在当代社会发展过程中，只有双方优势互补，协力合作，才能从根本上提升

我国媒体整体运营能力。

D.媒介素养是人类传播发展进程中不可忽视的事:要组成部分，它因文字的发明传播而起，乂因电子媒介和数

字媒介的出现而得到延伸和拓展。

2.根据材料内容，下列说法正确的一项是()

A.数字媒介、互联网构成了信息社会的传播环境，促进了媒介社会的形成，同时对应具备的与之相匹配的媒

介素养也提出了新要求。

B.新媒介的引入对•教学造成了许多干扰，容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外，忽略了阅读的主体

内容，得不偿失。

C.”跨媒介阅读与交流”能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网+”的时代背景下实现的。

D.跨媒介阅读背后实质是思维的表达，因此在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思

维之美。

3.下列做法中，不属于“跨媒介学习”的一项是()

A.图书馆引进“VR诵经典”软件，读者戴上VR眼镜在虚拟场景中进行占诗词的数字阅读互动。

B.教师让学生看电视剧《红楼梦》中《宝玉挨打》片段，再按事件发展顺序写剧本大纲。

C.在教授《祝福》时，教师用多媒体展示木刻画作《祥林嫂》，让学生用语言描写祥林嫂。

D.在学习《青蒿素：人类征服疾病的一小步》后，学生分组讨论后给屠呦呦写一段颁奖辞。

4.材料三从哪几方面展开论述？论述顺序可否调换？请结合材料谈谈你的看法。

5.在“互联网+”的时代背景下,进行“跨媒介阅读与交流”学习,应该注意哪些问题？请结合材料提出你的

3

建议。

阅读下面的文字，完成下面小题。

没有被斗败的人（节选）

海明威

公牛追着帆布，刚冲了一半，就停了下来。它又采取守势。曼纽尔拿着剑和红巾，朝它走去。曼纽尔在它

面前挥动红巾。公牛就是不冲。

曼纽尔侧身朝着公牛，顺着下垂的剑锋瞄准地方。公牛一动工动。仿佛站在那儿死掉了，再也不能向前冲

似的。

曼纽尔踮起脚尖，顺着钢剑瞄准，猛扎下去。

又是一下冲撞，他只觉得自己给猛的一下顶了回来，重重地摔倒在沙地上。牛在他上面。曼纽尔躺在那儿，

像死了似的，头伏在胳臂上，牛在抵他。抵他的背，抵他那埋在沙士里的脸。牛角抵穿他的一个袖子，牛把袖

子扯了下来。曼纽尔把袖子给挑了起来甩掉了，牛便去追披风。

曼纽尔爬起身，找到剑和红巾，用拇指试了试剑头，跑到围栏那儿去换一把剑。

牛站在那儿，在一场搏斗以后，又变得迟钝和发呆了。

曼纽尔拿着红巾朝它走去，挥动红巾。牛没有反应。他在牛嘴跟前把红巾从右到左，从左到右地摆动。牛

用眼睛盯着红巾，身子跟着红巾转动，可是它不冲。

曼纽尔着急了。除了走过去，没别的办法。又快又准。他侧着身子挨近公牛，把红巾横在身前猛地一扑。

他把剑扎下去的时候，身子往左一闪避开牛角。公牛打他身边冲过去，剑飞到了空中，在弧光灯下闪闪发光,

带着红把儿掉在了沙地上。

曼纽尔跑过去，捡起剑。剑折弯了，他把它放在膝头上扳扳直。

他朝牛奔过去。他从手里拿着披风站在那儿的埃尔南德斯面前经过。

“它全身都是骨头。”那小伙子说。

曼纽尔点点头，一边擦擦脸。他把血污的手帕放进口袋。

公牛就在那儿。它现在离围栏很近。该死的牛。也许它真的全身都是骨头。也许没什么地方可以让剑扎进

去。没地方？他偏要扎进去让他们瞧瞧。

他挥动着红巾试了试，公牛不动。曼纽尔像剁肉似的把红巾在公牛面前一前一后地挣到者。还是一动不动。

他收起红巾，拔出剑，侧身往牛身上扎下去。他感到他把剑插进去的时候，剑弯了，他用全身力量压在上

面，剑飞到了空中，翻了个身掉进观众当中。剑弹出去的时候，曼纽尔多子：凡磐学了牛角。

黑地里扔来的第一批坐垫没打中他。接着，有一个打中他的脸，他那血污的脸朝观众看看。坐垫纷纷扔下

来，散落在沙地上c有人从附近扔来一个营的香槟酒瓶c它打在曼纽尔的脚上c他站在那儿望着扔东西来的暗

4

处。接着从空中呼的一声飞来一样东西，擦过他身边，曼纽尔俯身把它捡起来。那是他的剑。他把剑放在膝头

上扳扳直，然后拿着它向观众挥了挥。

“谢谢你们，”他说，“谢谢你们。”

呸，这些讨厌的杂种！讨厌的杂种！他跑的时候，脚底下给一个坐垫绊了一下。

公牛就在那儿。跟以前一样。好吧，你这讨厌的、可恶的杂种！

曼纽尔把红巾在公牛的黑嘴跟前挥动着。

牛一动不动。

你不动！好！他跨前一步把杆子的尖头塞进公牛的潮湿的嘴。

他往回跳的时候，公牛扑到他身上，他在一个坐垫上绊了一下，就在这时候，他感到牛角抵进了他的身子，

抵进了他的腰部。他双手抓住牛角，像躺马似的往后退，紧紧抓住那个地方。牛把他甩开，他脱身了。他就一

动不动地躺着。这没关系。牛走开了。

他站起身来，咳嗽着，感到好像粉身碎骨，死掉了似的。这些讨厌的杂种！

“把剑给我，“他大声叫道，“把那东西给我。”

埃尔南德斯拿着红巾和剑过来。

他用胳臂搂着他。

“上医务所去吧，老兄，”他说，“别做傻瓜了。”

“走开，”曼纽尔说，“该死的，给我走开。”

他挣脱了身子。埃尔南德斯耸耸肩膀。曼纽尔朝公牛奔去。

公牛站在那儿，庞大而且站得很稳。

好吧，多举争瞥！曼纽尔把剑从红巾中抽出来，用同样的动作瞄准，扑到牛身上去。他觉得剑一路扎下去。

一直扎到其护图。四个手指和他的拇指都伸进了牛的身子，鲜血热乎乎地涌到他的指关节上。

牛踉踉跄跄似乎要倒下，接着他站到了地上。他望着，公牛先是慢慢地向一边倒翻在地；接着突然就四脚

朝天了。

然后他向观众挥手，他的手刚给牛血暖得热乎乎的。

好吧，你们这些杂种！他要说些什么，可是他咳嗽起来。又热又闷。他低头望望红巾。他得过去向主席行

礼。该死的主席！他坐了下来，望着什么。那是公牛。它四脚朝天，粗大的舌头伸了出来。他狰扎着站起来，

又开始咳嗽了。有人过来，扶他站直。

他们抬着他，穿过场子到医务所去。医生和两个穿白衣服的人正等着他。他们把他放在手术台上，给他剪

开衬衣。曼纽尔觉得很疲乏。他整个胸腔感到发烧。他咳嗽起来，他们把一样东西放在他嘴跟前。人人都十分

忙碌C

5

一道也灯光照着他的眼睛。他把眼睛闭上了。(有删改)

6.下列对小说加点部分的理解，不正确的一项是()

A.“它又采取守势”“又是一下冲撞”“又变得迟钝和发呆了”，暗示选文之前曼纽尔和公牛之间就有过多

次决斗，公牛以守为主，曼纽尔以攻为主。

B.“它全身都是骨头”，通过对旁观者埃斯南德斯的语言描写突出了与曼纽尔决斗的公牛瘦骨嶙峋的特点，

在提示曼纽尔的同时也暗含了对他的担忧。

C.“挥动着”“收起红巾”“拔出剑”“扎下去”“身子一闪”“躲开”等动作一气呵成，体现出了曼纽尔

斗牛技术的高超以及骨子里的坚强与勇敢。

D.“你这讨厌的、可恶的杂种”“你这杂种"'‘你们这些杂种”，前两者是对狡黠而顽强的公牛的愤怒和蔑

视，后者则是对观众的愤怒的反击与蔑视。

7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是()

A.小说线索清晰、情节集中，以曼纽尔多次对牛的进攻为线索，集中选取典型的决斗情节，在多次失败与最

后成功的情节中凸显出了曼纽尔对斗牛活动的热爱。

B.小说在塑造人物形象时运用正面描写和侧面描写相结合的手法，通过语言、动作、心理描写等手法侧面烘

托，通过埃尔南德斯的言行正面塑造曼纽尔的形象。

C.小说善于制造反差，从曼纽尔一次次的失败到最后的成功，从观众起初的怒不可遇到最后的鼓励欢呼，小

说在巨大的落差中突显了勇者的力量和人性的张力。

D.小说使用多种叙述人称，第三人称与第二人称交替，将写作者的客观叙述与主人公的主观情感相融合，既

客观冷静地再现了故事，又拉近读者与文本的距离。

8.“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”，这就是著名的“冰山理论”。请据

此简要说明本小说的情节安排及其效果。

9.本文和《老人与海》均塑造了硬汉形象，请结合文本分析这两个硬汉形象的异同点。

二、文言文阅读(本大题共5小题，共20分)

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

秦攻宜阳，周君谓赵累日：“予以为何如？"对曰：“宜阳必拔也。”君曰：“宜阳城方八里，材士十万，

粟支教年，公仲①之军二十万，景罩以楚之众，临山而救之，秦必无功。”对曰：“甘茂，羁旅也，攻宜阳而

有功，则月公早也;无功，则削迹于秦。秦王不听群臣父兄之义而攻宜阳。宜阳不拔，秦王耻之。臣故曰拔。”

君曰：“子为寡人谋，且奈何？”对曰：“君谓景翠曰：'公爵为执圭，官为柱国，战而胜，则无加焉矣；不

6

胜，则死，不如背秦援宜阳。公进兵，秦恐公之乘其弊也，必以宝事公；公仲慕公之为己乘秦也，亦必尽其宝。'”

秦拔宜阳，景翠果进兵。秦惧，遽效煮枣，韩氏果亦效重宝。景军得城于秦，受宝于韩，而德东周。

（节选自《战国策东周策一》）

材料二：

秦伐.宜阳。楚王谓陈轸日：“寡人闻韩侈巧士也，习诸侯事，殆能自免也。为其必免，吾欲先据之以加德

焉。”陈轸对曰：“舍之，王勿据也。以韩侈之知，于此困矣。今山泽之兽无然于糜令知猎者张罔前而驱己

也国迳走®冒人至教道者知其在伪举周西进之蜃国皆矣今诸侯明知此多诈，伪举罔而进者必众矣。舍之，王

勿据也。韩侈之知，于此困矣。”楚王听之，宜阳果拔，陈轸先知之也。

（节选自《战国策・楚策三》）

材料三：

甘茂攻宜阳，三苏之而卒不上。秦之右将有尉对日：“公不论兵，必大困。"甘茂曰：“我羁旅而得相秦

者，我以宜阳饵王。今攻宜阳而不拔，公孙衍挫我于内，而公仲以韩穷我于外,是无伐之日已！请明日鼓之，

而不可下，因以宜阳之郢为墓。”于是出私金以益公赏。明日鼓之，宜阳拔。

（节选自《战国策・秦策二》）

【注】①公仲：韩国相国，乂称公仲侈、韩公仲。

10.二列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）

A.今山泽之兽/无黠于麋/麋知猎者张罔前/而驱己也/因还走而冒人/至数/猎者知其诈伪/举罔而进之

/麋因得矣/

B.今山泽之兽/无黠于麋/麋知猎者张罔/前而驱己也/因还走而冒人/至数/猎者知其诈伪/举罔而进之

/鹿因得矣/

C.今山泽之兽/无黠于麋/麋知猎者张罔/前而驱己也/因还走而冒人/至数/猎者知其诈/伪举罔而进之

/麋因得矣/

D.今山泽之兽/无黠于麋/麋知猎者张罔前/而驱己也/因还走而冒人/至数猎者知其诈伪/举罔而进之/

麋因得矣/

11.K列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.周公旦，即姬旦，周文王之子，留下“周公吐哺”的佳话。

B.圭，古代贵族在举行朝聘、祭祀等典礼时拿的玉器，依其大小，以别尊卑。

C.三鼓，文中“三鼓之”与《曹刿论战》中“齐人三鼓”都是“击三次鼓”之意。

D.郭，古代在城的外围加筑的一道城墙，即内城。后来城郭多指城邑和城市。

12.入列对原文有关内容的概述.不正确的一项是（）

7

A.秦国攻打韩国的宜阳，东周国君认为宜阳内有英勇的士兵、充足的粮草，外有依山扎寨相机援救的楚军，

秦国一定会无功而返。

B.秦韩宜阳之战，楚壬意欲先为韩据守宜阳以施恩于韩，陈轸却劝说楚王放弃这一打算，事实证明了陈轸的

先知。

C赵累劝说楚国大将景翠从自身利益出发，选择恰当时机出兵宜阳，既令秦国害怕，又得韩国感激，最终从

两国获利。

D.甘茂作为宜阳之役的秦军主帅，面对困境，相信重赏之下必有勇夫，拿出自己的钱财加在公家的赏金里。

13.加文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）甘茂，羁旅也，攻宜阳而有功，则周公旦也。

（2）今攻宜阳而不拔，公孙衍挫我于内，而公仲以韩穷我于外c

14.如果事件还没有发展到“明日鼓之，宜阳拔”的时候，韩国有没有取胜的可能？请阐明理由或给出合理化

建议。

三、诗歌鉴赏（本大题共2小题，共10分）

阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

江头五咏・丁香

杜甫

丁杳体柔弱，乱结枝犹垫。

细叶带浮毛，疏花披素艳。

深栽小斋后，庶近幽人占。

晚堕兰麝㈤中，休怀粉身念。

【注】兰麝：she,指兰与廨香，是名贵的香料。

15.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）

A.首联描写丁香外形，体形纤小柔弱，参差错落，倚靠枝头，惹人喜爱。

B.颔联细笔描绘丁香花叶，叶带浮毛，花朵扶疏，色泽淡雅，圣洁美丽。

C.颈联写丁香处境，深栽在书房背后，靠近幽居之士，显得寂寞而凄清。

D.本诗描写细腻，让人对《雨巷》中提到的丁香之美有了直观形象的感受。

16.“晚堕兰麝中，休，怀粉身念”与“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”同样写丁香，但抒发的情感不同，

请简要分析。

四、默写（本大题共I小题，共8分）

8

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）古代诗文中，多有用“风网”这一意象来抒发情感的名句。而《劝学》中则用“，

”来形象地论述积累的重要性。

（2）类比联想是联想的一种。白居易《琵琶行》一诗中的“,"，由琵琶声联想

到珠玉之声，就是声音的类比联想。

（3）在客居他乡的游子心中，能够与家人书信交流是一件幸福的事。“家书”“乡书”作为思乡之情的象征,

也频繁出现在古人的诗词中，如“,”。

五、语言表达（本大题共5小题，共30分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

还在学谷爱凌每天睡眠10小时吗？新研究表明：不必强求，你的基因①°有的人每天睡8小时还远远

不够，可有的人睡5个小时却绰绰有余。一些人天生就将睡眠集中在一个有效的时间窗口中,每晚只睡4〜

6小时就能保持精力充沛。

研究人员一直在研究家族性自然短睡眠者，这类人群拥有令人“羡慕嫉妒恨”的高效睡眠能力，每晚睡觉

时间多在4〜6小时。到目前为止，研究人员已经确定了这类人群基因组中的5个基因，这些基因在实现这种

高效睡眠方面发挥了作用。对一般人来说，②，因为睡眠不足会加速神经退化。但对家族性自然短睡眠者

来说，大脑在更短的时间内就能完成睡眠任务。换句话说，睡眠时间较少，③。

研究表明，优质睡眠可以成为抵御神经退行性疾病的盾牌。了解睡眠调节的生物学基础有助于研发解决睡眠障

碍问题的药物。此外，改善人的睡眠三熊会维护幸福感，提南掾个人的时间质量。俱追寻技及其生的念务基因

则道阻且长，研究人员视其比作“拼凑出一千块援图二的漫长游戏。

18.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。

19.文中画横线处称“时间”为“窗口”很恰当，请结合文本简要说说你的理解。

20.文中画波浪线句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。

阅读下面的文字，完成下面小题。

棉花按纤维的长短，①。我国除了新疆之外，其它地区产的棉花均为细绒棉。经相关检测，新疆长绒

棉因纤维较长而得名，其各项质量指标都超过国家标准。尤其是吐鲁番所产的棉花，②，较一般的细绒棉

多1000余米/克，而且洁白、光亮、有弹性。

新疆长绒棉品质优良，其纤维柔长，吸湿性能好，干爽透气，且不易起球、变形，采用新疆长绒棉生产出

的纯棉制品，质地柔软，色彩鲜艳，吸水性好，其品质远优于其池普通细绒棉制品。

据统计，2020年新农棉花产量达516.1万吨，占全国棉花总产量87.3%,目前新躇农民纯收入的30%来自棉花

9

产业。欧美中一些别有用心之人对新疆棉花抹黑，实则一场针对新疆的“非传统战争”，是要让新疆失去经济

造血能力，威胁新疆乃至中国的棉花产业。美国一些企业“抵制新疆棉花”，对中国进行造谣污蔑和诋毁，只

是美国对中国贸易战中的新手段，人权只是借口，③°

21.在上文横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每句不超过10个字。

22.请分别用一个疑问句引出上文各段文字的主要内容。每句不超过15个字。

六、作文（本大题共1小题，共60分）

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

某大学推出了“自选室友”模式，新生可以通过APP线上自选室友。新生将自己的生活习惯和兴趣做成室

友标签上传以供和他人匹配，如干净整洁、脾气温和、早睡早起、爱好游戏、喜欢熬夜、喜欢阅读……大家可

以根据这些标签选择室友。

有人赞同“自选室友”，室友生活习惯一致会免去很多麻烦，还可以根据兴趣爱好找到志同道合的朋友：

有人发现了“自选室友”的弊端，学生如果龟缩在舒适圈，不利于交往能力的发展；有人认为还是“开盲盒”

分宿舍好……

你对“自选室友”模式有怎样的看法和建议？请写一篇文章来表达你的思考和感悟。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800

字。

参考答案

1〜5.【答案】B、C、D、【参考答案】①第一段提出中心论点一一跨媒介阅读的趋势不可阻挡，“跨媒介阅读

与交流”己经成为语文教学的核心内容之一；第二、三、四段分别阐释论述“跨媒介阅读与交流”的内涵、实

施策略和面临挑战，第五段展望“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。②论述顺序不可调换。各

段落按照总分、事埋逻辑顺序展开论述。、【参考答案】①“跨媒介阅读与交流”既强调“跨越”，变注重“整

合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应月到阅读中。（材料三）②“跨媒介阅读与交

流”应围绕言语活动开展，阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种

媒介运用对语言的影响。（材料三）③要培养学生在多样信息中去伪存真的能力，形成价值判断和文化心理,

在接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。（材料三）④注意规避音频、图片、

动画、视频等媒介对学生的干扰，避免学生注意力分散，游离于阅读内容之外。（材料三）⑤跨媒介阅读的实

质是思维的表达，是一种思维模式的构建，不能只注重表面形态改变。（材料四）⑥跨媒介阅读要注事对阅读

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元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。（材料四）

【解析】1•【命题立意】本题主要考台的核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”，考查内容为“能

敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度”“能准确、清楚地分

析和阐明观点与材料之间的关系”

【试题分析】B选项，“还从根本上推动我国媒体综合运营的发展”错误。材料•说“各类新型技术要学习传

统媒体的语言魅力和发展优势，传统媒体也应该打开思路完成自身发展的相应改革，只有两者协调合作才是当

前社会应用的新型目标，才能从根本上推动我国媒体综合运营的发展”，选项条件不完整，混淆了或然与必然。

2.【命题立意】本题主要考查的核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”，考查内容为“能敏锐地

感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度”“能比较、概括多个文本的

信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同”“能用文本提供的事实、观点、程序、策略

和方法解决学习和实际生活中遇到的具体问题”。

【试题分析】A选项，“数字媒介、互联网构成了信息社会的传播环境，促进了媒介社会的形成”错误。见材

料二图表，“媒介社会的形成”是“第二次工业革命”“电子媒介出现”的社会文化结果，而由“数字媒介、

互联网”构成的“信息社会”，其社会文化结果是“全球信息化、知识爆炸、知识社会”。

B选项，”新媒介的引入对教学造成了许多干扰……忽略了阅读的主体内容，得不偿失”错误。材料三，多元

媒介对教学确实会造成许多干扰，但“新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读

与交流空间”的意义也不可忽略，只有“一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响”，才会造成“忽略了

阅读的主体内容，则得不偿失”的后果。

D选项，“读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美”说法绝对，材料四原文“要想读懂思维之美,

首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的"，“读懂不同媒介语言之间是如何转化的”只是条件之一。

3.【命题立意】本题主要考查的核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”，考查内容为“能敏锐地

感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度”“能用文本提供的事实、观

点、程序、策略和方法解决学习和实际生活中遇到的具体问题”。

【试题分析】D选项，知识性读物《青蒿素：人类征服疾病的一小步》与“颁奖辞”同属于文字媒介，不属F

跨媒介学习。

4.【命题立意】本题主要考查的核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”，考查内容为“能敏锐地

感受文本或交际对象的语言特点和情感特征.迅速判断其表达的F误与恰当程度”“能准确、清楚地分析和阐

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明观点与材料之间的关系”。

【试题分析】材料三论述结构思路：

第一段“从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡”“将'跨媒介阅

读与交流'加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容”提出中心论点一一跨媒介阅读的趋势不可阻

挡，“跨媒介阅读与交流”已经成为语文教学的核心内容之一。

第二段“'媒介'一般指……”“'阅读'的内涵……”阐释论述“跨媒介阅读与交流”的内涵；第三段

“'跨媒介阅读与交流'应围绕言语活动开展”“首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用

对语言的影响”阐释论述“跨媒介阅读与交流”的实施策略;第四段“在当下的教育情境中'跨媒介阅读与交

流’活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题”阐释论述“跨媒介阅读与

交流”面临的挑战。

第五段“只要广大师生能积极面对时代发展给语文的‘教‘与‘学’带来的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视

野，创造性地开展‘教‘与‘学’的实践，就有利于提高学生的语文素养”展望“跨媒介阅读与交流”对培养

学生语文素养的意义。

各段落之间按照总分、事理逻辑顺序展开论述，所以论述顺序不可调换。

5.【命题立意】本题主要考查的核心素养是“思维发展与提升”“文化传承与理解”，考查内容为“能用文本

提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和实际生活中遇到的具体问题”“能在阅读和表达交流中探析

有关文化现象：能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和观念”。

【试题分析】结合材料三“'跨媒介阅读与交流‘的‘跨'既强调‘跨越'，更注重'整合'，不同的媒介形

式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、

与生活的联系”可知，“跨媒介阅读与交流”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异,

求同存异，将之有机整合并应用到阅读中。

结合材料三“'跨媒介阅读与交流’应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的

建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响”可知，“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展,

阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响。

结合材料三“‘跨媒介阅读与交流’活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒

体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理”“其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术

对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合”可知，要

培养学生在多样信息中去伪存真的能力，形成价值判断和文化心理，在接触、分析、判断、评价的过程中实现

媒介素养与语文核心素养的融合。

结合材料二“集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本,也容易使学生注意力分散,游离干阅读内

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容之外”可知，要注意规避音频、图片、动画、视频等媒介对学生的干扰，避免学生注意力分散，游离于阅读

内容之外。

结合材料四”跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式

的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变”可知，跨媒介阅读的实质是思维的表达，是一种思维

模式的构建，不能只注重表面形态改变。

结合材料四“思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系”可

知，跨媒介阅读要注重对阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。

6〜9.【答案】B、D、【参考答案】①小说的情节是曼纽尔与公牛的几次决斗，通过这几次决斗烘托了人物倔强

执着、自信不服输的形象特征，这只是小说露出水面的八分之一。②通过这些情节可以推测出其背后隐藏着更

为丰富的内容，尤其是曼纽尔对观众、公牛的蔑视体现了曼纽尔的反抗意识。③这种情节安排使小说大量留白，

引人遐思。、【参考答案】同：两者都倔强执着、自信不服输，面对•时的失败毫不在意，突显出内心的硬气

和坚韧（勇敢、倔强、不屈不挠的精神特质）。

异：①桑提亚哥始终是孤零零地漂泊在浩瀚无际的大海上，他的抗争具有某种象征意义：他与鱼的较量成了一

曲人与自然、人与命运抗争的颂歌，老人的失败转化为寓言意义上的胜利，从而突显出桑提亚哥豪迈的人格。

②桑提亚哥的内心活动以摇摆的方式推进，他是一个有血有肉、能感受到疲倦与伤痛的真实的人，而不是一个

概念化、抽象化的硬汉符号。③曼纽尔在真实的场景中具体的时空里与牛搏斗，有更多的人观看与见证他的硬

汉形象，所以他的形象更具有真实感，其人格也更显得有普适性.④曼纽尔身上还体现出了一定的反抗意识,

这是桑提亚哥所没有的，他对侮辱他、嘲笑他的观众的愤怒的反击和蔑视以及他对狡蜡而又顽强的公牛的愤怒

和蔑视都能体现出他身上的反抗意识。

【解析】1•【命题立意】本题主要考查的核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创

造”，考杳内容为“能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度,

察觉其言外之意和隐含的情感倾向”“能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想"''结合作品的具体内容,

阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”。

【试题分析】氏“瘦骨嶙峋的特点”错误，从文中来看，“它全身都是骨头”是为了突出与曼纽尔决斗的公牛

全是骨头很难下剑不好刺的特点，而不是为了突出瘦骨嶙峋的特点。故选B。

2.【命题立・意】本题主要考查的核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”，考

查内容为“能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，察觉其

言外之意和隐含的情感倾向”“能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想”“结合作品的具体内容，阐释作

品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”。

【试题分析】A.“对斗牛活动的热爱”错误,偏离了文章的主旨，本文的目的是为了塑造曼纽尔的硬汉形象八

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B.“通过语言、动作、心理描写等手法侧面烘托，通过埃尔南德斯的言行正面塑造曼纽尔的形象”错误，语言、

动作、心理描写是正面描写，埃尔南德斯的言行是侧面烘托。C.“最后的鼓励欢呼”错误，观众最后并没有鼓

励欢呼，小说塑造的观众群体对曼纽尔是不友好的，他们侮辱、嘲笑、蔑视曼纽尔，并不能说是鼓励欢呼。故

选D。

3.【命题立意】本题主要考杳的核心素养是“语言建构与运用”*思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文

化传承与理解”，考查内容为“能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误

与恰当程度，察觉其言外之意和隐含的情感倾向”“能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想”“结合作品

的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵”“能在阅读和表达交流中探析有关文化现象；能结合

具体作品，分析、论述相关的文化现象和观念，比较、分析古今中外各类作品在文化观念上的异同”。

【试题分析】本题考查学生分析情节构思技巧的能力。

首先理解“冰山理论”这一-概念。所谓“冰山理论”就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把自身的感受和思

想情绪最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦，从而将文学的可感性与

可思性巧妙地结合起来，让读者对鲜明形象的感受去挖掘作品的思想意义。”塑造出的鲜明形象”属于露出冰

山之上的部分，而“含而不露”的情感思想是冰山之下的部分。

然后结合文章分析冰山之上的形象和冰山之下的情感。

文中主要写了曼纽尔和公牛的几次决斗，在这决斗中突出了曼纽尔的表现，如“曼纽尔踮起脚尖，顺着钢剑瞄

准，猛扎下去”“曼纽尔爬起身，找到剑和红巾，用拇指试了试剑头”“曼纽尔拿着红巾朝它走去，挥动红

巾”“曼纽尔着急了。除了走过去，没别的办法。又快又准。他侧着身子挨近公牛，把红巾横在身前猛地一扑。

他把剑扎下去的时候，身子往左一闪避开牛角”“剑折弯了，他把它放在膝头上扳扳直”“没地方？他偏要扎

进去让他们瞧瞧”，这些表现可以看出曼纽尔的倔强执着，这些都是露出水面的八分之一。

在决斗的过程中还能通过曼纽尔的心理活动推测出更为丰富的内容，如“公牛就在那儿。跟以前一样。好吧,

你这讨厌的、可恶的杂种！”“他站起身来，咳嗽着，感到好像粉身碎骨，死掉了似的。这些讨厌的杂种！”“好

吧，你们这些杂种！”间隔反复的“杂种”一词，是对公牛的愤怒，也是对侮辱他、嘲笑他的观众进行愤怒地

反击和无比的蔑视，无论是对不够善意的观众还是公牛的愤怒和蔑视，都体现了曼纽尔的反抗意识，这些就是

冰山之下的八分之七。

这样的安排就让小说出现了大最的留白，就给了读者思考的空间.

4.【命题立意】本题考查的核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传

承与理解”，考查内容为“能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰

当程度，察觉其言外之意和隐含的情感倾向”“能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想”“结合作品的具

体内容.阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵”“能比较两个以I-的文学作品在主题、表现形式、作品风

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格上的异同”“能在阅读和表达交流中探析有关文化现象；能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和观

念，比较、分析古今中外各类作品在文化观念上的异同”。

【试题分析】海明威作品中的硬汉形象多数都充斥着悲剧的色彩，这与海明威一生的经历有着不可分割的联系，

同时也是海明威硬汉形象创作中的一个独特之处，代表了海明威创作的硬汉形象的不可替代性，都凸显了人物

的倔强执着，不服输，对•时的失败亳不在意，都有•种坚韧的精神特质，如老人，面对•波・波鲨鱼的进攻,

即使武器匮乏、体力不支，他依然没有放弃，即使最后只带回大马林鱼的骸骨，他依然亳不在意；如本文的曼

纽尔，在斗牛的过程中有多次失利.但他对一时的失败亳不在意，只是站在那儿望着，并没有沮丧，表现了他

的硬气和坚韧。这些都是二者的相同之处。

但本文塑造的硬汉形象和《老人与海》中的硬汉形象还是有区别的。

先看《老人与海》中的老人，他一个人漂泊在海上，他是在海上与鲨鱼抗争，是人和自然的抗争，是弱和强的

抗争，也是与不幸、厄运、困境的抗争，虽然从实际意义上来说，抗争的结果是失败了，但从精神层面来说,

老人是胜利的，也就是说老人的抗争具有了象征意义；再看老人与鲨鱼抗争中的表现，他有过沮丧，如遭到鲨

鱼袭击后，他“希望这是一场梦，希望根本没有钓上这条鱼，而是独个儿躺在床上铺的旧报纸上”，他也有过

疲倦和伤痛，如“双手疼得不听使唤了"，这些内容真实地展现了人物的形象，再看本文中的曼纽尔。相较于

老人抗争的战场，曼纽尔抗争的战场在斗牛场，周围有众多的观众，这些观众是曼纽尔硬汉形象的见证者；同

时，文章在展现曼纽尔的勇敢倔强不屈不挠的同时，还展现出他对观众的反击和