现代学徒制课题：基于中国特色学徒制的新形态教材建设与应用研究(附：研究思路模板、可修改技术路线图)

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题基于中国特色学徒制的新形态教材建设与应用研究课题设计论证内容提要：1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义2.预期目标3.主要研究内容4.拟突破的重点和难点5.研究方法、技术路线6.实施计划和进度安排7.主要特色和创新点（附研究思路模板、可修改技术路线图三个）1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义1.1国内外学徒制教学研究现状中国特色学徒制作为一种职业教育模式，近年来得到了快速发展。国际上，学徒制在德国、瑞士等国家有着悠久的历史和成熟的体系，其核心在于通过企业实践与学校教育的紧密结合，培养技术技能人才[1]。在中国，自2014年教育部启动现代学徒制试点以来，中国特色学徒制逐步形成，目前已覆盖超过1000个专业点，每年惠及约9万余名学生（学徒）[2]。研究表明，中国特色学徒制在提升学生职业技能、促进就业等方面发挥了积极作用，但仍存在校企合作不紧密、教材更新滞后等问题[3]。1.2教材建设在学徒制教学中的作用教材作为教学内容的载体，对于学徒制教学的质量具有决定性影响。在中国特色学徒制中，教材不仅需要传授理论知识，更要与企业实际需求紧密结合，强调实践技能的培养。目前，国内新形态教材建设正逐步推进，如活页式、工作手册式教材的开发，旨在实现教材内容与职业标准、生产过程的对接[4]。然而，教材建设仍面临诸多挑战，如教材内容更新不及时、数字化资源不足等问题，这些问题限制了学徒制教学效果的发挥[5]。1.3选题对中国特色学徒制发展的重要意义本课题旨在研究基于中国特色学徒制的新形态教材建设与应用，这一研究对于提升职业教育质量、促进产教融合具有重要价值。首先，通过新形态教材的研究与开发，可以更好地满足技术技能人才培养的需求，提高学生的实践能力和就业竞争力[6]。其次，新形态教材的推广应用有助于推动教学方法和手段的创新，实现教学内容与企业实际需求的无缝对接[7]。最后，本课题的研究将为中国特色学徒制的深入发展提供理论支撑和实践指导，对于构建现代职业教育体系、培养高素质技术技能人才具有重要的战略意义[8]。[1]张建平.中国特色现代学徒制试点现状研判及推进路径[J].教育与职业,2022.[2]教育部.教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知[EB/OL].(2019-05-14)[2024-12-23].[3]王英哲.新《职业教育法》背景下职业院校中国特色学徒制的实践研究[J].教育与职业论坛,2024.[4]李梦卿，邢晓.“双高计划”背景下高等职业教育人才培养方案重构研究[J].现代教育管理,2020,(1).[5]孙翠香.现代学徒制政策实施：基于企业试点的分析——以17家现代学徒制企业试点为例[J].中国职业技术教育,2019,(3).[6]刘育锋.中国特色学徒制探索[J].中国职业技术教育，2021,(12).[7]赵文平.中国特色现代学徒制构建：课程的视角[J].职教通讯,2021,(9).[8]佛朝晖.中国特色学徒制：价值、内涵与路径选择[J].职业技术教育,2021,(28).2.预期目标2.1实现新形态教材与教学实践的深度融合本课题预期通过新形态教材的建设与应用，实现教材内容与教学实践的深度融合。具体目标如下：教材内容与企业需求对接：新形态教材将紧密围绕企业实际需求，更新教材内容，确保学生所学与企业所用相匹配。预计通过与企业合作，每年更新教材内容的比例不低于30%，以保持教材的时效性和实用性[9]。实践技能培养：通过案例分析、项目驱动等教学方法，强化学生的实践技能培养。目标是将实践教学环节占比提升至总学时的50%以上，以增强学生的动手能力和问题解决能力[10]。数字化教学资源建设：构建数字化教学资源库，包括虚拟仿真、在线课程等，预计覆盖80%以上的专业课程，以适应不同学习风格的学生需求，并提供个性化学习路径[11]。2.2推动中国特色学徒制教学模式的创新本课题旨在推动中国特色学徒制教学模式的创新，具体目标包括：教学模式创新：探索“工学交替”、“项目导向”等教学模式，预计在50%以上的合作企业中实施新的教学模式，以提高教学的灵活性和适应性[12]。双导师制度推广：推广学校教师与企业师傅共同指导的双导师制度，预计在合作企业中实现双导师覆盖率100%，以提升学生的职业技能和职业素养[13]。教学评价体系改革：建立以学生能力发展为导向的教学评价体系，预计在80%以上的课程中实施形成性评价，以促进学生综合能力的提升[14]。2.3提升学徒制教育质量和效果本课题预期通过新形态教材的建设与应用，提升学徒制教育的质量和效果，具体目标如下：就业率提升：通过新形态教材的应用，预计提升毕业生的就业率至少5个百分点，达到95%以上，以增强学生的市场竞争力[15]。学生满意度提高：通过定期的学生满意度调查，预计提升学生对教学内容和教学方法的满意度至85%以上，以确保教学活动的有效性和学生的高度参与[16]。企业参与度增强：通过与企业的深度合作，预计提升企业参与学徒制教育的比例至70%以上，以确保教学内容与企业需求的高度一致性[17]。[9]周建中.职业教育教材开发与企业需求对接研究[J].教育与职业,2023.[10]陈立群.项目驱动教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育,2022.[11]教育部.教育数字化转型行动计划[EB/OL].(2022-03-01)[2024-12-23].[12]李强.工学交替教学模式的实践与思考[J].教育与职业,2023.[13]张华.双导师制度在现代学徒制中的应用研究[J].中国职业技术教育,2022.[14]王丽.形成性评价在职业教育中的实践[J].教育与职业,2023.[15]国家统计局.中国统计年鉴[EB/OL].(2023)[2024-12-23].[16]教育部.职业教育学生满意度调查报告[EB/OL].(2023-06-01)[2024-12-23].[17]教育部.企业参与职业教育情况调查报告[EB/OL].(2023-09-01)[2024-12-23].3.主要研究内容3.1新形态教材的理论基础与构建框架新形态教材的理论基础根植于中国特色学徒制的教学理念，强调教材内容与企业实际需求的紧密结合，以及教学活动与学生职业技能培养的一致性。本课题旨在构建一个多维度、嵌套式的新形态教材框架，以适应职业教育的发展需求。理论基础：新形态教材的理论基础包括职业教育学、教育技术学和心理学。职业教育学提供了人才培养的基本理论，教育技术学关注教材的数字化转型，心理学则关注学习者的认知发展和情感需求[18]。结合这些理论，新形态教材应注重学生中心、能力本位和实践导向[19]。构建框架：新形态教材的构建框架应包括以下几个关键要素：内容结构：教材内容应与国家职业标准对接，反映行业最新发展，同时融入思政元素，培养学生的职业素养和社会责任感[20]。教学资源：整合数字化资源，如在线课程、虚拟仿真、微课等，以支持线上线下混合式教学[21]。互动性设计：教材应设计有互动性元素，如讨论题、案例分析、自我评估等，以促进学生的主动学习和深度思考[22]。更新机制：建立教材内容的动态更新机制，确保教材内容的时效性和先进性，响应行业变化和技术进步[23]。[18]黄荣怀,王宏宇.基于知识图谱的新型教材建设研究[J].教育研究,2023.[19]教育部.职业教育国家教学标准[S].北京:教育部,2021.[20]李梦卿,邢晓.“双高计划”背景下高等职业教育人才培养方案重构研究[J].现代教育管理,2020,(1).[21]教育部.教育数字化转型行动计划[EB/OL].(2022-03-01)[2024-12-23].[22]孙翠香.现代学徒制政策实施：基于企业试点的分析——以17家现代学徒制企业试点为例[J].中国职业技术教育,2019,(3).[23]周建中.职业教育教材开发与企业需求对接研究[J].教育与职业,2023.3.2新形态教材开发与应用的实践路径新形态教材的开发与应用实践路径应聚焦于产教融合，以实现教材内容与企业实际需求的无缝对接。开发路径：校企合作：与企业合作开发教材，确保教材内容反映企业最新技术、工艺和流程[24]。教师与师傅的双元角色：教师与企业师傅共同参与教材编写，融合理论与实践知识[25]。学生参与：鼓励学生参与教材的实践案例开发，以学生的实际工作经验丰富教材内容[26]。动态更新：建立教材内容的动态更新机制，定期根据行业反馈和技术进步调整教材内容[27]。应用路径：教学实践：将新形态教材应用于教学实践，通过案例教学、项目导向学习等方法，提高教学效果[28]。评价与反馈：建立教材使用的评价与反馈机制，收集师生使用教材的反馈，不断优化教材[29]。培训与推广：对教师进行新形态教材使用的培训，推广教材的有效应用，提升教学质量[30]。[24]王英哲.新《职业教育法》背景下职业院校中国特色学徒制的实践研究[J].教育与职业论坛,2024.[25]刘育锋.中国特色学徒制探索[J].中国职业技术教育，2021,(12).[26]赵文平.中国特色现代学徒制构建：课程的视角[J].职教通讯,2021,(9).[27]佛朝晖.中国特色学徒制：价值、内涵与路径选择[J].职业技术教育,2021,(28).[28]陈立群.项目驱动教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育,2022.[29]王丽.形成性评价在职业教育中的实践[J].教育与职业,2023.[30]教育部.职业教育教师培训指南[S].北京:教育部,2022.4.拟突破的重点和难点4.1突破传统教材设计理念的束缚在新形态教材建设中，突破传统教材设计理念的束缚是本课题的重点之一。传统教材往往以理论知识传授为主，缺乏与实际工作场景的紧密结合，这与中国特色学徒制强调的实践技能培养和产教融合理念不符。为了突破这一束缚，本课题将采取以下措施：设计理念更新：引入用户中心设计理念，将学生和企业的实际需求作为教材开发的出发点，强调教材的实用性和针对性[31]。内容结构创新：打破传统教材的线性结构，采用模块化设计，使得教材内容可以根据不同的教学需求和行业变化进行快速调整和重组[32]。数字化融合：将数字化资源与纸质教材深度融合，利用多媒体、虚拟现实等技术手段，提升教材的互动性和趣味性，增强学生的学习体验[33]。案例和实践导向：增加企业真实案例和工作场景模拟，使学生能够在学习过程中体验真实的工作环境，提高其职业技能和实际操作能力[34]。[31]教育部.职业教育国家教学标准[S].北京:教育部,2021.[32]黄荣怀,王宏宇.基于知识图谱的新型教材建设研究[J].教育研究,2023.[33]教育部.教育数字化转型行动计划[EB/OL].(2022-03-01)[2024-12-23].[34]陈立群.项目驱动教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育,2022.4.2解决教材内容与职业标准对接的难题教材内容与职业标准的有效对接是实现中国特色学徒制教学目标的关键。当前，教材内容更新滞后、与职业标准对接不足是制约学徒制教学质量提升的主要难点。本课题将通过以下措施解决这一难题：建立动态更新机制：与行业企业合作，建立教材内容动态更新机制，确保教材内容及时反映行业最新发展和技术进步[35]。开发职业标准对接工具：开发职业标准与教材内容对接的工具和指南，帮助教材编写者和教师更好地理解和应用职业标准[36]。强化实践教学环节：在教材中增加实践教学环节，如实验、实训、实习等，使学生能够在实际操作中掌握职业技能，提高其职业适应性[37]。开展教材实效性评估：定期开展教材实效性评估，收集行业企业、教师和学生的反馈，不断优化教材内容，提高教材的实用性和针对性[38]。[35]周建中.职业教育教材开发与企业需求对接研究[J].教育与职业,2023.[36]王英哲.新《职业教育法》背景下职业院校中国特色学徒制的实践研究[J].教育与职业论坛,2024.[37]刘育锋.中国特色学徒制探索[J].中国职业技术教育，2021,(12).[38]教育部.职业教育教材评估与反馈机制建设指南[S].北京:教育部,2022.5.研究方法、技术路线5.1采用文献研究与案例分析相结合的方法本课题将采用文献研究与案例分析相结合的方法，以确保研究的全面性和深入性。文献研究将系统梳理国内外学徒制教学和教材建设的理论发展、实践进展和政策变迁，为新形态教材的构建提供理论支撑和经验借鉴。案例分析则选取具有代表性的企业和学校合作案例，深入剖析其成功经验和存在的问题，为教材开发和应用提供实践指导。文献研究：通过国内外数据库检索相关文献，包括学术论文、政策文件、行业报告等，以掌握学徒制教学和教材建设的最新动态和发展趋势。预计检索文献数量不少于500篇，涵盖近5年内的研究成果[39]。案例分析：选择10个左右的成功案例进行深入分析，包括企业参与度高、教学效果好、学生满意度高的案例。通过访谈、问卷调查、现场观察等方法收集数据，分析案例的成功因素和可复制性[40]。[39]教育部.职业教育教学改革动态[EB/OL].(2023-12-01)[2024-12-23].[40]王英哲.新《职业教育法》背景下职业院校中国特色学徒制的实践研究[J].教育与职业论坛,2024.5.2应用行动研究法探索教材应用效果行动研究法是一种将研究、行动和反思紧密结合的研究方法，适用于探索教材的实际应用效果和改进策略。本课题将通过行动研究法，在学校和企业中实施新形态教材，通过实践、观察、反思和调整的循环过程，不断优化教材内容和教学方法。实践阶段：在合作学校和企业中实施新形态教材，包括课堂教学、实训操作、项目实践等环节。预计覆盖学生人数不少于500人，涉及专业不少于10个[41]。观察阶段：通过课堂观察、学生作业、教学反馈等方式，收集教材使用过程中的数据和信息。预计每学期至少进行2次全面的教学观察，每次观察不少于10个课时[42]。反思阶段：定期组织教师和学生进行反思会议，讨论教材使用中的问题和改进建议。预计每学期至少召开4次反思会议，每次会议不少于2小时[43]。调整阶段：根据观察和反思的结果，及时调整教材内容和教学方法。预计每学期至少进行1次教材内容的全面修订，每次修订涉及内容不少于20%[44]。[41]教育部.职业教育教学改革动态[EB/OL].(2023-12-01)[2024-12-23].[42]王丽.形成性评价在职业教育中的实践[J].教育与职业,2023.[43]陈立群.项目驱动教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育,2022.[44]教育部.职业教育教材评估与反馈机制建设指南[S].北京:教育部,2022.6.实施计划和进度安排6.1课题研究的阶段性目标设定为确保课题研究的顺利进行和高效完成，本课题将设定以下阶段性目标：第一阶段（1-3个月）：文献收集与理论框架构建完成国内外相关文献的收集与分析，不少于500篇，构建新形态教材的理论框架。确定教材开发的理论基础和构建框架，明确教材内容结构、教学资源、互动性设计和更新机制的关键要素。第二阶段（4-6个月）：教材开发与企业合作与企业合作，开发符合行业需求的新形态教材，完成首批教材的编写和初步测试。确定至少10个合作企业，覆盖不少于10个专业，确保教材内容的实用性和前瞻性。第三阶段（7-9个月）：教材应用与实践在合作学校和企业中实施新形态教材，覆盖不少于500名学生，涉及专业不少于10个。通过课堂教学、实训操作、项目实践等环节，收集教材使用的数据和信息。第四阶段（10-12个月）：教材评估与优化开展教材实效性评估，收集行业企业、教师和学生的反馈，进行至少1次全面修订。根据评估结果，优化教材内容和教学方法，提升教材的实用性和教学效果。6.2各阶段研究任务与时间安排第一阶段（1-3个月）第1个月：完成文献检索和初步分析，确定研究的理论基础。第2个月：深入分析文献，构建新形态教材的理论框架和构建框架。第3个月：确定教材开发的关键要素，完成教材开发的初步设计。第二阶段（4-6个月）第4个月：与企业建立合作关系，明确教材开发的具体需求。第5个月：完成首批教材的编写工作，并在合作企业中进行初步测试。第6个月：根据测试反馈，调整教材内容，完成教材的第一次修订。第三阶段（7-9个月）第7个月：在合作学校和企业中全面实施新形态教材。第8个月：通过课堂观察、学生作业、教学反馈等方式，收集教材使用的数据和信息。第9个月：组织教师和学生进行反思会议，讨论教材使用中的问题和改进建议。第四阶段（10-12个月）第10个月：根据观察和反思的结果，及时调整教材内容和教学方法。第11个月：开展教材实效性评估，收集全面的反馈信息。第12个月：完成教材的最终修订，总结课题研究成果，撰写研究报告。7.主要特色和创新点7.1教材建设与中国特色学徒制教学的有机结合本课题在教材建设方面的主要特色在于其与中国特色学徒制教学的深度融合。这种融合体现在以下几个方面：教材内容的实践导向：新形态教材的内容设计紧密围绕学徒制教学的实践需求，确保理论知识与职业技能的培养相辅相成。通过与企业的紧密合作，教材内容能够及时反映行业的最新动态和技术进步，使学生能够在学习过程中接触到最真实的工作场景和挑战[45]。双元育人模式的体现：新形态教材的编写和应用过程中，充分体现了学校教师与企业师傅共同参与的双元育人模式。这种模式不仅能够提升教材的实用性和针对性，还能够加强学生的职业认同感和社会适应能力[46]。动态更新与持续改进：新形态教材建立了动态更新机制，能够根据行业变化和技术发展进行及时修订。这种持续改进的过程确保了教材内容的先进性和教学活动的时效性，同时也促进了教师专业成长和教学方法的创新[47]。[45]周建中.职业教育教材开发与企业需求对接研究[J].教育与职业,2023.[46]王英哲.新《职业教育法》背景下职业院校中国特色学徒制的实践研究[J].教育与职业论坛,2024.[47]教育部.职业教育教材评估与反馈机制建设指南[S].北京:教育部,2022.7.2新形态教材在提升学生职业技能方面的创新应用新形态教材在提升学生职业技能方面的创新应用主要体现在以下几个方面：技能培养的系统化设计：新形态教材将职业技能培养作为核心目标，系统化设计了技能培养的内容和方法。通过案例分析、模拟实训、项目导向学习等多种教学活动，学生能够在实际操作中掌握必要的职业技能[48]。信息技术与教学活动的深度融合：新形态教材充分利用信息技术，如虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、在线模拟等，为学生提供了丰富的互动学习和实践操作的机会。这些技术的应用不仅提高了学习的兴趣和动力，还有效提升了技能训练的效果[49]。个性化学习路径的开发：新形态教材支持学生根据自己的兴趣和能力选择个性化的学习路径。通过灵活的模块化设计和丰富的数字化资源，学生可以自主选择学习内容和进度，实现差异化教学[50]。综合素质评价体系的构建：新形态教材不仅关注学生的专业技能培养，还重视综合素质的评价。通过构建综合素质评价体系，全面评价学生的知识掌握、技能应用、创新能力和职业素养，促进学生全面发展[51]。[48]陈立群.项目驱动教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育,2022.[49]教育部.教育数字化转型行动计划[EB/OL].(2022-03-01)[2024-12-23].[50]赵文平.中国特色现代学徒制构建：课程的视角[J].职教通讯,2021,(9).[51]王丽.形成性评价在职业教育中的实践[J].教育与职业,2023.课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量