2024年小学二年级数学(北京版)-简单的加、减法估算-1教学设计

第五单元第1课时：简单的加、减法估算年级：二年级教材版本：北京版一、教学背景简述本课的教学重点是结合具体情境，体会估算在日常生活中的应用，学习估算的一般方法，逐步培养学生的估算意识。《简单的加、减法估算》是第五单元《万以内数的加法和减法》的第1课时。估算是重要的运算技能，是运算能力的特征之一。在估算教学中，要让学生在解决生活中的现实问题时，感受到有时候不需要精确计算，只需要进行大致估算。学生在第四单元《万以内数的认识》第5小节学习了“数的估计”，涉及到估数，它是万以内数加、减法估算的基础。在一年级以及二上的学习中，学生遇到过“不计算，直接判断”、“够不够”这类的问题。经过学习后测，发现多数学生会直接选择自己常用的最为熟悉的方法，即先计算出结果，再比较大小，缺少估的意识。根据学生的经验和学习困难，形成本节课的教学策略：1.创设适当的问题情境，培养学生的估算意识。在教学中创设适当的问题情境，产生估算需求，主动选用估算的方法解决问题，体会估算的作用和必要性，初步培养估算意识。2.外显估算的思维过程，掌握估算的方法。在解决问题的过程中，重视估算的思维过程，鼓励学生独立思考，主动表达自己的估算方法。结合实际问题，能对自己的方法做出合理解释，积累估算经验。3.用估算解决问题过程中，体会估算的价值。在用估算的方法解决问题时，经历估数、口算出结果的过程，初步感受估算在生活中的作用。在计算时还可以用估算评价计算答案的合理性。初步感受估算的价值。二、学习目标1.结合具体情境进行估算，能说明估算的过程，尝试用估算的方法解决问题。2.经历用估算的方法解决问题的过程，在观察、比较的活动中，体会估算有不同的方法、需要根据解决问题的特点选择估算方法。3.在解决问题的过程中，初步体验到估算解决问题的必要性，发展用估算解决问题的意识。三、教学过程（一）导语同学们，书是我们的好朋友，你们喜欢看书吗？大家都喜欢去哪儿看书呢？图书馆是一个看书的好地方。（二）初步感受估算的价值1.过渡：学校的图书室新买来了一些书，我们一起看一看。2.根据信息，理解题意。（1）买来了哪些新书呢？读一读你找到的信息。（2）让我们解决的问题是什么？自己读一读。（你估计一下，学校大约买来多少本新书。）3.独立思考，尝试解决问题。引发思考：怎样进行估算呢？预设：故事书大约有300本，连环画大约有100本。300＋100=400（本），学校大约买来400本新书。引发思考：你是怎么想到借助300、100这两个数的呢？预设：因为295接近300，103接近100，300、100都是整百数，比较好算。4.说一说，买来的连环画和故事书大约相差多少本。预设：故事书大约有300本，连环画大约有100本。300－100＝200（本），买来的连环画和故事书大约相差200本。5.引出课题：其实在我们的生活中，有的时候并不需要精确地计算出结果，只需要知道大致是多少就能把问题解决，这就是我们今天要学习的简单的加、减法估算（板书：简单的加、减法估算）。6.小结：在用估算解决问题时，我们会根据问题的需要，往往要找到与题目中的数相接近的整十、整百或整千的数。（三）解决问题，探究估算方法活动一：估一估，做好铺垫1.下面这些商品的价钱分别接近哪个整百或整千的数？借助数线、方格图，找一找。引发思考：2098接近哪个整千数呢？是接近2000，还是接近3000呢？2.小结：找到了与这些商品价钱接近的整百、整千数，可以估算出结果，帮助我们解决问题。活动二：解决问题，探究方法1.过渡语：看看张阿姨在购物时遇到了什么问题？自己读一读。（1）出示问题。（2）理解题目：看一看，你知道了哪些数学信息？（3）独立解决。（4）交流分享预设：200＋5002.小结：他把算式中的两个数看作整百数，而且都是往大了估的，才是700元，所以带700元肯定够。3.根据问题，选择策略。（1）思考：张阿姨决定买下这两件商品，她付给售货员阿姨700元，就要离开，可以吗？（2）小结：解决问题时，有时估算就能解决，有时需要精确计算。活动三：体验估算的不同方法1.李叔叔想买这3件家用电器，他带6000元够吗？2.独立思考，解决问题。3.分享交流预设1：3000＋1000＋2000＝6000（元）够预设2：3000＋1000＋2000＝6000（元）不够交流：带6000元到底够不够呢？4.小结：我们把算式中的3个数看作整千数，还都是往小了估的，就已经是6000元了，所以李叔叔带6000元不够。（四）运用估算解决问题过渡：估算不仅能帮我们解决在购物时遇到的一些问题，还能帮助我们解决很多问题呢，一起看看送货员叔叔遇到什么问题了？活动一：哪条路最近？1.出示问题。2.独立思考，解决问题。3.交流分享预设1：第2条路，250大约是300，198大约是200，300＋200＝500（米），第2条路大约是500米，250＋198小于500。第3条路，长509米，509比500大一些。第1条路，295米和300米差得很少，232米和200米差得有点儿多，所以295＋232大于500。预设2：250比295小，198比232小，所以250＋198一定比295＋232小。思考：他是怎么想的呢？4.小结：通过估算，我们知道了第1条和第3条路都比500米长，第2条路300、200都是往大估的，才是500米，所以这条路肯定比500米短。这样一比较，我们就知道第2条路最近。活动二：猜一猜1.问题情境：老师在商店里，选了一件上衣和一条裙子。2.观察信息。过渡：相信细心的同学发现了，裙子价签百位上的数字看不清了。请你想一想，老师只带了600元，能不能买到这两件衣服呢？□78＋1893.思考：请你想一想，百位上是几，老师就能买到这两件衣服呢？4.交流：围绕百位上是1和6两种情况讨论。5.引发思考：还有其他的可能吗？（五）回顾课堂，总结自