《小学低年级语文课堂教学语言现状调研研究报告》11000字（论文）

小学低年级语文课堂教学语言现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u1455一、问题的提出 19788二、研究意义及方法 232533（一）研究意义 219647（二）研究方法 21041三、研究对象的基本情况分析 216988四、课堂教学语言的现状分析 319238（一）教师比较重视课堂教学语言 321620（二）课堂教学语言表达存在的问题 416758（三）课堂教学环节语言存在的问题分析 517374五、小学低年级语文课堂语言提升策略 1129643（一）社会方面 1117476（二）学校方面 1224844（三）教师方面 124939六、研究反思 142363参考文献: 14摘要：本文针对思源实验学校小学低年级语文老师教学语言的使用现状展开研究，主要采用面向教师及学生的访谈法、课堂观察法。通过研究发现：教师对课堂教学语言都相对重视，但依然在课堂教学语言的表达以及课堂教学各环节的语言存在一些问题，如预设不够充分;只注重口语表达，忽略了肢体语言；导入语组织形式相对单调；讲授语趣味性和启发性欠缺；提问语封闭性问题过多；结束语未起到画龙点睛的作用；评价语常常被忽略，评价的内容缺乏指导性、新颖性。针对这些问题，本研究提供了一些对策：在社会及学校方面建议建立多层级制度保障体系；在教师方面针对课堂教学语言各环节提供了具体措施。关键词：小学语文课堂；低年级；教学语言一、问题的提出随着新课改的深入推进,许多教师的课堂学习理念也发生了一些转变,他们在课堂上采取了自主、合作、探索的学习模式,这种转变对于小学语文的课堂教学来说已经表现得越来越明显。我们越来越能够感受到课堂教学的高效性,却没能够获得实质的提升。近年来，人们越来越重视学生的语文素养，倡导“以教师为主导，以学生为中心”的教学理念。因此，教师应具有较高的语言表达能力，来调节师生之间的微妙关系，创造一个完美的课堂。然而，在实际的语文课堂教学中，教师的教学语言存在许多问题，教师的教学语言却出现了很多的问题，例如教师课堂教学语言不规范，缺乏逻辑性和趣味性;教师课堂肢体语言随便，分散学生注意力;板书不精巧、设计无条理等等。[1]此类教学语言的相关问题，既加大了学生学习语文的压力，又降低了语文课堂的吸引力，使“语文”变成学生抵触的课堂。因此，提高教师的教学语言能力，优化教师的语文课堂教学语言，对提高课堂教学质量有很大的帮助。[2]但是目前在国内对小学低年级语文课堂教学语言方面的研究还只是凤毛麟角，也难以对此问题形成客观的认识。故综上所述，本文从实际出发，通过回到课堂亲身经历记录并结合访谈等调查方式，最大限度还原小学低年级语文课堂教学语言使用的现状，并分析问题背后的原因，试图提出解决办法。望本文可为提高我国目前小学语文低年级教学质量和效率贡献绵薄之力。研究意义及方法（一）研究意义1.基于课堂教学语言的研究领域角度，本文中涉及到最新的案例和数据无疑丰富了新时代下小学低年级语文课堂的实证案例。2.通过系统性、专业性的对该领域梳理总结和分析，有助于我国小学语文老师更加关注、反思、审视自身的在教学语言方面的内功，有助于其专业能力的提升。3.通过对笔者实习学校低年级小学语文课堂的观察实录，结合访谈记录以及课堂观察表的反馈，查找并分析小学低年级语文课堂教学语言现状、针对存在的问题，本文提出了相应的对策建议，为一线教师系统性提升自身教学能力提供参考和依据。（二）研究方法1.访谈法为深入了解低年级语文教师教学中课堂语言的运用现状，研究过程中采用面对面的个人访谈法。通过制定访谈提纲，选取了思源实验学校一年级和二年级5名一线小学语文老师及听课学生两部分作为访谈对象，选取的对象均为随机获得。从对老师的访谈中试图了解教方对课堂教学语言的认知、理解与应用程度；而从学生方面的反馈中收集课堂教学语言最终的效果以及存在的问题等。2.课堂观察法为了更加详细的描述低年级小学语文课堂教学语言现状以及出现的问题，笔者从2020年9月至2021年1月对笔者所在小学低年级5个教学班，观摩听课，以及小学低年级教研活动。对五位小学低年级语文教师的课堂进行了观察和记录，整理转化形成文字材料，根据课堂观察表的五个维度记录，进一步分析、为研究问题提供事实依据。研究对象的基本情况分析表1教师的基本情况统计表观测维度特征数量（人）占比（%）合计（%）性别男00.0100女18100.0年龄25-35岁1161.110036-45岁422.246-55岁316.7学历大专633.3100本科1266.6研究生00.0专业师范类1477.7100非师范类422.2教龄0-5年001005-10年844.410年以上1055.5从表1教师的基本统计情况可以看出，受访教师都是年轻女老师，其中25-35岁有11人，36-45岁有4人，46-55岁仅有3人。从学历分布来看，以本科学历为主占66.6%，专业分布以师范类为主占77.7%，10年以上教龄的占55.5%，其余都是5-10年教龄的教师。课堂教学语言的现状分析我们知道，课堂是整个教学工作的中心环节，提高教学质量主要是指提高课堂教学质量。一节课有很多的环节，一个环节应该和另一个环节紧密相连。语言表达能力是一个人与他人交流思想和感情的能力，不仅是一种技能因素，也是一种智力因素。因此，教师要注重课堂教学语言能力的培养。（一）教师比较重视课堂教学语言良好的课堂教学语言组织能力对教师和学生的发展起着重要的作用，一个好老师仅仅有心是不够的，还应具备良好的表达能力。要学会把自己所要讲解的内容通俗易懂的灌输给他的学生们这才是教学中难能可贵的,在我调查的结果中显示大部分的老师都认识到了这一点。通过试听了5位低年级语文教师共计50节课，以及对教师的访谈结果来看，大多数教师具备在授课过程中广泛使用课堂语言的习惯，并且认同课堂语言这一工具在教学过程中、以及对学生学习成长过程的重要性，所以会更加积极的使用课堂语言。以下是教师对教学语言重要性有代表性的反馈。访谈1：（访谈对象：思源实验学校低年级语文老师）您觉得课堂教学语言对语文教学来说重要吗？大多数教师认为课堂教学语言非常重要，课堂教学语言是架起教师和学生的沟通的重要桥梁，因为它的存在，教学信息得以迅速流转，学生视野进一步打开。您认为课堂教学语言，会对学生的学习和成长起到什么作用?教师对学生的影响是广泛的。在语文课堂教学的实际过程中，语文教师的课堂教学语言对学生的影响是深远的，是“润物细无声”。教师在教学过程中，不仅要向学生传授知识，还要向学生传达社会规范的价值观、世界观和人生观，使学生树立正确的道德认知，形成充满正义感的道德情感，形成坚定的道德意志，在日常生活中能表现出高超的道德行为。根据访谈的结果我们可以看出，大多数的教师认为课堂教学语言非常重要，在一个教学过程中课堂教学语言的使用会对学生学习的效果有着较大的影响。因此，教师应充分发挥自己的主导作用，通过积极的课堂教学语言来调动学生的积极性。（二）课堂教学语言表达存在的问题课堂教学的本质是交流，是教师、学生、教材和环境之间的对话与交流。其中最重要的是师生之间的交流，主要通过语言交流来实现。教师作为学生学习的组织者、促进者和引导者，作为课程资源的重要组成部分，课堂语言的重要性不容忽视。[3]从对教师的访谈结果来看，教师目前对教学语言的运用程度整体水平较低。具体体现在以下几个方面：1.预设不够充分，导致课堂教学语言的生成缺乏方向性我们的课堂教学是一种有目的、有计划的活动，这就意味着课堂教学需要有一定的预设，充分的预设才能孕育出精彩的生成视。[4]以下是对思源实验学校老师的访谈结果。访谈2：（访谈对象：思源实验学校低年级语文老师）您在教学过程中是否使用课堂教学语言，并积极的提高课堂教学语言？多数老师表示教师在平常的教学活动中，都比较在意自己的课堂教学语言，并且尽量保证自己的语言不会出现错误，但是基本不会运用更丰富的课堂教学语言;而且有的教师表示课前对课堂教学语言的预设并不会有多大的用处，因为在课堂上，会因为各种各样的原因而打乱先前的预设，自己在课堂上现场发挥会比较多一些。因此在熟悉的教学环境中，更多地是根据课堂的具体情况现场发挥自己的教学语言。从访谈中我们可以看到大多数老师只做到了教学语言的准确性，对教学语言的预设重视性不够，认为临场发挥就可以，不可否认，课堂中的一些生成因素对教学有一定的积极作用，但一味强调生成，弱化预设，不仅影响教学质量，而且是对学生不负责。2.只注重口语的表达，忽略了肢体语言表达教师的肢体语言也是课堂教学语言的重要组成部分，尤其是对低年级的学生来说，教师生动且有大幅度的肢体动作，它会引起学生的注意和兴趣，根据笔者所观察的课堂实录和对教师的访谈结果中得出大部分的老师并没有认识到这一点，只是注重语言的引导。如张老师在讲二年级上册的课文《狐假虎威》她在范读时：“一只狐狸从老虎身边跑过。老虎冲过去抓住了狐狸。”当老师读到狐狸从老虎身边跑过的时候，他并没有做出相应的动作，也没有把学生带入当时的气氛中。从老师的访谈中可以看出，他们更多的注意力仅仅放在对口语的反思上，却忽略了肢体语言，而对于课前教学语言设计，大部分教师也会把重点放在书面语上和口语上，忽略了肢体语言。您如何备课呢？是否会考虑到在课堂教学的具体环节中使用课堂教学语言?大部分教师有专门设计板书的习惯，此外对教学过程中使用的口语和肢体语言也会根据需要不时进行必要的设计。大部分的教师认为若是不对课堂上的板书进行一定的设计，对课堂会有很大的影响，但是肢体语言便不会，课堂上的现场发挥并不会对课堂造成一定的影响，只是在备课时想到的一些特殊的语言或者特殊的动作，会进行一定的设计。您是否会在课后对教学过程进行反思？对这个问题，大部分的教师表示会对课堂上的语言进行一定的反思，但在谈话中发现，大部分的教师只提到对口语的反思，而没有提到对自己的肢体语言和书面语的反思。通过访谈我们可以得知教师对课堂教学语言的第一反应只是停留在口语上，而忽视了其他两种教学语言尤其是肢体语言。教师进行反思的方法也是比较简单，往往是与其他教师进行口头交流，有的教师比较用心，会做一些简单的笔记，但是并不能够全面的反思自己的课堂教学语言。一个会学习、想进步的教师会趁热打铁，对自己刚刚完成的教学活动进行反思，从中汲取好的地方，改善不好的地方。[5]（三）课堂教学环节语言存在的问题分析本研究将课堂教学语言内容分为五类，即导入语、讲授语、提问语、结束语、评价语。通过这五部分内容，对当前一线教师对课堂教学语言的使用现状进行了分析。1.课堂导入语组织形式相对单调语文课堂教学语言中的导入语，是课堂教学中的一个重要环节，正确使用课堂导入可以有效地在师生之间架起一座桥梁，学生会在短时间内投入进状态中去。导入语的形式多样，但都不能偏离教学目的，优秀的课堂导入语应开宗明义、简洁明了。在案例课堂中，大多教师都是选择单一的直接揭题的方式，通过游戏情境类来引人入胜，而趣味性强的导入方式占比过低。另外，导入环节相对过快，基本时长在3分钟以内，有的案例中甚至1分钟不到，从学生的反应来看，可能会导致学生未及时做出反应课程已经进入下一环节，虽然简洁，但未达到导入语的最终目的。表2导入语方式方法特性统计表项目问题记录达标数（节）比例（%）导入语方式方法回顾感知612直接揭题2244设置悬疑或质疑816创设情境1224游戏、谜语、故事48特性趣味性1530知识性1224简洁性（3分钟左右，不超5分钟）2346笔者所观测的50节小学语文课堂，5位老师在正式授课前都能采用导入语的方式引导学生进入学习状态。从导入的方式方法看，直接接题的方式占比最大，达到44%，即22堂课；此外，有24%的课程中采取创设情境的手法，而可以设置悬疑或质疑的样本数有16%，这其中有8%同样采取了游戏、谜语、故事的导入方式，但采用该方式的课堂总数只有4节课，相对较少。从导入语特性角度来看，由于大部分教师习惯直接揭题，3分钟左右的简洁性短语占主导，达到46%，此外30%的课程具备趣味性，24%具备知识性。2.课堂讲授语缺乏趣味性和启发性讲授语言是课堂教学中最重要的教学语言，主要用于传授学科知识，传授学科技能，提高学生的知识水平和各种能力。课堂讲授语言是教师单独授课时所使用的语言，也是教学的核心。教师用简单易懂的语言向学生讲解、分析、叙述、讲解教学中的新知识、重点和难点，使学生掌握学科知识。[6]但从案例课堂来看，课堂讲授语趣味性和启发性双双欠缺。（1）趣味性欠缺从授课教师的语言风格来看，思源实验小学教师授课风格更偏向于准确传达教学大纲中的重点，但相对缺乏风趣幽默的表述，所以在上课的过程中，会有一些学生的注意力不集中、积极性不高的现象。（2）启发性欠缺同时，讲授语言的启发作用也不足。启发性的语言对学生的学习方法和思维方式具有重要意义，但从观察到的结果来看，只有10%的案例达标，这也可能会制约教育的有效性提升。表3讲授语不同维度达标率统计表项目问题记录达标数（节）比例（%）讲授语准确性，表达准确，逻辑性强2652情感性，感情充沛，增添魅力1122趣味性，形象直观，生动有趣816启发性，渗透学法，适当点拨510超过一半的课堂观察中的讲授语可以达到言辞达意，表达准确，这其中有22%的课程课堂语言还饱含情感，魅力十足。但具备趣味性讲授语的课程只有8节，达到启迪学生标准的仅有5节。访谈3：（访谈对象：思源实验学校低年级学生）你喜欢老师的何种授课方法？大部分学生更喜欢趣味性强，互动性强，带有一定的启发性，以及参与感类的授课方法，同时学生们也越来越注重提问反馈的及时性，更希望教师给予明确的答复以便于问题正确的判断。反而填鸭式的、照本宣科类型、互动性弱反馈不及时的授课方法不受学生们的青睐。访谈4：（访谈对象：思源实验学校从事低年级语文教学工作的老师）您认为目前课堂教学语言存在哪些问题？大部分的教师表示在目前课堂中不能调动所有同学的积极性总是有些学生心不在焉，不能专心上课；学生课堂参与度不够高、课堂范围不活跃等。从师生的访谈中得知，学生更加青睐于趣味性、启发性、互动性强的授课方式，而讲授语又占据课堂授课语言的大部分内容，长时间无趣并且无启发性的授课内容也会导致学生的参与度和互动性降低。3.课堂提问语封闭性问题过多提问语是课堂中教师和学生最主要的互动渠道，在课堂上，教师提问的语言技巧往往决定这教学的成败。良好的提问环节一般可以起到启迪思维、调节课堂气氛的作用。从访谈结果得知，提问环节是学生们相对感兴趣的部分，从观察量表中可以看出50节课中老师都使用了提问语，这其中更多的提问语还是根据教材目标有针对性的提问，占了42%的比例，那么有13节课教师提问的连续性做的很好，全程提问语环环相扣，逻辑闭环；而从面向对象角度来看，有11节课是做到了通盘考虑全班学生的接受程度设计提问问题，同时兼顾了个别成绩突出或成绩落后同学的能力和心态，整体互动收效良好；最后达到启发学生深思的提问依然占比较低，只有16%。另外，由于授课对象是低年级的小学生，从提问语的难易程度来讲，38节采用有效提问语的课堂近一半（46%）偏向于简单的提问句，没有形成深刻的启发性。访谈5：（访谈对象：思源实验学校低年级学生）在课堂中哪部分最吸引你？从课堂语言的组成部分：导入语、提问语、讲授语、评价语和总结语这个维度来看，多数学生更加感兴趣的是提问环节。优秀教师带有趣味性的提问性课堂语言能极大地调动学生积极探索问题的积极性，也为后续点评做好铺垫。表4提问语不同维度达标率统计表项目问题记录达标数（节）达标数（%）提问语针对性，根据教材目标，紧扣重点难点2142连续性，按照课文内在逻辑，形成问题串1326全体性，面向全体学生，照顾个别差异1122启发性，引起共鸣，启迪学生思维816总节数50100难易度简单提问语2346复杂提问语1530无关00总结来看，风格偏简单，启发性不足。提问环节原本是学生访谈环节中最感兴趣的部分，有启发性、趣味性的问题，有助于学生思维能力的提升，独立自主性的提高，所以正确的使用提问语会大大激发学生兴趣，活跃课堂的气氛。反之，简单、低效的提问不但不会实现上述效果，反而可能会耽误课堂时间，比如提问频次过高。但如果不留给学生充分的思考时间，直接抛出答案，又违背提问的初衷。相比于其他教学语言，思源实验学校小学教师对提问的认知、使用相对薄弱，也缺乏引人深思的好问题。4.课堂结束语的使用效果并未起到画龙点睛的作用课堂结束语往往被视作一堂课的“压轴部分”，尽管时间短，但却发挥总结升华的作用。但从案例课堂来看，结束语的使用效果并未起到画龙点睛、升华感情的作用每堂课结束之时的教学任务包括教学内容的总结以及拓宽学生视野和提升受众思维能力。但在本文中，大部分的结束用语特点偏向对本课程知识要点的概括总结，通过布置作业的方式强化对知识的理解，但与此同时缺乏延伸性的讨论，“深度”足够但是“广度”不足，长期以往将不利于学生知识面的全面打开，素质教育区别于应试教育的重要一点也是加强对学生全面综合能力的培养。表5结束语不同维度达标率统计表项目问题记录达标数（节）比例（%）结束语概括总结，准确把握要点2142延伸话题，拓宽知识视野1836设置悬疑，为下一课做铺垫1224作业布置，强化知识理解3264升华情感，提高精神层面48教师对于课堂收尾时结束语运用很强，50节课都采用了结束语。从结束语特点来看，一半以上课堂教师依然习惯用作业布置的方式总结强化知识的理解，42%的课堂采用概括总结式的收尾，帮助学生重新梳理逻辑，明确知识要点；而愿意延伸话题，展开发散性讨论，进而实现拓宽学生知识视野的课程数有24%；另外还有24%的课程中最后教授设置悬疑，激发学生兴趣，也为下一节课做铺垫。但可以升华情感，提升学生精神层面境界的课程数相对较少，只有4节。5.课堂评价语常常被忽略、评价内容缺乏指导性、新颖性教师的课堂评价是打开学生心灵之窗的钥匙，指引学生在黑暗中摸索的黎明之光，是埋藏在学生心里即将萌芽的种子。对课堂教学的效率有着至关重要的调节作用。小学语文课堂评价语应具有针对性，针对各个学生的信息反馈做出相应的评价，这样才可以有效地激发学生的学习兴趣。但从课堂案例来看，评价语却常常被忽略、评价内容缺乏指导性、新颖性。（1）漏评整体来看，思源实验小学对学生课中课后的评价情况不太乐观，主要问题体现在评价不及时及漏评上，在课堂上时常出现学生被提问后未能得到老师直接正面的点评，甚至造成课堂气氛不积极，教师学生互动性较低也会影响到学生上课的精神状态。表6评价语不同维度达标率统计表项目问题记录达标数（节）比例（%）评价语针对性，因材施“评”视学生表现而评价510新颖性，评价内容新颖，形式灵活多样36发展性，指导学生，对学生有美好期待48不当学生无突出表现，教师习惯性表扬00评价内容空洞无物，情感敷衍00夸大其词00未能及时评价2240漏评1632嘲讽00（2）评价内容缺乏指导性、发展性50节课中可以正确恰当使用评价语的数量占比20%，这其中有一半的评价特点是针对学生当堂的表现做出的针对性的评价，而带有发展性、期待性的评价只有3节课，新颖性的评价更少。然而站在学生角度，最能激发他们主观能动性的是肯定与鼓励、合理反馈的评价语言。以下摘取部分典型的学生访谈结果统计。访谈4：（访谈对象：思源学校低年级学生）你喜欢你们老师的语文课吗？具体原因？多数学生表示喜欢上语文课，具体原因各不相同，主要包括喜欢上课的老师、内容丰富、会有一些小游戏等，会受到语文老师表扬。并表示希望在自己回答问题做了正确的事后，受到老师的表扬。你最想听到老师的话是什么？受访学生更希望在点评语这个环节，得到教师尤其是在班级集体面前的肯定和表扬。关于表扬的内容，不仅包括教师对学生个人能力、品质、性格的认可，还包括对学生在团队中发挥的作用，如何帮助到其他人方面的赞赏。比如，“哇，你的作文写得真的非常出彩！”，“你瞧，通过努力，你和你的团队都成功了，祝贺你们！”，“你是一个十分优秀的小画家，不仅颜色搭配选择得当，整体构图也特别和谐，是大家学习的榜样！”等等。可以看出课堂评价语的整体特点表现为不及时甚至遗漏，点评语缺乏发展性、新颖性。低年级的小学生的心智还未成熟，正面的引导和评价对其人格、性格的养成至关重要。而在实际研究案例中，尽管从学生层面希望听到教师正面的表扬和认可，但未及时评价含漏评的比例高达44%，而相对得当的评价语中具备发展性、期待性以及新颖性的比例也很低，词汇相对匮乏，对学生未来成长性的积极促进作用有限。因此，学生的课堂参与度较低、不积极。五、小学低年级语文课堂语言提升策略结合本次研究访谈反馈的结果以及课堂观察发现的问题，笔者试从社会、学校制度保障角度以及在教师方面针对课堂教学语言各环节结合课堂案例提出了具体措施提供学者参考。[7]社会方面建议有关政府部门出台关于教育语言规范化使用的国家标准。十年树木百年树人，我国一直把教育作为一号工程对待，也制定了教育行业相对完善的法律法规。但专门针对教育语言这一细分领域目前还没有统一的标准，依然停留在普通话等级的水平等指标。故建议有关部门应充分调研教育行业中关于教育语言使用的现状、存在的问题以及产生的原因，从顶层制定宏观政策体系，以及体制保障机制。然后有关政府部门也可以邀请教育行业内的专家及院校进一步明确政策落地的行动计划，并且号召参与方加强宣传，逐步推动教学语言规范化。（二）学校方面建议学校开设专门的语言教学培训课程、以及评价考核体系。从样本分析的结果看，思源实验学校教师大部分拥有师范类背景，平均教龄也在8年以上。但依然存在部分相对基础的关于教学语言概念、理论的模糊，灵活应用的瓶颈。所以建议学校方面提供关于此方面的系统化的培训课程，尤其是对于新入职的教师。进一步的，学校方面也可以针对教学语言使用的情况，对教学质量的影响，学生的反馈设置专门的考核指标，用制度保障管理，才能长远根本的解决问题。（三）教师方面1.在导入语的运用中，要注重学生积极性的调动在课堂教学中，导入能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，在实际的教学实践中，教师要对班级的学生有全面的了解，在课堂一开始就抓住学生兴趣的兴奋点，达到事半功倍的效果。学生的热情、兴趣是教师教学的巨大动力。在兴趣的驱使下，学生能够自觉主动的去学习，能动的与教师在课堂中产生互动;不会对教师、对课堂、对学习内容产生厌倦、抵触的情绪，从而更加有利于教师在课堂中传递知识信息，有利于教师在课堂中与学生建立和谐的师生关系，有利于学生积极性、主动性的发挥。作为低年级语文老师，要了解低年级学生的特点，“善导”的老师往往发现了这点，且能很好地抓住这一点。有机会听了学校组织的优质课，其中学习《鲜花和星星》这一课的教学片段：师：课件出示两个谜语。“孩子们，猜猜看，它们是谁？”（鲜花和星星）今天我们认识新的朋友就是鲜花和星星。(板书:鲜花、星星)然后说:你们喜欢花和星星吗？夏天到了，草地上开满了五颜六色的鲜花:到了晚上，一望无垠的夜空中闪烁着无数颗像小眼睛的星星。今天，我们将学习《鲜花和星星》这首诗歌。这样简单又亲切的导入语，能把学生带入情境，更重要的是激发起他们的兴趣。因此，在教师的课堂中，教师一定要注调动学生的积极性，以学生感兴趣的导入语或形式开始整节课的教学，在上课一开始就有一个良好的开端[8]。2.提问的发起，要注重学生参与通过对优秀教师的课堂进行研究发现，在案例教学中几乎都是“师提生答”的提问形式。[9]当然，这种提问形式在课堂教学中有一定的积极意义，它是教师根据教学需要而提出的能够启发学生思考的问题，但是这种形式的提问又有其一定的弊端。它不够体现“学生是主体”的教育理念，不能体现“教育民主”在课堂中的应用。在现实的教学情境中，教师应该释放学生在课堂中的权力，放权给学生，把课堂中的一部分时间交给学生。当教师真正放手课堂时，教师就会发现“学生和想象中的不一样”、“学生给教师创造更大的惊喜”。比如在笔者观察的课堂案例中，不乏有优秀的经验总结。例如，在教学《狐假虎威》在这节课上，在学习第六、七、八自然段时，教师先让学生想一想，狐狸、老虎和其他野兽的表情是怎样的？根据学生的回答板书描写各个动物表情的词语，然后提问“那它们分别是什么意思呢？”请学生进行角色扮演，体会老虎、狐狸、野兽的不同表现，并通过表演来理解“神气活现”,“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西望”，这些词的意思，不仅从语言上，也从动作神态上感受到了狐狸的狡猾。在课堂教学的实践过程中，教师应鼓励学生自主的提出问题，这些问题是学生在学习中产生困惑的标记，教师应该帮助学生解决学习过程中的障碍。同时，教师在课堂中运用“生提生答”的模式，也就是说，让学生在课堂上提问，解决问题的主体不是老师。在全班学生的共同努力下，全班学生一起开动脑筋共同解决疑惑，既有助于培养学生自主合作与探究的意识，同时进一步提升学生的参与感和获得感。3.讲授过程中，更应注重关注学生学生在教学过程中有着一般而又特殊的地位。学生在课堂学习中，是学习者，是求教者，而同时学生又是不断发展，有着很大可塑性的客体，其在课堂中既有主动性又有被动性。因此，在教学过程的任何阶段，教师都应该关注学生，关注学生的发展，尤其是对于学生来说是获得知识的主要阶段的课堂讲授部分，教师更要关注到班级里的每个学生。[10]由于在教学实际中，教学主体部分的主要内容是教师要向学生传授一定的知识或经验。而获得知识或经验的过程对于处于特定发展阶段的学生来说是高深、晦涩的。教师怎样才能把原本对于学生来说比较难懂的知识或经验转化成学生能够理解和接受、可以内化的知识呢?这主要就是借助于教师在课堂中对于教学主体进行讲述的讲授语。由于学生知识、能力等各方面的局限性，要吸收高于学生理解的内容需要一定的媒介，而教师的课堂讲授语就是把高难度的知识转化成易于理解和接受的知识的一个重要工具。这要求讲授语在表达和形式的选择上，要关注学生是发展中的个体的特性。4.互动和评价环节，要及时获取学生反馈信息新课改的课堂是以学生为主体的课堂，因此学生的反馈信息对教师来说，是非常有价值的。学生是具有独立意义的人，他们会从自己实际需要以及接受程度出发，对教师课堂教学语言做出评价，使教师不仅能够认识到自己水平，还能清楚的认识到自己的语言表达是否符合学生的心理发展状况，是否能够让所有的学生所接受。[11]教师获取学生的反馈信息可以有多种途径。比如定时找不同同学进行交流，通过听取不同类型同学的反馈信息，可以从多个角度对自己的课堂教学语言进行分析。另一方