【公开课】第四单元自然界的水大单元教学设计-九年级化学人教版（2024）上册

基于核心素养导向的单元整体教学设计第四单元《自然界的水》人教版初中化学九年级上册H2O持续性学习评价设计单元学习目标设计课堂学习活动表现评价单元学习活动设计素养导向的单元教学设计的一般过程和内容要素评价任务评价标准课程标准分析教材分析学生情况分析大概念统领大单元知识结构图引领性单元学习主题单元教学背景一单元学习目标二单元评价任务三目

录四单元学习活动五单元作业设计一单元教学背景5学习主题主题内容2.物质的性质与应用2.1物质的多样性2.2常见的物质2.2.2水与溶液2.3认识物质性质的思路与方法3.物质的组成与结构3.1物质的组成3.2元素、分子、原子与物质3.2.3物质组成的表示3.3认识物质的组成与结构的思路与方法3.5学生必做实验及实践活动:

（1）水的组成与变化的探究

5.化学与社会·跨学科实践活动5.1化学与可持续发展5.2化学与资源,能源、材料、环境、健康5.5跨学科实践活动:

(3)水质检测及自制净水器01课程标准分析

《义务教育化学课程标准(2022年版)》指出，要充分发挥化学课程的育人功能，构建大概念统领下的化学课程内容体系，以核心素养为导向整体设计和实施单元教学。单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务内容要求（学什么）1.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；初步学会使用过滤的方法对混合物进行分离。2.认识依据物质的组成可以对物质进行分类，知道物质可以分为纯净物和混合物、单质和化合物等。3.认识水的组成，了解吸附、沉降、过滤和蒸馏是净化水的常用方法。4.认识水是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识和社会责任。5.元素

认识物质是由元素组成的，了解在化学反应中元素的种类是不变的。6.物质组成的表示知道可以用符号表示物质的组成，知道常见元素的化合价，学习用化学式表示常见物质组成的方法，认识相对分子质量的含义及应用。7.水的组成及变化的探究（新增）8.水质检测及自制净水器（新增）01课程标准分析物质组成与结构学习主题的内容框架单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务01课程标准分析教学提示（怎么学）教学策略：基于“宏观一微观一符号”多重表征设计学习活动，促进学生形成化学思维方式，引导学生认识物质的组成、结构与性质之间的关系情景素材：人类对物质组成的认识的发展

科学家探究水的组成的历史

国家规定的饮用水标准（保留）学习活动建议实验探究活动：观察水的三态变化和水分解的实验现象，并用图示表征变化的微观过程（新增）探究活性炭和明矾等净水剂的净水作用调查与交流活动：查找常见食品的元素组成，并列表说明。项目式学习活动：查阅相关资料，写一篇科普文章或创编一个情景剧剧本，如“我是一个水分子”“水分子漫游记”等。学业要求（学到什么程度）1.初步认识物质的多样性，能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单质和化合物。能依据物质的类别列举一些简单的单质、氧化物。2.能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质的实际应用，对水体保护等社会性科学议题进行讨论，积极参与相关的综合实践活动。3.初步学会从定性和定量的视角研究物质的组成及变化。4.能用化学式表示某些常见物质的组成，能分析常见物质中元素的化合价;能从宏观和微观、定性和定量相结合的视角说明化学式的含义；能根据化学式进行物质组成的简单计算；能根据相关标签或说明书辨识某些食品、药品的主要成分，并能比较、分析相应物质的含量。5.能依据化学反应过程中元素不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成。6.能举例说明化学在保护环境、维护人体健康等方面的作用。此处添加内容此处添加内容物质的性质与应用物质的组成与结构化学与社会.可持续发展化学观念科学思维科学探究与实践科学态度与责任01课程标准分析—在核心素养发展上的定位发展物质观培养元素观和微粒观形成保护和节约资源的可持续发展意识和社会责任发展从元素和分子视角分析物质及其变化的认识方式，提升证据推理和批判质疑的能力发展“宏观-微观-符号”多重表征能力，培养通过实验探究解决化学问题的实践能力认识物质组成与结构的思路与方法单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务9《自然界的水》是2024年人教版九年级化学上册第四单元。变化2.单元引言从宏观与微观、定性与定量的角度认识物质的组成02教材内容分析—新教材解读单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务1.新教材封面第四单元核心地位第四单元自然界的水

课题1

水资源及其利用

课题2

水的组成

课题3

物质组成的表示

整理与提升

复习与提高

实验活动2

水的组成及变化的探究

跨学科实践活动3

水质检测及自制净水器103.课题调整2012年版教材2024年版教材新增单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务

第四单元自然界的水

课题1爱护水资源

课题2水的净化

课题3水的组成

课题4化学式与化合价

新教材充分发挥“物质的组成”大概念的统领作用，坚持进阶型和整体性相结合的原则，新教材内容符合新课标要求，并系统构建“水”单元的教材体系。第二单元空气

和氧气第三单元物质构成的奥秘分子

原子

元素第四单元

自然界的水第五单元化学方程式第九单元

溶液第十单元粗盐提纯承上启下

水的组成

物质组成的表示

水

水

水的净化方法02教材内容分析单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务发展点学习障碍03学情分析—学情调查问卷单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务认知起点1.初步形成研究物质组成的思路和方法3.从宏观和微观视角、定性与定量的视角认识

物质的组成2.从元素组成上对物质进行分类并能正确识别4.构建混合物分离的思维模型4.物质组成的定量表示1.净化水的过程和方法2.基于元素组成对物质进行分类并正确识别3.“物质是由元素组成”“微粒观”等化学观念1.小学科学、八年级地理、物理知识4.制取气体的实验操作2.空气氧气5.分子、原子、元素3.物质的简单分类发展点学习障碍03学情分析单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务0203010405物质组成的表示水的组成宏观与微观定性与定量水资源及其利用走进农夫山泉探秘水世界物质组成的定量表示寻找水净化水研究水化学式化合价单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务04教学主题确定次级大概念物质由元素组成，物质由分子、原子等微观粒子构成（元素观、微粒观）认识依据物质的组成可以对物质进行分类（分类观）根据物质的性质对混合物进行分离化学式和化合价相对分子质量基本概念宏观和微观认识物质单质、化合物和氧化物的概念水的净化方法水资源的保护学科大概念物质的组成，物质的多样性，化学与可持续发展学科大概念统领下的大单元知识结构图以学科大概念统领“水”单元整体教学，系统构建教材体系，实现学科内容结构化，挖掘单元主题的育人价值，落实化学学科核心素养。水由氢、氧元素组成吸附、沉降、过滤和蒸馏基本知识认识物质的分类合理利用水资源和防治水体污染物质组成的定量表示二单元学习目标17单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务1.通过交流学习，认识水是宝贵的自然资源，能说出保护水资源主要从合理利用水资源和防治水体污染两个方面采取措施，通过水质检测和自制净水器跨学科实践活动，初步学会使用过滤对混合物进行分离，知道常用的净化水的方法有吸附、沉降、过滤和蒸馏等，对比分析物质性质的差异，总结混合物分离的一般思路与方法，2.通过“水的组成及变化的探究”实验活动，推理认识到水是由氢元素和氧元素组成的，初步形成利用物质的性质和变化探究物质组成的思路和方法，能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单质、化合物和氧化物，初步建立分类观。3.通过化学式的概念、意义和读写活动，能用化学式表示某些常见物质的组成，学会从宏观与微观、定性与定量的角度认识物质的组成，能根据化学式有序思考物质的组成元素和微粒构成，初步形成“宏观-微观-符号”多重表征的化学学科思维方式，学会根据化学式进行物质组成的简单计算，培养合作探究和解决实际问题的能力。形成保护和节约资源的可持续发展意识和社会责任。化学观念科学思维科学探究与实践科学态度与责任三单元评价任务

探寻农夫山泉水源地子任务一

水的净化

与自制净水器

子任务二

探秘水的组成子任务三

物质组成的表示——化学式子任务四

物质组成的表示——化合价子任务五

单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务

大任务:揭开物质组成世界的神秘面纱20单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务核心大任务子任务评价任务课时揭开物质组成世界的神秘面纱探寻农夫山泉水源地课前搜索水源地的资料，展示水源地的全景图，知道湖北丹江口水库是南水北调工程中线工程的水源地，感知水是生命之源，能认识水是宝贵的自然资源。通根据全球水储量比的图表分析数据，结合西藏山南冰川水等图片资料，能归纳总结人类拥有的水资源分布、地球水储量和现状，并说出地球上水资源的特点，能够区分水资源的丰富和有限。1水的净化

与自制净水器知道吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水常用的方法，能用水的净化等知识与生产、生活实际相结合，能从物质类别和变化类别角度，建构物质分离提纯方法模型。在制作便携式净水器过程中，综合运用化学、技术、工程及跨学科知识，并对自制净水器进行评价、改进和优化，培养创新意识，敢于质疑、严谨求实的科学态度。1

探秘水的组成通过电解水的实验探究，能说出电解水的实验现象，推出水的组成，根据证据推理出水分子中氢、氧原子个数比。并以研究水的组成为例，能总结出研究物质组成的思路和方法，初步建构研究物质组成的思维模型。能制作电解水和水蒸发的微观变化模型，从微观角度解释水的电解过程，初步形成“宏观-微观-符号”多重表征的化学学科思维方式。1物质组成的表示——化学式通过给农夫山泉制作标签的探究活动，能用化学式表示某些常见物质的组成，能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义;并能根据化学式进行物质组成的简单计算，解决实际问题。1物质组成的表示——化合价通过小组合作，能用化学式表示某些常见物质的组成，能分析常见物质中元素的化合价;能利用化合价推求化学式，会根据化学式推断某元素的化合价。121单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务评价评价维度评价标准及等级评价方式呈现形式ABC自评组评师评过程性评价课堂表现积极参与课堂活动，主动、准确回答问题，积极参与小组讨论和课堂展示。偶尔回答问题或参与讨论不太积极，但能认真倾听。不思考、不参与、不回答。表达交流声音洪亮、情感丰富，条理清晰，能很好运用学科语言。声音较小，情感淡薄，较为简练条理，部分运用学科语言。能够表达观点，但绝大部分使用口语化语言且表达逻辑不够清晰。知识运用1.能够准确知道吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水常用的方法，能准确总结出混合物分离的一般思路和方法。2.能够完成电解水的实验探究活动，能够准确说出电解水的实验现象，推出水的组成。3.能够用化学式表示某些常见物质的组成，能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义，能根据化学式进行物质组成的简单计算。1.能够基本知道吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水常用的方法，能总结出混合物分离的一般思路和方法。2.能够基本完成电解水的实验探究活动，基本说出电解水的实验现象，推出水的组成。3.基本能够用化学式表示某些常见物质的组成，基本能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义，能根据化学式进行物质组成的简单计算。1.知道吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水常用的方法，不能准确总结出混合物分离的一般思路和方法。2.在其他同学帮助下完成电解水的实验探究活动，不能准确说出电解水的实验现象，推出水的组成。3.只能用化学式表示几种物质的组成，不能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义，不能根据化学式进行物质组成的简单计算。结果性评价揭秘物质组成1.内容完整性：运用学科语言书写，内容充实，逻辑清晰，图文并茂。2.展示客观性：面对同学声音洪亮，大方自信，能借助眼神、表情、动作、体态等肢体语言……1.内容完整性:达到两到三点为B。2.展示客观性：达到两点为B。1.内容完整性:达到一点为C。2.展示客观性：达到一点为C。四单元学习活动大任务情境活动设计评价方式子任务1：探寻农夫山泉水源地子任务2：水的净化与自制净水器子任务3：探秘水的组成

子任务4：物质组成的表示—化学式寻找水过程性评价：信息处理能力实验探究能力合作探究能力总结归纳能力结果性评价：学习评价量表课后作业检查子任务5：物质组成的表示—化合价净化水研究水表示水探寻农夫山泉水源地“云参观”农夫山泉工厂如何探秘水的组成？怎样表示水？活动1：农夫山泉寻源之旅活动2：人类拥有的水资源活动3：水质检测，保护水资源活动1：“云参观”农夫山泉工厂，学习水的净化方法活动2：水的净化实验活动活动3：学以致用，自制净水器活动1：阅读史料、初探水活动2：史事重演，再探水活动3：宏微结合，深探水走进农夫山泉探秘水世界活动1：化学式的概念活动2：化学式的意义活动3：物质组成的定量认识活动1：化合价的决定因素活动2：化合价的规律活动3：化合价的应用学习主题单元作业设计单元学习活动单元教学背景单元学习目标单元评价任务如何知道不同元素以什么样的原子个数比结合？1.通过课前搜索水源地的资料，认识水是宝贵的自然资源，感知每一滴水都来自大自然，树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观。2.通过资料和图表，分析我国各地区人均水量，能说出我国的水资源状况，说出水资源缺乏的原因，增强水资源危机意识，初步学会用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。3.通过水质检测实验活动，获得实验证据，形成一定的证据推理能力，并能从合理利用水资源和防治水体污染两个角度保护水资源，形成节约资源、保护环境的责任意识并树立可持续发展观念。学习目标课时设计子任务一：探寻农夫山泉水源地

01子任务问题驱动核心知识核心素养评价方式问题1：分享课前小组的农夫山泉寻源过程并展示农夫山泉的水源地。问题2：水是宝贵的自然资源，我们在之前的课程中学习了空气，那么人类拥有的水资源是否像空气一样取之不尽用之不竭呢？人类拥有的水资源具体情况是怎样呢？问题3：分析图片：我国各地区人均水量，能获得哪些信息？问题4：曾经有新闻媒体报道指出农夫山泉的一处水源地可能受到环境污染，暗指其产品安全标准可能不达标。若你是农夫山泉的负责人，应如何处理该事件？问题5：为了人类社会的可持续发展，我们应该如何保护水资源呢？水资源南水北调工程淡水只约占地球水储量的2.53%全国人均水量分布不均合理利用水资源和防治水体污染科学态度与责任化学观念科学思维科学态度与责任过程性评价：自我评价教师评价生生评价结果性评价：习题测评评价量表子任

务一:探寻农夫山泉水源地教学流程学习活动活动一农夫山泉寻源之旅活动二

人类拥有的水资源活动三

水质检测，保护水资源

【小组分享】分享课前农夫山泉寻源过程并展示农夫山泉的水源地。

【学生活动】小组代表展示汇报

【问题1】人类拥有的水资源是否像空气一样取之不尽用之不竭呢？具体情况是怎样呢？【学生活动】学生自主阅读教材，思考讨论，并完成学案内容。【问题2】若你是农夫山泉的负责人，应如何处理该事件？【学生活动】学生讨论交流，利用桌面提供的仪器和处理后的水样，选择两项检测指标检测该水样的水质情况。【问题3】为了人类社会的可持续发展，我们应该如何保护水资源呢？【学生活动】结合教材和查找的有关资料归纳总结工业、农业、人类生活三方面对水资源造成的污染，并讨论分析如何合理利用水资源和防治水体污染。检测项目现象检测结果观察颜色

测量水温

浑浊程度

酸碱度（pH值）

微生物指标

硬度

TDS检测（溶解性总固体含量）

评价要素评价标准自我评价小组互评教师评价ABCABCABCABC课堂表现认真听讲，积极参与课堂活动，主动参与交流分享，语言流畅简洁，观点合理，有独到之处。听讲较认真，参与课堂活动较积极，经常参与交流分享，语言清晰，观点基本正确。听讲不认真，走神次数多。发言不积极，观点不合理或无观点。主动成为小组活动的组织者与引领者，协调小组成员分工，主动承担小组任务，乐于帮助同学。基本能完整参与小组活动，能够完成小组任务，与小组成员有效互动。参与小组活动不足，与组员无有效互动，干扰组员。实践操作表现积极，操作规范，在规定时间内完成，成果好，主动帮助其他同学。表现比较认真，按要求完成操作。能够完成小组任务，成果较好。表现不积极，操作错误多，效率低。测试训练答对80%以上答对60%以上答对60%以下课堂评价量表课时设计子任务二：水的净化与自制净水器

011.通过观看视频，说出从天然水到饮用水的净化流程，知道常用的净化水的方法有沉降、过滤、吸附和蒸馏等。2.通过水的净化实验活动，能模拟净水，练习过滤实验的基本操作，并能说出操作要点，初步形成过滤实验操作技能，对比分析物质性质的差异，总结物质分离提纯的一般方法，能从物质类别和变化类别角度，建构物质分离提纯方法模型。3.在自制净水器活动中，综合运用化学、技术、工程及跨学科知识，设计、制作、测试、优化简易净水器，完成水的净化，初步建立在解决与化学相关的真实问题中形成质疑、批判能力和创新意识。学习目标

子任务问题驱动核心知识核心素养评价方式问题1：农夫山泉坚持在水源地建厂，云参观工厂，见证“大自然搬运工”一流的现代化生产工艺，并找出水的净化方法有哪些？问题2：如何将这杯浑浊的天然水净化？问题3：仿照农夫山泉工厂的净水流程，联系生活思考可采用哪些物品来对水进行净化？吸附

沉降

过滤

蒸馏过滤实验操作跨学科实践活动化学观念科学探究与实践科学思维科学探究与实践过程性评价：自我评价教师评价生生评价结果性评价：习题测评评价量表子任

务二：水的净化与自制净水器教学流程创设情境

提出主题：“云参观”农夫山泉工厂【思考】大自然中12大水源地的天然水如何变成我们手中的瓶装饮用水呢？

经过了哪些净化方法呢？浙江千岛湖水源地饮用水活动一

“云参观”农夫山泉工厂，学习水的净化方法【问题1】农夫山泉坚持在水源地建厂，云参观工厂，见证“大自然搬运工”一流的现代化生产工艺，并找出水的净化方法有哪些？【学生活动】走进工厂，学习了解水的净化方法，小组代表展示汇报。

学生在学案上设计出工厂的净水流程图，并注明净水的作用。活动意图：学生体验天然水净化的过程，初步掌握水净化的常用方法和过滤操作的实验技能，引导学生形成混合物分离的基本思路和方法。活动二

水的净化实验活动【问题2】如何将这杯浑浊的天然水净化？【学生活动】学生进行实验，观察并记录实验现象。放置材料设计绘制装置动手制作简易净水器净水效果大比拼优化改进装置活动三

学以致用，自制简易净水器【建构模型】：物质分离、提纯的一般方法和思路沉降过滤1.通过阅读科学家探究水的组成的化学史，初步提炼研究物质组成的思路和方法。体会科学家严谨求实的科学态度。2.通过小组合作电解水实验活动，准确记录实验现象，基于证据推理出水的组成，初步形成利用化学反应探究物质组成的基本思路和方法。3.通过模拟氢气燃烧和水分解微观过程，能从微观角度解释水的电解过程，建立“宏观--微观--符号”多重表征的化学学科思维。学习目标课时设计子任务三：探秘水的组成

01

子任务问题驱动核心知识核心素养评价方式问题1：科学家们是如何探秘水的组成的呢?问题2：水由哪些元素组成的？问题3：探究物质组成的思路和方法是什么呢？问题4：水中氢原子和氧原子的个数比是多少呢？问题5：水在通电时发生了什么变化?严谨求实的科学态度电解水实验水的组成探究物质组成的思路和方法电解水的微观变化“宏—微—符”三重表征思维科学态度科学思维化学观念科学探究与实践过程性评价：自我评价教师评价生生评价结果性评价：习题测评评价量表子任

务三：探究水的组成教学流程创设情境

引出主题：如何探秘水的组成的呢？水曾被看做一种元素火土金水木活动一

阅读史料，初探水的组成【问题】科学家是如何探秘水的组成的呢？【学生活动】阅读P93“科学史话”，感受科学家们的智慧。科学态度活动二

史事重演，再探水的组成【问题】水是由哪些元素组成的呢？【学生活动】学生进行电解水实验，观察并推理水的组成。正极产生氧气，负极产生氢气。氧气与氢气体积比为1:2。水

氢气+氧气

通电氢气+氧气

水点燃水是由氢元素和氧元素组成的。化学反应前后元素种类不变证据结论推理科学探究活动二

史事重演，再探水的组成【问题】探究物质组成的思路和方法是什么呢？【学生活动】学生总结探究物质组成的思路和方法。水的组成点燃氢气+氧气

水化合

通电分解探究物质组成的思路和方法科学思维【问题】水中氢原子和氧原子的个数比是多少呢？【学生活动】基于证据推理、模拟氢气燃烧微观过程，确定水中氢氧原子个数比。活动三

宏微结合，深探水的组成H2O拆分前拆分后组合后设计意图：帮助学生建构水分子的微观模型。【问题】水在通电时发生了什么变化?【学生活动】模拟水分解微观过程，从微观角度解释水的电解过程。活动三

宏微结合，深探水的组成水

氢气+氧气

通电H2O2H2OH2+O2

通电宏观符号微观电解前电解中电解后“宏-微-符”分解反应设计意图：从分子角度解释水变化的过程。通过宏观上对水变化的观察，结合微观上对水反应过程的理解，再用化学符号准确的描述和表达，能够全面深入的认识水的组成，初步建立“宏—微—符”三重表征的学科思维。【建构模型】要素评价要点赋值组评提出问题能从实际情境中提出有价值的学科问题3

经他人提示能提出学科问题2

完全由别人提出探究任务1

猜想假设能根据资料主动做出猜想与假设，并能根据已有知识进行初步论证3

经他人启发做出猜想与假设，并能根据已有知识进行初步论证2

不能做出猜想与假设或不能进行论证说明1

设计方案能自主制定较为合理的活动方案，具有控制实验条件的意识3

教师指导或小组讨论后，能制定合理的方案2

完全需要教师或其他同学的给出1

动手实验能积极参与或与他人合作实验，操作较为规范，能在实验中注意观察与思考相结合3

需要在指导下才能完成实验2

基本不参与动手实验，只停留在观察层面1

收集证据能用多种方式主动进行证据收集且全面3

需要教师指导下或与其他同学合作收集2

被动进行收集，缺乏主动的意识1

解释论证能主动依据事实或证据，通过对比、分类等科学方法进行加

工整理、归纳总结，说明论证，形成结论3

能在教师指导或与他人讨论的基础上，进行基于证据的推

理、论证，并获得结论2

不知如何在证据、事实、结论之间建立联系1

反思评价能主动对探究结果进行反思评价，发现问题，作出修改3

在教师指导或共同讨论下，能发现问题，并及时作出修改2

缺乏对结果进行主动反思评价的意识或不能对发现的问题

提出修改建议1

表达交流能利用口头或书面表述探究过程，并与他人主动进行交流，

有自己的现点，善干倾听他人的意见3

能进行表迷，并与他人进行交流，但表述不是很规范、准确2

很少主动参与讨论或与他人进行交流1实验活动评价量表1.通过宏观物质-微观构成-符号表达等形式的引导，知道化学式概念，总结出化学式的宏观意义、微观意义，初步建立宏观、微观、符号之间的联系，形成化学学科独特的思维方式；

2.通过等巩固练习，掌握根据化学式判断物质类别的方法，掌握其化学式的意义，化学符号中各数字的意义，引导学生学会用化学语言表述物质的组成；3.通过自学和活动探究，会根据化学式计算物质的相对分子质量，各元素间的质量比、某元素的质量分数，培养利用知识解决实际问题的能力和基本计算能力。

课时设计子任务四：物质组成的表示——化学式

01学习目标子任务问题驱动核心知识核心素养评价方式问题1：任何物质都有化学式吗？问题2：同种物质可以有不同的化学式吗？问题3：化学式可以任意书写吗？问题4：由分子、原子、离子构成的物质，它们化学式的意义有何不同？问题5：化学式的宏观、微观含义如何正确表达？问题6：如何根据物质化学式来确定组成物质元素之间的质量关系？化学式的定义用化学式表示物质的组成化学式的宏观、微观意义，化学符号中各数字的意义用化学式定量的研究物质化学观念科学思维化学观念科学思维科学探究与实践子任务四：物质组成的表示—化学式过程性评价：自我评价教师评价生生评价结果性评价：习题测评评价量表教学流程创设情境

提出主题：如何表示水？

农夫山泉饮用水现在已经走向世界舞台，为了方便各个国家的人取用，请你思考：如何设置一个标签来表示水呢？活动一

化学式的概念【总结】【学生活动】思考问题化学式：用元素符号和数字组合表示物质组成的式子。如：氢气——H2

二氧化碳——CO2问题1：任何物质都有化学式吗？问题2：同种物质可以有不同的化学式吗？问题3：化学式可以任意书写吗？设计意图：感受化学符号的博大精深以及化学式作为化学专用语言的强大。活动二

化学式的意义【问题】你能说出“H2O”化学式的意义吗？【学生活动】表示水这种物质表示一个水分子表示水由氢元素和氧元素组成表示一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成宏观意义微观意义设计意图：培养学生由个别到一般、由部分到全体的认识。知道化学式是联系物质宏观组成与微观构成的纽带和桥梁。活动三

物质组成的定量认识

【问题】我们寿光的农业人员在研究氮肥的肥效时首先必须知道所施氮肥的含氮量;化工生产中某些产品质量的分析，也要设法测出其中某种元素的含量。如何根据物质化学式来确定组成物质元素之间的质量关系？【学生活动】自学课本，根据氮肥的标签，完成相对分子质量、元素质量分数的相关计算。设计意图：在熟悉的生活情境中，利用计算模型，迁移应用，解决实际问题；从定量的角度认识物质、认识宏观世界。【学生活动】小组合作建构计算模型，并进行实际应用。组成物质的元素种类

各组成元素的质量比某种元素的质量分数

构成物质的微观粒子各元素的原子个数比相对分子质量宏观微观化学式定性定量建构模型1、通过视频动画、微观示意图等的方式，理解化合价的含义，培养观察现象、理解实质的总结概括能力，初步形成“微观世界、宏观事物、化学符号”之间的三重表征关系。2、通过观察和比较，了解元素化合价与离子符标注方法的不同、元素或原子团化合价的规律、化学式中元素化合价的规律；充分培养观察能力、逻辑思维能力和计算能力。3、知道常见元素、常见原子团及其化合价，能利用化合价推求化学式；会根据化学式推断化合价。学习目标课时设计子任务五：物质组成的表示——化合价

01子任务问题驱动核心知识核心素养评价方式问题1：不同元素以什么样的原子个数比相结合呢？问题2：化合价是有什么决定的呢？问题3：化合价有什么规律呢？问题4：如何根据化合价写化学式？问题5：如何根据化学式求化合价？化合价的定义、表示方法以及规律常见元素或根在化合物中的主要化合价用化学式表示物质的组成；分析常见物质中元素的化合价化学观念科学思维科学探究与实践科学思维科学探究与实践过程性评价：自我评价教师评价生生评价结果性评价：习题测评评价量表子任务五：物质组成的表示—化合价教学流程问题1：为什么氧原子、氮原子、碳原子结合氢原子的数目不同呢？化合价是由什么决定的呢？学生活动：观看水、氨气、甲烷的形成过程（动态过程图）；学习氯化钠和氯化氢的形成过程，归纳总结。

化合价的决定因素活动一

化合价的规律活动二问题2：化合价有什么规律呢？学生活动：观察并归纳离子符号和化合价的区别和联系；小组讨论分析课本常见元素或根在化合物中的主要化合价。

化合价的应用活动三问题3：如何根据化合价写化学式；如何根据化学式求化合价？学生活动：学习典型例题，并总结规律；小组合作探究，题目训练，自我评价。学习活动五单元作业设计命题特点两个情境两大主题三重表征巴黎奥运会身边的水资源物质的组成跨学科实践活动宏观——微观——符号单元作业设计

中考改革要求，试题命制要“注重考察思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题”。单元作业设计

本次巴黎奥运会，中国游泳队在游泳比赛共获得2金3银7铜共12枚奖牌，获奖牌数创中国游泳队参加奥运会的历史之最，极大地增强了国人们的民族自信。成绩的背后是运动员辛勤的汗水，同时也离不开幕后技术团队的支持。奥运会游泳馆的水可以实现全年不换依旧干净清澈，其中的奥秘源自于一个可以实现24小时不间断的水循环系统。试用所学知识回答下列问题：（1）我国规定泳池里的水质必须达到下述四项指标:a、不得呈现异色b、不得有异味c、应澄清、透明d、不得含有细菌和病毒其中，a指标、b指标可以通过加入

，达到c指标可以通过

操作达到；（2）尿素化学式为CO(NH2)2，它的相对分子质量是

，其中碳元素和氮元素的质量比为

。能用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。学业质量了解吸附、沉降、过滤和蒸馏是净化水的常用方法。